薛君雅

摘 要： 自主閱讀是在語文教學中的重要應用，語言是人類思想文化的交流，一個好的教學模式是語文教學重要的工具，好的教學模式有利于師生間的交流，高中文言文有獨特的魅力和重要性。要想讓學生充分掌握語文文言文，教師就需要掌握一定的教學技巧。文言文本來學起來就比較困難，學生會覺得乏味難懂，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生想讀、想學成為語文教學的關(guān)鍵，教師要有意識地運用教學方法技巧傳授知識和傳播信息，指導學生完成學習任務。文章對自主閱讀的教學模式在高中文言文中的應用作分析。

關(guān)鍵詞： 高中文言文 自主閱讀 教學模式

一、高中文言文教學的重要性

語文教學不僅是一門語言，而且是一種激發(fā)創(chuàng)造力的活動，高中語文教學記錄了很多古人的優(yōu)秀品質(zhì)并且承載著許多中國人的傳統(tǒng)美德。學習語文課程是一種對文化的傳承，因此學好語文是一件非常重要的事情，我們的生活離不開語文，它使我們更加博學，使我們看待問題更加透徹，使我們能從不同角度看待問題，使我們的語言更犀利和更有說服力。而在應試教育制度下，學好文言文對提高語文成績也起到了不小作用，從高三復習階段把文言文復習貫穿始末，就足以看出這點，所以高中文言文的有效教學就尤為重要。

二、高中語文文言文教學中存在的問題

（一）教師的教學方法不當。

大多數(shù)語文老師在文言文教學過程中，都保持著傳統(tǒng)的教學方式，老師在上面講課，學生坐在下面聽課，老師在講臺上比比劃劃，為學生講解古今異義詞、通假字、特殊句式等，黑板上寫滿了密密麻麻的字，然后逐字逐句地進行翻譯，學生拿著筆在底下奮筆疾書，老師說什么、寫什么他們就記什么，由于老師講課速度快，學生只顧記筆記，而忽略了聽課，這樣老師就像在自言自語一樣，講課內(nèi)容枯燥乏味，內(nèi)容多且復雜，和底下的同學沒有交流，沒有溝通，一篇文言文翻譯結(jié)束后，老師還要拿出歷年的高考題，讓同學們當堂或者課后完成，有時候老師為了提高大家的學習積極性會講一些文章的寫作背景或者作者生平，但事與愿違，學生對這些并不感興趣，只是浪費了這些時間而已，這樣的教學方式導致學生失去積極性，失去學習文言文的樂趣。

（二）學生缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱。

文言文其實是一門很深奧的語言學科，因為我們平時接觸不到，所以學習起來，學生會覺得畏懼、害怕，即使是學習成績好的學生也要在上面苦下工夫，大多數(shù)學生只是為了考試才學習文言文，將老師強調(diào)的重點全部都記下來，然后死記硬背，不講求方法，同一句一旦換一種說法就不明白什么意思了。剛進入高中的同學，由于原來接觸文言文的機會比較少，沒有學習經(jīng)驗和積累量，遇到高中長篇大論的文言文顯得很費力，失去學習興趣，再加上文言文中的一個詞有好幾種意思，有的字詞與現(xiàn)在漢語中的意思有很大出入，還有很多虛詞連詞的用法，這樣學生學起來覺得手足無措。另一個學生不愿意學習文言文的原因是高中文言文內(nèi)容難度加大。高中文言文不僅是人物傳記類的文章，還有墓志銘、游記、書序等散文性質(zhì)的文章，前者較為簡單，后者難度大大加大，導致學生對高中文言文失去興趣。

（三）教學方法單一

雖然我國一直在進行教育改革，推行開放式教學方式，但還是會受到教學內(nèi)容與教學時間的限制，課堂時間緊任務重，老師還是按照傳統(tǒng)的教學方式教學，沒有時間準備一些新穎的、愉快的教學內(nèi)容，學生還是有做不完的題，寫不完的作業(yè)，為了迎接高考還是選擇題海戰(zhàn)術(shù)，有時為了應付檢查才改變教學方式，學生還是處于傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教學效率低，學生吸收得不好，學完一篇課文感覺身心疲憊，在這種被動的學習環(huán)境下學生失去學習興趣。

三、自主閱讀的教學模式

自主閱讀是教育改革后在文言文中提出的新教學方法，其目的在于提高學生的學習興趣，提高學生獨立自主的學習能力，從根本上解決學生學習文言文困難，沒興趣的問題，學生根據(jù)自己的意愿進行選擇。自主閱讀是一種新的教學模式，要求教師能夠很好地掌控。

（一）調(diào)整老師的角色。

學生才是課堂的主體，教師的職責就是幫助學生開發(fā)自身潛能，脫離老師的幫助后能夠自己閱讀，自己學習。高中生正處于身心逐漸發(fā)展的階段，也是接受知識、學習能力的最強時期，老師應該調(diào)整自己的角色，不再單單是知識的傳授者還是學生學習過程的組織者和引導者。在教學過程中，教師要進行適時指導，不能介入過早，使學生失去自主學習的積極性，不能介入過晚，使學生因無助而厭倦。老師應善于抓住學生的性格特點，調(diào)整課堂氛圍，適當?shù)臅r候提出問題，以小組形式解決問題。要想讓學生真正獲得知識，老師就應該精心備課，設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。授人以魚，不如授人以漁，老師教學生的不只是知識還有學習能力，只有自己掌握了學習方法，學會了思考問題的思維方式，才能激發(fā)學生積極探索勇于創(chuàng)新的激情。

（二）運用多種教學方式

1.幽默的教學方式

課堂教學都是每節(jié)課持續(xù)45分鐘，對于高中生來說，每天理科的學習就讓他們感到很疲倦了，再加上高中文言文教材的內(nèi)容乏味難懂學生很難堅持一直認真學下去，即使開始勁頭很足，但往往虎頭蛇尾。如果老師采用傳統(tǒng)的方式授課，則學生很容易開小差，甚至打瞌睡。幽默的講課方式可以使人身心愉悅，教學中應用幽默的方法，可以使教師講課生動風趣調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生聽課效率，贏得學生的喜愛、尊敬與追隨。學生往往會因為一個老師喜歡一堂課。雖然時代在改變，但如果有好的教學方式，則學生學習古文的精神還是存在的，比如在講《史記》中《荊軻刺秦》時，里面有很多人物之間的對話，學生往往對畫面有更強的記憶，可以采用情景再現(xiàn)的方式，用課文的原話，上演一場情景劇，老師也可以參加進去，這樣會達到很好的教學效果。

2.游戲化教學

學生都天性貪玩，控制力較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上老師在講臺上不停地講，慢慢地學生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上老師借用學生感興趣的游戲傳授知識，高中語文的古詩比較多，老師可以提出古詩背誦接龍的游戲，類似于成語接龍，這樣不僅提高學生的學習熱情，而且加深學生對古詩的記憶，也可以進行朗讀接龍，古今異詞互相轉(zhuǎn)換，以比賽形式進行詞語解釋。我們碰到一個生僻的常用實詞，往往會通過喚起學生已經(jīng)掌握的成語，在成語的意思中引導學生掌握這個實詞的意思，比如：“服甫除”中的“甫”，就是成語“驚魂甫定”中的“甫”。

3.多媒體教學

現(xiàn)在，大多數(shù)教學課堂都采用多媒體教學，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點，這對于學生來說是寶貴的教學設(shè)備。多媒體教學有較強的直觀性和互動性，有利于學生突破視覺的限制，多角度思考問題。學生更多地參與到課堂當中，更好地理解抽象的知識點。對于文言文的學習，現(xiàn)在有很多電視節(jié)目也在講解，比如說百家講壇，老師可以選擇適合的部分給同學們觀看。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生探索能力。

（三）傳授閱讀方法

1.老師要教給學生的是學習方法，在文言文學習中，遇到新的古代詞語時，要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的古詞對它進行解釋，比如說趨、步、行都有走的意思，在學習時，我們可以用“行”注釋“趨”，這樣不僅起到了回顧的作用而且起到了總結(jié)的作用。或者是根據(jù)字形、字音推測字義、句式推求法，比如根據(jù)偏旁部首推求，帶“貝”的實詞基本都和錢財有關(guān)；“禾”與五谷有關(guān)；“歹”和死亡有關(guān)。有的成語前后結(jié)構(gòu)相一致，則可互相推求意思。如：“求全責備”的意思是要求完美，可以推測“責”并非責備，而是和“求”同義，都是“要求”的意思。

2.想學好文言文就要多找一些學習方法，在眾多學習方法中，總有一個適合自己，文言文中還可以用情景式聯(lián)想推求法，或者是把幾個意思相同的實詞打包一起記憶的方法。比如“戢”的五個義項：收藏兵器；泛指收斂；止，止息；聚集；通“輯”和睦。如果獨立來記，則肯定容易遺漏，但是我們可以巧妙地將其編入一個情境中，將四個義項打包記憶。首先，我們不難發(fā)現(xiàn)“戢”是“戈”字部，所以應該與兵器有關(guān)，那么情境就出來了：當有人收集好了兵器，并且聚集在一塊準備對付的時候，你就會收斂鋒芒，這樣，戰(zhàn)爭就會止息，天下就會和睦。再比如《勸學》和《師說》都是學習類文章，兩篇文章之間有很大相似之處，可以進行比較學習，無論是在特殊的詞意解釋上，還是在傳達給我們的思想上。另外，如果要更好地培養(yǎng)學生具有文言文的語感，就應該鼓勵他們用文言文寫，由一句話到幾句話再到一篇，只有自己寫了，才會就像是在親身實踐一樣，使掌握的知識更牢靠，理解更透徹。

四、結(jié)語

高中階段是學生接受語文文學知識的最佳時期，它可以培養(yǎng)一個人的品質(zhì)、樂趣，使語言更加豐富，而且語文文學還可以培養(yǎng)一個人的氣質(zhì)。語文教師在有淵博的知識的同時要善于運用教學技巧提高教學質(zhì)量，老師的舉手投足、面目表情都將會影響學生的聽課效率，教師運用自主閱讀的教學方式，提高學生學習積極性，使學生樂于學習，善于思考。以上是我對高中文言文自主閱讀的教學模式的理解和分析，由于能力有限可能存在缺點和不足，希望通過本文能引起教師對自主閱讀教學的重視。

參考文獻：

[1]趙青秀.如何有效開展高中文言文教學.2013（11）.

[2]張然.初中文言文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng).2013.