李媛媛 楊宇山 張玉芬

摘 ?要： 以地球物理學(xué)概論課程為例，依托雨課堂，采用OBE思想進(jìn)行混合式教學(xué)的課程設(shè)計。確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)和知識點的特性，進(jìn)行了線上和線下教學(xué)的精心設(shè)計，并將二者有機(jī)融合，形成動靜結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的混合式教學(xué)模式。設(shè)計覆蓋教學(xué)全過程的形成性評價體系，融入到混合式教學(xué)的課前-課堂-課后的每一環(huán)節(jié)，通過教師、學(xué)生和雨課堂共同參與的互動反饋，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);形成性評價;雨課堂;OBE思想

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0101-04

Abstract： The course design of Introduction to Geophysics is carried out with OBE thoughton the Rain Classroom for the purpose of blended teaching and learning. After determining the teaching objectives of the course， the online and offline teaching contents are carefully designed according to the classification of Bloom's education objectives and the properties of knowledge points. The two parts are then organically integrated to form a harmonized blended mode. Design A formative evaluation systemis designed to cover the whole process of teaching， and integrated into every facet of blended teaching and learning. Through the interactive feedback of teachers， students and Rain Classroom， we can promote the "student-centered" differentiated teaching and personalized learning， and improve the learning performance of students.

Keywords： blended teaching and learning; formative evaluation; Rain Classroom; Outcome Based Education （OBE） concept

混合式教學(xué)是我國特有的名詞，意指教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生混合式學(xué)習(xí)行為[1]。混合式學(xué)習(xí)行為，包含學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，也包含線下學(xué)習(xí)行為。具體來說，混合式教學(xué)模式是以慕課等優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)材料，同時將智慧教學(xué)平臺納入到環(huán)境之中，以翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)形式和方法。這種教學(xué)模式能為師生提供更為生動深入的教與學(xué)的雙向體驗?！盎臁敝傅氖菍⒕€上和線下環(huán)節(jié)交替、循環(huán)和迭代，“和”則是二者的有機(jī)融合。

在混合式教與學(xué)中，如何實時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋數(shù)據(jù)，并及時進(jìn)行調(diào)整是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。形成性評價由美國哈佛大學(xué)Scriven教授提出，后由美國著名心理學(xué)家B.S.Bloom將其納的教學(xué)領(lǐng)域[2]。形成性評價意指運用系統(tǒng)性的評價，對課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)軌跡這三個過程中的任一過程進(jìn)行反饋并加以改進(jìn)[3]，側(cè)重于多方面考核學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，并對其全面綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督和評價。此外，形成性評價還具有強(qiáng)化、激勵、反饋和改進(jìn)的功能[4]。該評價方式在評價學(xué)習(xí)者知識掌握和技能運用情況的同時，還可持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度與合作精神[5]。混合式學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，開展形成性評價對于動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，客觀評價教師的教學(xué)效果至關(guān)重要。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同開發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，基于可視化數(shù)據(jù)分析的功能，教師可以客觀地定量化教學(xué)活動中的教學(xué)指標(biāo)，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個性化報表，及時有針對性地調(diào)整教學(xué)措施，從而完整精準(zhǔn)地實現(xiàn)線上與線下混合模式下的“教”與“學(xué)”[6-8]。更重要的是雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段作為插件融入到Power Point或WPS中，教師和學(xué)生通過登錄微信即可使用，簡便易行，利于推廣[9-10]。依托雨課堂這一智慧教育平臺，采用基于成效的教育（Outcome-based Education，OBE）的思想進(jìn)行線上和線下的混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并將形成性評價融入到每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思維過程可視化，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時具體、持續(xù)且內(nèi)容豐富的反饋，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高效教與學(xué)。

一、混合式教學(xué)課程設(shè)計

用OBE的思想進(jìn)行混合式教學(xué)課程設(shè)計，相當(dāng)于開設(shè)了一門新課，雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相較于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了巨大的變化，對于老師來說，是一個殫精竭慮的再創(chuàng)作過程。OBE課程設(shè)計的核心是通過目標(biāo)、措施和評價的閉環(huán)來實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。地球物理學(xué)概論課程是我校地球物理學(xué)、勘查技術(shù)與工程（勘查地球物理方向）、地球信息科學(xué)與技術(shù)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其專業(yè)教育中占據(jù)重要地位。課程通過講授地球物理學(xué)的基本理論，要求學(xué)生掌握地球物理數(shù)據(jù)采集、處理、分析的全過程，并靈活運用專業(yè)理論知識解決實際地質(zhì)問題，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于這一課程目標(biāo)，采取的措施包括：（1）獲取并熟悉課程資源（如MOOC視頻、微課、課程PPT、教材、試題庫等）和教育平臺，為混合式教學(xué)創(chuàng)造硬件條件;（2）線上教學(xué)設(shè)計。首先應(yīng)明確每節(jié)課的知識點、重點和難點，根據(jù)目標(biāo)對素材進(jìn)行預(yù)處理，根據(jù)知識點的特點來決定線上和線下的內(nèi)容。知識點的特點可以參考美國教育心理學(xué)家布魯姆（B.J.Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分層，他將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為六大層次，從低到高依次為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價[11]。課前學(xué)生根據(jù)教師的布置在雨課堂預(yù)習(xí)慕課視頻、微課、PPT等，達(dá)成一半以上記憶和理解的目標(biāo)，可能也涉及部分的應(yīng)用。同時根據(jù)雨課堂獲得的數(shù)據(jù)反饋（測試、論壇提問、發(fā)言等表現(xiàn)），提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果來精細(xì)化教學(xué)。（3）線下教學(xué)設(shè)計。線下教學(xué)分為課堂和課后，主要用來解決學(xué)生剛性需求。每次課前10～15分鐘，教師用精煉的語言對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，幫助學(xué)生梳理思路，達(dá)成記憶和理解的目標(biāo)。以知識點為細(xì)分單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋及知識點難度系數(shù)，從學(xué)生的角度來設(shè)計易犯錯的、進(jìn)階性的題目，將知識融入到任務(wù)中，完成應(yīng)用和分析的教學(xué)目標(biāo)。甚至可以設(shè)計一些帶有不確定性的題目，讓學(xué)生闡述設(shè)計思想，部分達(dá)成綜合的目標(biāo)。引入多種討論和競爭模式，老師點評和同學(xué)互評，可部分達(dá)成評價的目標(biāo)。最后課程結(jié)束前老師給出本堂課知識點的邏輯關(guān)系圖進(jìn)行總結(jié)，也可將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，同時提前提出下次課的問題，引導(dǎo)學(xué)生下一個循環(huán)的線上學(xué)習(xí)。課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)未完成的知識點，繪制系統(tǒng)的知識點路線圖，進(jìn)一步完善討論結(jié)果，形成完整規(guī)范的項目研究報告。線下教學(xué)在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生達(dá)成更高層面的教育目標(biāo)，學(xué)生從求知、驗真到實踐、總結(jié)和表達(dá)，完整體驗了知識的求索過程，在某種程度上有利于啟發(fā)學(xué)生對知識更深刻的思考，激發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂效率。

線上部分的重要性，也是混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別所在。成功的混合式教學(xué)是線上與線下，靜與動協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，每一個階段都需要智慧教學(xué)平臺（雨課堂）、教師和學(xué)生的共同參與。三者組成一個良性循環(huán)的三維一體互動反饋系統(tǒng)，為了實現(xiàn)OBE，還需要在課程的不同實施階段，設(shè)計相應(yīng)的形成性評價手段來衡量目標(biāo)的實現(xiàn)度，進(jìn)而提出下次執(zhí)行時的改進(jìn)措施。

二、形成性評價設(shè)計與實踐

結(jié)合課程特點，有針對性地對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的形成性評價體系，并將其融入到線上與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)[12-13]。通過覆蓋教學(xué)全過程的連續(xù)性評價，有效監(jiān)督和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點，采取相應(yīng)措施激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使盡可能多的學(xué)生收獲到知識和能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，從而更好地實現(xiàn)地球物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）課前預(yù)習(xí)，以測促學(xué)，解決學(xué)習(xí)差異

教師利用雨課堂發(fā)布教學(xué)計劃，公布每次課程（線上和線下）的教學(xué)內(nèi)容、涵蓋的知識點（給出難度系數(shù)），并上傳與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源;根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和計劃，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（慕課、SPOC、微課等）和其他教學(xué)材料（教材，PPT，參考書籍）等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。亦可在討論區(qū)推送不同難度的討論題及分組討論的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的學(xué)習(xí)與討論。同時還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生的不同反饋推送一些與其能力相匹配的定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了考查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，了解學(xué)生對知識點的理解程度，在課前發(fā)布難度一般的預(yù)習(xí)檢測題并限時收回。隨后通過全班學(xué)生的測試統(tǒng)計結(jié)果，教師可以判斷學(xué)生對知識點的掌握情況，并制定相應(yīng)的措施對課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生也可根據(jù)課前測驗結(jié)果了解預(yù)習(xí)過程中沒有理解或者誤解的知識點，進(jìn)一步細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，并根據(jù)知識的難點有針對性地在課堂聽講。學(xué)生登錄課程后，還可以看到其他同學(xué)的進(jìn)度，獲得群體感，提交作業(yè)后，獲得反饋的排行榜。還可設(shè)立各種趣味比賽，通過學(xué)生的逐級通關(guān)，不斷晉級，實時發(fā)布“英雄榜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得持續(xù)不斷的激勵。

根據(jù)雨課堂收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以正面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生投入的有效學(xué)習(xí)時間及每個子階段的學(xué)習(xí)效果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。雨課堂通過直方圖、色塊圖等方式統(tǒng)計每個時間段內(nèi)學(xué)生的投入情況，并進(jìn)行有效介入。還可以動態(tài)觀測每道題目的情況，不同層次、顆粒度的評價，使課程的優(yōu)化有的放矢。除了學(xué)生個體和群體的評價外，學(xué)生與學(xué)生之間，以及與老師之間的交互也可以提供有利的信息。如采用關(guān)聯(lián)分析法將預(yù)習(xí)過程中學(xué)生之間與老師之間的交互情況進(jìn)行匯總，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分為若干個群體，學(xué)生的表現(xiàn)可以動態(tài)查詢，在學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)節(jié)遇到了困難，教學(xué)團(tuán)隊可以對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

（二）課堂討論，問題引導(dǎo)，競爭合作

在課堂上，教師可以利用雨課堂進(jìn)行登錄簽到，掌握每個學(xué)生簽到的時間;可以利用隨機(jī)點名功能抽查提問、設(shè)計小游戲活躍課堂氣氛。推送課堂測試題，并自動評分，生成柱狀圖并投屏，學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以通過柱狀圖的分析對全班參與人數(shù)和正確率了然于胸。教師還可利用雨課堂將彈幕列表、投稿列表的語料生成詞云并投屏，將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)融入到群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互，充分發(fā)揮“同伴學(xué)習(xí)”的作用。

面對面富有成效的討論是線下課堂的核心價值。課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向，避免平鋪直敘，精心設(shè)計將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，理論體系轉(zhuǎn)化為問題體系。每章或每節(jié)提煉一個核心問題和一系列進(jìn)階式問題，以問題帶動師生、生生間的交流和討論，捕捉理解的盲點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和挖掘，層層遞進(jìn)，營造有生命力的課堂環(huán)境。課堂討論根據(jù)知識點的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以靈活采用兩種形式：教師引導(dǎo)下的自由討論和分組討論。分組討論通常為3～4人一組，每組一位組長。在小組學(xué)習(xí)討論中，同伴的腦力激蕩，可以深化對知識的理解，思維碰撞中還可產(chǎn)生新的化學(xué)變化，奇思妙想層出不窮。雖然將課堂還給了學(xué)生，但這并不意味著老師可以撒手不管，教師的角色和心態(tài)也需要調(diào)整，從之前高高在上的“個人solo”，變?yōu)榕杂^者和引領(lǐng)者，在暗中仍需把控討論的深度和節(jié)奏。

為了避免課堂討論中出現(xiàn)“麥霸”和 “冷場效應(yīng)”，引入競爭激勵機(jī)制，并建立相應(yīng)的形成性評價原則，以發(fā)言的次數(shù)和參與度來進(jìn)行考核，鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言。比如搶答的同學(xué)加分，不?；卮鸬膶W(xué)生扣分，回答別組同學(xué)的問題加分，及小組對抗等。為保證公平性，需給出具體的評價指標(biāo)，包括內(nèi)容的獨創(chuàng)性、課堂展示表現(xiàn)、任務(wù)完成度、小組協(xié)作能力等方面，打印相應(yīng)的打分表格，并由助教用不同符號來記錄每位同學(xué)的課堂討論表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)除了教師評價，還加入學(xué)生自評和小組互評。在自評、互評的過程中，主動改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)方法和策略，提高自我學(xué)習(xí)的掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。

（三）課后總結(jié)、科研驅(qū)動、個性反饋

課后，利用雨課堂及時發(fā)布學(xué)科的前沿知識，更新內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科的歷史和生命力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善課堂討論結(jié)果，結(jié)合學(xué)科研究的熱點和難點，選取與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，并引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，主動探究，學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實際，最終提交規(guī)范的項目研究報告。這一課程研究報告是形成性評價中重要的一環(huán)，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)研究的思維和習(xí)慣，將課程學(xué)習(xí)的理論知識靈活運用到科研實踐中，從而提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。除了書面研究報告，還可以在適當(dāng)?shù)臅r間布置微課任務(wù)，教師根據(jù)知識點的特點給出一個選擇列表，讓學(xué)生選擇自己感興趣的知識點制作微課。制作一個高質(zhì)量的微課并不簡單，首先需要學(xué)生廣泛查閱資料，借助多種資源來深入理解相關(guān)知識點;然后將知識講解給他人聽，講解的過程中盡量生動形象、圖文并茂。在講解和錄制微課過程中學(xué)生可以加強(qiáng)和深化對相關(guān)知識點的理解，口頭表達(dá)和分析問題的能力都會得到鍛煉和提高。教師和學(xué)生可以根據(jù)微課的規(guī)范性、內(nèi)容的完整性、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合度，以及聽眾對知識講解的接受度等進(jìn)行評分。

教師還可以指定課程的題目類型和考試范圍，讓學(xué)生出一套“期末考試試卷”，并給出相關(guān)題目的答案和解析，要求試卷的每個題目都是學(xué)生原創(chuàng)的。學(xué)生從以往的被動應(yīng)考，變?yōu)閾碛兄鲃訖?quán)的“出題人”。這一角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。作為考查者，學(xué)生首先要梳理和回顧課程的主要內(nèi)容，重點難點有哪些，然后依據(jù)課程相關(guān)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解基礎(chǔ)概念和原理并建立知識體系，仿照題庫中的題目出題。相比較于以往根據(jù)老師劃的重點，死記硬背，靠臨時的記憶來應(yīng)付考試，學(xué)生根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解來出題顯得更有動力，也更有實效。在自制試卷的評價方面，教師和同學(xué)可以通過試卷的難易程度，每道題目的原創(chuàng)性，試卷中知識點的完整程度，知識點在各個章節(jié)所占的比例，答案解析的詳細(xì)程度等來進(jìn)行評分。

為了了解學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段、建議及遺憾等方面調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)課程的感受。具體來說，可以設(shè)計如下題目，了解學(xué)生視頻觀看的情況及對其幫助的程度，測試題對于學(xué)習(xí)過程的幫助，測試題的難度是否合適，是否有人幫助完成？課堂討論題的設(shè)置是否合理？線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的相關(guān)性如何，哪種方式更有效？學(xué)習(xí)的投入時間是否增加，增加的程度是否可以接受？對課程的整體評價，與傳統(tǒng)課堂相比，是否提供了更好的效果？另外還可以就學(xué)生期望的教學(xué)方式，課堂討論的組織，評價方式的改革等提出建設(shè)性的意見。

當(dāng)然反饋是雙向的，除了知識傳授和專業(yè)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的人文關(guān)懷，個性化和定制化上，也需要評價。課程結(jié)束后，將學(xué)生的作品（如討論區(qū)發(fā)言、平時作業(yè)、課堂討論照片和視頻、課程報告等）匯集起來作為樣本，展示學(xué)生的成長足跡，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。它以學(xué)生的成長為主線，將學(xué)生的作品制作成電子檔案，對檔案中的材料進(jìn)行分析與形成形成型評價，獲得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的個性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。將學(xué)生的電子檔案融入到形成性評價中，更生活化更有人情味，使教師對學(xué)生的認(rèn)識更加豐滿立體，也極大地豐富了教師對課程的認(rèn)識。這是教與學(xué)之外的帶有溫度的獨特記憶。如《南京大學(xué)的紅學(xué)課》就是“花式作業(yè)”結(jié)集出版，是學(xué)生獨一份的紀(jì)念，也是任課教師寓研于教、寓教于樂的探索變革。

混合式教學(xué)的形成性評價重點在于完整教學(xué)過程的測評及反饋，建議適當(dāng)提高課堂教學(xué)評價在最終課程成績里的比例。地球物理學(xué)概論課程在形成性評價體系中的比例設(shè)置為：線上測試20%，課堂互動和討論表現(xiàn)30%，研究報告和微課25%，自制試卷和期末考試20%，考試后反饋和建議5%。形成性評價并不是一種固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，靈活制定混合式教學(xué)每個環(huán)節(jié)中形成性評價所占的比例。

三、結(jié)束語

利用雨課堂探索混合式教學(xué)，還課堂于學(xué)生，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，并適時開展同伴互助學(xué)習(xí)。利用雨課堂建立覆蓋全體學(xué)生和貫穿教學(xué)全過程的形成性評價體系，彌補(bǔ)利用期末考試“一考定終身”等終結(jié)性評價的不足。全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師們也達(dá)到了“以評促教”的目的，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

混合式教學(xué)，接近于終身學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，線上提供了豐富的資源，線下發(fā)現(xiàn)、探索和求解問題，煥發(fā)出無盡的創(chuàng)造性。教師與學(xué)生互教互學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才，因材施教，幫助他們成才。在混合式教學(xué)的交互環(huán)境下，學(xué)生深切感受到課程的脈搏和氣息，并獲得持續(xù)不斷的激勵，這種對知識的渴望和追求，正是大學(xué)的基因和文化所在。

參考文獻(xiàn)：

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