■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 湯淑琴

情境教學(xué)法主要是一種由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置貼近真實(shí)的場景，讓學(xué)生走進(jìn)場景中更深刻地學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍性的運(yùn)用，也讓教師在某種程度上提升了教學(xué)實(shí)效。只是當(dāng)前初中英語課堂上依舊突顯出不少的教學(xué)問題，亟待教師正視情境教學(xué)法的運(yùn)用價值，采取有效的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略，增強(qiáng)初中英語教學(xué)的持續(xù)性動力，并推進(jìn)教學(xué)活動的健康開展。

一、情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已難以滿足新時期英語教學(xué)的發(fā)展需要，若是教師繼續(xù)沿用教學(xué)成效不佳的教學(xué)方法，則會限制學(xué)生英語水平的有效提升。為了突破初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，越來越多的英語教師引入了情境教學(xué)法，這對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在多個方面。

首先，情境教學(xué)法的運(yùn)用，可為學(xué)生提供合理的教學(xué)情境，使其在身臨其境的前提下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更快的速度進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生及時跟上教師的教學(xué)思路，可以維持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱膶W(xué)習(xí)成效。

其次，情境教學(xué)法在英語課堂上的融合運(yùn)用，可增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心。這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，體會到語言知識的實(shí)用性，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)學(xué)生勇于參加英語學(xué)習(xí)活動，敢于嘗試自主表達(dá)，則會慢慢發(fā)現(xiàn)：主動學(xué)習(xí)英語、主動開口說英語都變得很容易。

最后，情境教學(xué)法可增強(qiáng)英語課堂上的教學(xué)活力，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)思路也變得更加清晰。這有利于調(diào)動學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生更主動地參與課堂上的英語學(xué)習(xí)活動，為提高英語教學(xué)實(shí)效提供了良好的條件。

因此，英語教師應(yīng)注重加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)一個富有情感色彩的教學(xué)場景，讓學(xué)生融入形象、具體的場景之中，產(chǎn)生良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更有效地理解語言知識、掌握語言學(xué)習(xí)技能，最終可讓學(xué)生的心理機(jī)能、語言學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）以故事為載體創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境

在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還可從故事情境教學(xué)這方面入手，以故事為載體，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，激起學(xué)生對故事化教學(xué)情境的興趣，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中掌握好教學(xué)情境中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。以“An old man tired to move the mountains”一課為例，教師可根據(jù)“愚公移山”這一寓言故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的寓言故事內(nèi)涵，進(jìn)入故事化的教學(xué)情境之中，自主地閱讀課文內(nèi)容。

教師在這一故事情境的引導(dǎo)下，可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問，讓學(xué)生抓住故事的主要線索，理順課文主旨大意。比如教師可詢問：“How does the story be?gin？”讓學(xué)生抓住故事的開端，逐步進(jìn)入故事情節(jié)之中。教師也可抓住時機(jī)詢問學(xué)生：“What happened next？”這一問題可引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生進(jìn)一步理順故事情節(jié)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生抓住了故事的幾大要素，理順了故事情節(jié)之后，教師可鼓勵學(xué)生用自己的語言復(fù)述這一寓言故事，并學(xué)會簡單地表達(dá)自己的看法。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，教師可添加競爭元素，讓學(xué)生比一比誰復(fù)述的故事更加生動或者更加全面，又或者比一比誰對這一寓言故事的理解更加個性化。在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性的前提下，語言學(xué)習(xí)活動的有效性明顯提升。

（二）通過師生互動創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師也可在師生互動環(huán)節(jié)，以師生對話的方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在師生對話的過程中，學(xué)生可更深刻地理解教師傳達(dá)的對話意圖，并從中獲悉新課的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而走進(jìn)更深層次的教學(xué)情境中，去捕獲新課的知識點(diǎn)。這一對話式的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動可起到很好的教學(xué)作用，初中英語教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過師生對話創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境。

以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可在師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問：“How was your holiday of National Day？”此時學(xué)生可自主根據(jù)個人的度假體驗(yàn)，給出不同的回答，如“It was pretty good.”“It was awful.”等等。教師在繼續(xù)開展師生對話時，可進(jìn)一步向?qū)W生提問：“Where did you go？”這時候，學(xué)生可根據(jù)自己在假期曾經(jīng)去過的地方，回答教師的問題，并簡單地講述自己去過那些地方的具體感受，讓師生互動更具生動性、生活性。在師生對話的過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入了本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)情境中，也逐漸把握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，加快自己的學(xué)習(xí)速度，保障自己的語言學(xué)習(xí)效率。

（三）通過課堂劇創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在初中英語課堂上，不少教師注重組織學(xué)生通過角色扮演的方式，演繹與課文相關(guān)的課堂劇。這樣的教學(xué)活動可為教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境提供良好的條件，有利于學(xué)生在情境劇的渲染下更深刻地體會課文的語言內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。以“Have you read Treasure Is?land yet？”一課為例，教師可讓學(xué)生摘取《金銀島》文學(xué)作品中的精彩情節(jié)來進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生體會這本文學(xué)作品中的人物魅力，使學(xué)生逐漸走入課堂劇渲染的情境中，這有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的興趣。為了促使學(xué)生掌握好本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，教師可讓學(xué)生充分利用“Have you read……yet？”“What’s it like？”“It’s about……”等句型來展開簡單的交流，有利于深化學(xué)生對課文學(xué)習(xí)主題的理解，提高學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

教師借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是目前非常普遍且有效的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情境具有較強(qiáng)的直觀性、生動性，能夠讓學(xué)生在直觀的畫面沖擊下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境中，可在保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效的前提下，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如在“I want to be an actor”一課的教學(xué)中，教師可通過信息化設(shè)備播放不同職業(yè)人員的工作場景，如醫(yī)生在醫(yī)院工作的場景、清潔工人在掃街道的場景、交通警察在指揮交通的場景等等。此時，教師可選擇提問學(xué)生：“What does he/she do？What do you want to be？”這樣的問題可幫助學(xué)生快速了解新課的學(xué)習(xí)主題，并初步掌握好本節(jié)課比較重要的兩個句型。

此外，教師也可為學(xué)生播放各種職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生了解職業(yè)相關(guān)的英語詞匯，并在腦海中聯(lián)想相應(yīng)職業(yè)的職場生活，使學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的情境中。比如教師給出了shop assistant、waiter、lawyer等不同職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)詞匯，并聯(lián)想這些職業(yè)人的具體職業(yè)生活，再聯(lián)想到自己的身上，主動講述自己未來想從事什么樣的職業(yè)，并給出自己的理由。在信息技術(shù)支撐下的情境教學(xué)活動中，學(xué)生的直觀想象能力得到了有效的發(fā)揮，可促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上可知，情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了多方面的影響，它的教學(xué)作用比較大。英語教師應(yīng)正視情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，將其靈活地運(yùn)用到英語課堂上，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，推進(jìn)情境教學(xué)模式下英語教學(xué)活動的健康開展，也讓學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下提高英語學(xué)習(xí)效果。