■天津市濱海新區(qū)漢沽大田小學(xué) 楊麗華

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)就是著力加強(qiáng)單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，各個(gè)板塊之間互相配合，環(huán)環(huán)相扣，形成一股合力，使單元系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，而習(xí)作教學(xué)就是在單元合力的作用下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，達(dá)到語(yǔ)言與思維共同發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

一、寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，并將寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)相互整合；寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的寫(xiě)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、想象力對(duì)人類智力發(fā)展的重要性

想象力是人類區(qū)別于動(dòng)物的獨(dú)有本能，人類智慧來(lái)源于此；是人類在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力；是人類思維的高級(jí)階段。從哲學(xué)的角度來(lái)看，想象力是在感性和知性之間的一種中介性天生能力。想象力在一定程度上可以填補(bǔ)人類知識(shí)的空缺，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生想象力的特點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、想象力的目的性和有意性是隨著年齡同步發(fā)展起來(lái)的。與低年級(jí)相比，抽象思維的發(fā)展逐漸增強(qiáng)，想象中的創(chuàng)造性越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越生動(dòng)、越來(lái)越豐富，有時(shí)也會(huì)伴隨不切實(shí)際的想象。

四、把握單元整體，運(yùn)用策略，發(fā)展學(xué)生想象力

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在習(xí)作單元編排中非常重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，尤其是在三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生感受想象的神奇與大膽。現(xiàn)就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材為例，談如何在單元整體習(xí)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力。

1.整合預(yù)測(cè)單元，運(yùn)用預(yù)測(cè)，合理想象。

預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行分析測(cè)算，以預(yù)先了解一些事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。人在閱讀心理中會(huì)自然產(chǎn)生閱讀預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)可以提示學(xué)生閱讀時(shí)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來(lái)，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的種種情況，而這些預(yù)見(jiàn)有很大程度是學(xué)生的想象，勾畫(huà)出未來(lái)事物發(fā)展的基本輪廓，以便更深入地理解文章。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)特殊單元，是“閱讀預(yù)測(cè)”單元，學(xué)生在將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)與猜想的時(shí)候，其實(shí)也是在頭腦里進(jìn)行想象的過(guò)程。因此，巧妙在預(yù)測(cè)單元運(yùn)用策略，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，會(huì)收到很多驚喜。

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)尾是開(kāi)放的，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)與想象，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)橛辛藢?duì)課文充分的理解，學(xué)生進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)與想象。有的說(shuō)：“胡蘿卜先生走著走著來(lái)到了學(xué)校，籃球場(chǎng)的籃球筐壞了，同學(xué)們看到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子又柔軟又結(jié)實(shí)，就剪了一段，編了一個(gè)籃球筐?！庇械恼f(shuō)：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他來(lái)到公路上時(shí)，正好一輛車沒(méi)油了，需要拖車的繩索，人們看到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子又長(zhǎng)又結(jié)實(shí)，就剪了一段?！睂W(xué)生們雖然是根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，但預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)生們的想象力在空間上得到了極大的發(fā)展。

在教學(xué)中我把握預(yù)測(cè)單元整體，在本單元的各種小練習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的快樂(lè)，找到想象的樂(lè)趣。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后題中讓學(xué)生通過(guò)書(shū)名去預(yù)測(cè)書(shū)里寫(xiě)了什么內(nèi)容，學(xué)生首先根據(jù)書(shū)名進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后根據(jù)自己的預(yù)測(cè)展開(kāi)了大膽的想象，有的甚至還想象出了一個(gè)完整的故事。由此可見(jiàn)，教師只要善于整體用好預(yù)測(cè)單元，一定可以發(fā)展學(xué)生的想象力，從中體會(huì)預(yù)測(cè)與想象帶來(lái)的快樂(lè)。

2.整合童話單元，學(xué)習(xí)模仿，大膽想象。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，這對(duì)于學(xué)生想象能力的全方位、多維的培養(yǎng)是顯而易見(jiàn)的，因此用好單元整體，讓學(xué)生的習(xí)作能力與想象力一氣呵成，這是一件很有成就感的事。

在《賣火柴的小女孩》中，我抓住四次幻想的出現(xiàn)，讓學(xué)生邊讀邊想象，通過(guò)想象，讓文字在學(xué)生的腦海里回響，在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，從而體會(huì)想象的神奇。在《那一定會(huì)很好》中我讓學(xué)生邊讀邊想象，感受一粒種子從參天大樹(shù)到木地板的生命歷程，并將頭腦中的畫(huà)面畫(huà)在紙上，讓想象變成可觀的畫(huà)面，從而更深刻地理解題目的含義。在《牛肚里旅行》中，通過(guò)朗讀讓學(xué)生將頭腦中出現(xiàn)的青頭旅行的路線圖畫(huà)出來(lái)，聯(lián)系自己的生活想象紅頭和青頭的心情與語(yǔ)氣，練習(xí)朗讀，感受科學(xué)童話的趣味和其中蘊(yùn)含的道理。在《一塊奶酪》中，我讓學(xué)生把自己想象成一只小螞蟻，圍繞奶酪想象自己當(dāng)時(shí)的想法，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)到了童話故事的新奇、有趣。

在“交流平臺(tái)”中讓學(xué)生自己梳理編寫(xiě)童話的方法。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起讀童話、聽(tīng)童話，走進(jìn)奇妙的童話王國(guó)中，讓學(xué)生感受到童話中的想象一切皆有可能，激活學(xué)生創(chuàng)編童話的欲望，開(kāi)啟他們的想象之旅。

進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生將從這個(gè)單元中學(xué)到的大膽想象的方法，在自己創(chuàng)編的童話故事中充分體現(xiàn)。運(yùn)用提示的幾個(gè)詞語(yǔ)，他們大膽創(chuàng)編了許多具有童趣的童話故事。

學(xué)生在自己創(chuàng)編的童話故事中，能夠進(jìn)行大膽、合理的想象，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。在童話單元教學(xué)中，只要合理整合單元元素，抓住重點(diǎn)課文，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行模仿，學(xué)生一定會(huì)展開(kāi)大膽想象，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的蛻變，想象力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.整合習(xí)作單元，利用支架，快樂(lè)想象。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”中的兩篇精講課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，我首先讓學(xué)生自由交流文本，在大腦中形成奇妙有趣的想象世界后，再以課后練習(xí)進(jìn)行小練筆，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活拓展想象空間，先小組交流自己的小練筆，最后全班交流自己想象的故事。學(xué)生們的想象力令人刮目相看，從他們大膽的想象中可以感受到童真的無(wú)拘無(wú)束和快樂(lè)：有的說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以做環(huán)衛(wèi)工人掃馬路的大掃把；有的說(shuō)，我要變成一棵樹(shù)，長(zhǎng)滿各色水果，讓人們想吃什么摘什么；有的說(shuō)，我要變成一座樹(shù)房子，里面像樓房一樣，一層一層，讓無(wú)家可歸的人去居住。

我還將“交流平臺(tái)”和“初試身手”進(jìn)行了整合，在“交流平臺(tái)”中讓學(xué)生梳理在兩篇精讀課文中習(xí)得的想象的方法，并將方法在“初試身手”中的“手指畫(huà)”中去運(yùn)用表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試進(jìn)行大膽奇特的想象，學(xué)生在涂涂畫(huà)畫(huà)的動(dòng)手實(shí)踐中展開(kāi)想象，最后在互相展示交流時(shí)，讓他們把自己的想象表達(dá)出來(lái)，同步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

最后充分利用習(xí)作例文作為習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住旁批和課后思考題，讓學(xué)生想象的思路不斷拓寬。

學(xué)生習(xí)得想象的這些方法之后，再順著習(xí)作例文這個(gè)梯子攀登，完成習(xí)作就比較容易了。為了讓學(xué)生攀登得更順利，體會(huì)到想象的樂(lè)趣，我先從題目入手，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文和習(xí)作例文中習(xí)得的方法展開(kāi)大膽想象，一個(gè)好的題目確定下來(lái)，他們的習(xí)作也是水到渠成，我還不忘讓同學(xué)之間互相品讀、評(píng)改，這其實(shí)也是一個(gè)打開(kāi)想象思路的好方法，達(dá)到事半功倍的效果。

豐富的想象力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常必要的。因此在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視單元整體，充分利用單元特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的快樂(lè)、自由、驚喜、神奇等別樣的感受，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。