于江威 徐彥輝

摘要：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域包括知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)能力，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力就是我們所說(shuō)的高階思維能力。高階思維能力更多地被人們用來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，但這需要一定的知識(shí)與技能做基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)之后，需要設(shè)計(jì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;高階學(xué)習(xí);信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0164-03

當(dāng)前，高度智能化的信息技術(shù)對(duì)人類的影響不斷增強(qiáng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該由單純的技能訓(xùn)練更多地向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單化、重復(fù)性實(shí)用技能訓(xùn)練使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——基于學(xué)生的具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)，通常的教學(xué)過(guò)程是教學(xué)示范、學(xué)生制作作品，再交流展示就結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有圍繞作品創(chuàng)作的核心問(wèn)題進(jìn)行思考后再創(chuàng)作，他們的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而我們往往只能看到仿照類的作品，很少能看到學(xué)生有自己的創(chuàng)作思想。

教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力首先必須要基于學(xué)生具體的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從確定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)反思等幾個(gè)方面進(jìn)行。

從思維發(fā)展的需要來(lái)看，問(wèn)題情景切入最適合激活學(xué)生的思維。而關(guān)鍵是思維的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一組思維問(wèn)題變得至關(guān)重要，這有利于發(fā)展學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力。

例如：我在《小學(xué)信息技術(shù)教材（2018）》第3冊(cè)PPT單元的授課中，就以“新中國(guó)成立70周年”為單元的情景主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行PPT的制作與修改。根據(jù)作品創(chuàng)作的不同階段，設(shè)計(jì)如下一些問(wèn)題：

面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要適合于開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形式，還需要設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的問(wèn)題。這些真實(shí)的、復(fù)雜的、開(kāi)放的、層次遞進(jìn)的問(wèn)題將能有效激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中分析問(wèn)題，做出決策，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)高階思維能力。

2 欲窮千里目，更上一層樓——設(shè)計(jì)高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生站在思維的“制高點(diǎn)”上

計(jì)算機(jī)是思維的工具，信息技術(shù)教學(xué)更要體現(xiàn)思維的深度（見(jiàn)表2）。所謂高階思維就是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階能力的核心主要包括創(chuàng)造性思維、問(wèn)題求解、決策和批判性思維。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這三種能力為高階思維能力。根據(jù)思維介入程度的深淺，可將計(jì)算機(jī)操作分為兩類：基本操作和高級(jí)操作。

基本操作：也可以認(rèn)為是通識(shí)化操作，通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)操作或菜單選擇就可以實(shí)現(xiàn)?；静僮髦簧婕傲?xí)慣性動(dòng)作、默認(rèn)參數(shù)的選用，一般只需低階思維介入，不需要太多的思維參與。

高級(jí)操作：也稱帶參數(shù)操作。此參數(shù)指廣義上的參數(shù)，需要通過(guò)內(nèi)部的高級(jí)選項(xiàng)設(shè)置、參數(shù)的精準(zhǔn)定位甚至算法設(shè)計(jì)、過(guò)程定義才能操作。

高級(jí)操作需要高階思維的參與，而現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)課堂上所接觸的編程學(xué)習(xí)必然涉及參數(shù)選用等操作。

例如：1）在教授學(xué)生利用圖形化編程軟件操控發(fā)動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單命令時(shí)，只需將相應(yīng)的模塊拖動(dòng)至主程序流程圖進(jìn)程（使用默認(rèn)值，無(wú)須改變參數(shù)）便可以實(shí)現(xiàn)，此即為基本操作（如圖 1）。

如果使用發(fā)動(dòng)機(jī)并要求實(shí)現(xiàn)按指定的速度直行或按指定的角度右轉(zhuǎn)，則要對(duì)“啟動(dòng)電機(jī)”模塊和“直行”“右轉(zhuǎn)”模塊內(nèi)部的多項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)，像這樣的數(shù)據(jù)設(shè)置和思維參與行為就是高級(jí)操作（如圖2）。

2）義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作，如畫(huà)圖、文字處理等，一般只需掌握默認(rèn)操作或簡(jiǎn)單操作即可，但為達(dá)到某些特殊的效果或滿足深度學(xué)習(xí)的需要，必然涉及高級(jí)菜單選項(xiàng)設(shè)置（高級(jí)操作）。例如，PPT的播放動(dòng)畫(huà)效果，老師講解的只需要學(xué)生照做即可，此即為基本操作;但如果是根據(jù)要求自己進(jìn)行設(shè)置的話，就需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程就是高級(jí)操作。

高階思維能力的發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持。信息技術(shù)學(xué)科中高階思維的培養(yǎng)體現(xiàn)了深層信息素養(yǎng)的培育要求，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的關(guān)鍵能力。

3 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——高階思維的培養(yǎng)要從理念走向?qū)嵺`

高階思維培養(yǎng)不能淺嘗輒止，重要的是學(xué)以致用。學(xué)以致用就是把高階思維的學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，由淺入深，逐步達(dá)到熟能生巧的目的。這要求學(xué)生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項(xiàng)），然后按照理論的要求在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用高階思維，再應(yīng)用高階思維來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，從而逐步加深自己對(duì)高階思維的理解與實(shí)踐應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)檢索這一課時(shí)，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體的生活情境融合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)該掌握的技術(shù)，又讓學(xué)生提高了解決生活中具體問(wèn)題的能力。我將學(xué)生4人一組，按旅游目的地組成一個(gè)個(gè)旅游團(tuán)，他們要自己制定旅游計(jì)劃，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，確定旅游線路。組內(nèi)4位學(xué)生做好分工，利用網(wǎng)絡(luò)搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見(jiàn)表3）。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由現(xiàn)實(shí)世界中相對(duì)應(yīng)的事物或情境所決定的，當(dāng)知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，就會(huì)變得沒(méi)有活力。反觀我們現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往只包含從情境中抽取出來(lái)的抽象知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)與環(huán)境。教師應(yīng)該讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程之中去內(nèi)化高階思維能力，比如采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，形成作品。

面對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生必須要擁有更多創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容要適于開(kāi)展，教師要努力變革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的問(wèn)題，讓學(xué)生在高階思維和深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因?yàn)橹挥腥谌肓烁唠A思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課程，才是具有生命力和發(fā)展前途的信息技術(shù)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚丹，王冬梅，謝建.信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（10）：27-31.

[2] 胡明樣.讓思維站在更高點(diǎn)——淺論在小學(xué)信息技術(shù)作品創(chuàng)作類課程訓(xùn)練高階思維能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（3）：247.

[3] 余新樹(shù).以培養(yǎng)高階思維能力為核心的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)——以數(shù)字故事作品制作為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（1）：33-35.

[4] 魏俊杰，魏國(guó)寧，解月光.高階思維培養(yǎng)取向的信息技術(shù)有效應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（1）：29-33.

[5] 劉鳴家.基于理解的信息技術(shù)深度教學(xué)思考與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（Z2）：46-48.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】