李娟

摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得用人單位對應用型人才的需求發(fā)生改變，但由于高職院校傳統(tǒng)教學模式存在高職院校學生整體成績水平偏低、課堂內(nèi)容缺乏互動性等問題，使得教學過程中，專業(yè)理論知識與實際應用脫節(jié)。針對這一問題，通過開展對高職院校線上線下混合教學模式實踐研究，提出構(gòu)建基于Moodle平臺的線上教學空間、結(jié)合信息技術(shù)催化線下個性化課堂、確立線上線下學生學習質(zhì)量評估體系等教學實踐方法，以期為高職院校教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;線上線下混合;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0054-02

在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教學的過程中應當充分鼓勵學生，激發(fā)其對專業(yè)理論知識學習的熱情。學生也應當通過現(xiàn)代化的移動終端設備，開展對專業(yè)知識的學習和 專業(yè)技能的時間[1]。以此，才能更好地實現(xiàn)以學生作為教學首要地位的教育形式。Moodle平臺作為開源的課程管理系統(tǒng)，在使用中不需要花費任何費用，并且以其自身強大的創(chuàng)建和管理學習對象的工具，受到國內(nèi)外學者的一致好評[2]。Moodle平臺可為高職院校線上線下綜合教學模式的實踐提供良好契機。對此，本文針對上述存在的問題，開展基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學模式實踐研究。

1 高職院?，F(xiàn)行教學模式應用現(xiàn)狀

當前，高職院校的教學目的，一方面需要學生具備良好的基礎理論知識儲備，另一方面，還需要根據(jù)學生所選專業(yè)的崗位性質(zhì)，對其專業(yè)技能進行培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，高職院校的教育問題受到了教育部門的高度關(guān)注，其發(fā)展規(guī)模也逐漸龐大[3]。創(chuàng)新型社會中，高職院校的教育發(fā)揮著十分重要的作用。當前高職院校現(xiàn)行教學模式在實際應用后，出現(xiàn)了幾方面較為嚴重的問題亟待解決。

1.1 高職院校學生整體成績水平偏低

高職院校學生畢業(yè)后可獲得?？茖W歷，在當前就業(yè)市場當中，其經(jīng)濟期望值相對較低，并且市場對于技術(shù)型、應用型的人才需求理解程度不足。同時，高職院校當中嚴重缺乏“雙師型”的教師隊伍，在課堂上教師無法將專業(yè)理論知識與實踐應用技能相互結(jié)合，從而導致學生在課堂當中對專業(yè)知識的學習興趣大大降低，甚至造成學生出現(xiàn)逃避或厭學的心理[4]。高職院校當中，學生在課堂學習或?qū)嶋H訓練的過程中，常常會出現(xiàn)態(tài)度不端正，學習思想出現(xiàn)偏差等問題的產(chǎn)生，均會對學生的專業(yè)學習成績造成影響。通過對近期高職院校課堂教學情況進行調(diào)查得出，在課堂當中，學生表現(xiàn)出對學習的主動性較差，學習效率低，其主要原因是由于目前高職院校教材及教師教學手段無法滿足學生的學習需求，并且教學內(nèi)容與學生日后實際崗位當中的相關(guān)聯(lián)程度較低。學生在任職某一行業(yè)的崗位前，還需要通過長期的培訓才能勝任。

1.2 課堂內(nèi)容缺乏互動性

高職院校當前傳統(tǒng)的職業(yè)專業(yè)知識與專業(yè)技能教學體系是以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才作為基礎，加強對實際操作和專業(yè)技能的掌握，在不斷積累專業(yè)知識的同時，逐漸對實踐經(jīng)驗加以重視。但目前大多數(shù)高職院校在按照教學體系進行改革時，仍然是從教學教材的角度出發(fā)，創(chuàng)新教材內(nèi)容，形成更加趣味的教學，但仍然缺乏將理論應用實踐的過程[5]。因此，導致高職院校教師在進行教學時，課堂內(nèi)容缺乏互動性。當前，教育部門通過不斷地深入研究，已經(jīng)將VR技術(shù)引入到了教學實踐當中，并開發(fā)出了針對職業(yè)教育類型的教材，在高職院校中進行推廣，取得了一定的效果。雖然當前教材的適應性得到改善，但在系統(tǒng)化方面仍然存在問題需要進行優(yōu)化。同時，當前高職院校學生基本人手一部智能手機，將其帶入課堂會嚴重影響教師的教學效果以及學生的學習質(zhì)量，因此常常會被教師嚴令禁止帶入到課堂當中。不過這種方式不僅沒有起到提高教學質(zhì)量的作用，反而逐漸激化了教師與學生之間的矛盾。

2 混合模式教學實踐方法

2.1 構(gòu)建基于Moodle平臺的線上教學空間

根據(jù)現(xiàn)代化社會背景下，教育部門對高職院校教學活動提出了相應要求，結(jié)合Moodle平臺搭建技術(shù)，創(chuàng)建線上教學空間，從而探索高職院校多元化的教學模式。首先，利用Moodle教學平臺，在教學活動開展初期階段，由教師結(jié)合本節(jié)課程的學習重點，分析不同專業(yè)學生在畢業(yè)后其就業(yè)市場的發(fā)展前景，對教授的專業(yè)知識點進行總結(jié)，并根據(jù)不同資源量存儲情況，錄制相應的微課視頻，并將其與該專業(yè)未來就業(yè)市場發(fā)展存在的風險評估報告，一并上傳到基于Moodle平臺的線上教學空間當中[6]。充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師進行綜合評估，從而促進教師創(chuàng)新出更多教學資源，由教師引導學生進行課前知識點的預習，明確課程理論知識框架。教師通過教學平臺，提出針對本節(jié)課的知識點討論，引導學生參與到話題中，有助于學生自主交流的同時，也幫助教師加深對學生學習狀態(tài)的了解與掌握，更可以縮短師生之間的距離感，拉近師生關(guān)系，并激發(fā)學生對專業(yè)知識學習的熱情。

其次，教師在基于Moodle平臺的線上教學空間上開展教學活動的過程中，應充分考慮教學目的，結(jié)合教學目的提出針對性問題，根據(jù)學生交流情況，劃分學習小組，并對每個小組設置學習任務，此處應注意的是，教師在下達任務時，應根據(jù)小組成員的學習能力下達任務，避免學生完不成任務而產(chǎn)生厭學情緒[7]。通過學習任務的驅(qū)動，為學生指明學習方向，以此提升學生學習的效率。

最后，在課程結(jié)束前教師可針對學生的實際情況布置作業(yè)，充分運用Moodle平臺強大的數(shù)據(jù)分析能力，綜合評估學生在本節(jié)課的學習情況，由此分析教學目標是否完成。學生可將完成的專業(yè)設計作品或項目成果，通過Moodle平臺發(fā)送給教師[8]。教師可將優(yōu)秀作品上傳到Moodle平臺當中，供其他學生借鑒和參考。以此，不僅可以充分體現(xiàn)教學模式的多樣性，同時還可以讓教師更加了解并掌握學生未來發(fā)展的方向，拓展學生的學習視野，從而實現(xiàn)對學生的線上教學。

2.2 結(jié)合信息技術(shù)催化線下個性化課堂

在進行線上線下混合教學時，教師應當充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、人工智能技術(shù)等，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新。在教學過程中不可完全否定或顛覆傳統(tǒng)教學模式，可通過技術(shù)手段衍生或催生出全新的教學規(guī)則，從而實現(xiàn)課堂的個性化展開。將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，形成線上線下混合教學模式，借助Moodle平臺及物聯(lián)網(wǎng)移動終端設備對其進行深入融合，在課堂當中利用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助學生完成個性化學習[9]。在課堂以外，學生還可以通過自主選擇教師的形式，合理安排空閑時間，從而將理論知識逐漸內(nèi)化形成專業(yè)能力。學生在這一過程中，可以根據(jù)自身喜好，并結(jié)合未來就業(yè)需要進行有選擇性的學習，以此讓學生更加輕松地享受學習的過程。同時，學生還可以選擇其他高職院校相應專業(yè)的名師進行授課，實現(xiàn)名校、名師共享，打破傳統(tǒng)教學模式中時間、空間以及教學資源上的限制，學生可以隨時提問、隨時檢測，教師也可以隨時統(tǒng)計。在教學過程中教育信息化應當聚焦在師生交流和教育教學當中，基于信息技術(shù)與傳統(tǒng)線下授課的方式相結(jié)合。在進行線下教學時，也可引入移動App程序，由教師開展學情分析、課前評測和教學設計等，并結(jié)合富媒體技術(shù)以及共享技術(shù)，將專業(yè)問題更加靈活地引入到課堂當中，從而實現(xiàn)后續(xù)學習探究、實時檢測、總結(jié)升華等教學環(huán)節(jié)。教師在課后也可通過Moodle平臺，完成課后作業(yè)批改、微視頻輔導以及評價反思等環(huán)節(jié)。當前線下課堂已經(jīng)不再是單純的理論與技能的灌輸，學生在學習的過程中不可脫離生活實際。課堂上教師應當從學生學習的需要以及實際需要入手，通過現(xiàn)實問題引出學生對理論知識學習的興趣。通過人機交互、互助學習、探析討論等方式增加線下課堂的更多樂趣，從而激發(fā)學生對專業(yè)知識的求知欲望。

2.3 確立線上線下學生學習質(zhì)量評估體系

為實現(xiàn)對學生線上線下混合教學的監(jiān)督，以本文上述構(gòu)建的基于Moodle平臺的線上教學空間為基礎，確立線上線下學生學習質(zhì)量評估體系。將一級學生學習質(zhì)量評估指標設定為學生的專業(yè)知識獲取情況。專業(yè)知識獲取的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)知識儲備量、理論與實際結(jié)合能力、操作熟練度等[10]。將上述專業(yè)知識獲取的構(gòu)成要素作為二級評估指標，通過采集二級評估指標確定一級學生學習質(zhì)量評估指標，從而用于線上線下學生學習質(zhì)量評估體系中的基礎指標數(shù)據(jù)。結(jié)合Moodle平臺應用優(yōu)勢，全程跟蹤高職院校學生的學習過程以及學習成果。根據(jù)跟蹤得到的線上線下學習活動及學生學習能力之間的置信度，對學生的學習質(zhì)量進行評價。通過Moodle平臺確保登錄者可以線上教學空間中對學生做出評價，以此使評價者不僅可以是教師、同學，還可以是登陸者的身份，實現(xiàn)評估主體的多元化。除此之外，線上線下學生學習質(zhì)量評估體系還可以從分析遠程教育需求角度出發(fā)，通過信息流導入線上線下教育信息，從而構(gòu)成獨立的交互式評價機制，確保評價體系能夠根據(jù)實際情況進行實時的動態(tài)調(diào)整。在線上線下學生學習質(zhì)量評估體系中，還可將學生學習成果作為導向，整體采用Internet構(gòu)架，不僅可以方便對學生的學習質(zhì)量評估，同時還可以兼顧評估過程的易操作性。

3 結(jié)束語

通過本文對混合教學模式實踐探究得出，當前這種教學模式可以充分體現(xiàn)以學生作為教學主體的教育理念，通過教師的輔助完成對專業(yè)知識的理解和掌握。同時在傳統(tǒng)線下課堂當中，通過引入信息化的教學手段是一種十分有效的教學手段。而線上教學借助Moodle平臺使得教學決策更加具有數(shù)據(jù)化特性。將Moodle平臺作為教學基礎，教師在獲取學生學習動態(tài)后，能夠更進一步了解學生的實際學習情況。將學生的學習過程進行數(shù)據(jù)化處理，可以讓教師傳統(tǒng)以教學經(jīng)驗為基礎的教學模式逐漸轉(zhuǎn)化為以教學數(shù)據(jù)分析為基礎的教學模式，從而更加精準、客觀地掌握學生學習進度，以此提高自身教學質(zhì)量，達到更好的教學效果。

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【通聯(lián)編輯：張薇】