程斯宇　張傳倫　周祐民　郭靜

摘? 要：本研究采用邵光華、張振新主編《教育研究方法》改編而成的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷量表，對某大學(xué)海洋系學(xué)生施測，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生選修海洋科學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并進行了相關(guān)性分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，討論了如何激勵本科生的學(xué)習(xí)動機及如何開展理工科人才培養(yǎng)激勵機制的實踐。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);激勵機制;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0156-04

Abstract： In this study， students from the Department of Ocean Science and Engineering in a university were tested with a learning questionnaire adapted from the Educational Research Method edited by Shao Guanghua and Zhang Zhenxin. The study investigated students' learning motivation and experience of taking ocean science courses， and then carried out a correlation analysis. Based on the results of the data， this paper discusses how to stimulate students' learning motivation and how to carry out the practice of the incentive mechanism for the training talents in science and engineering.

Keywords： talent training; incentive mechanism; learning motivation

一、研究背景及目的

信息化時代引領(lǐng)的新一輪科技革命，對高等教育的育人模式提出了新要求。人才培養(yǎng)模式不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，開始注重如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生意識到專業(yè)知識的重要性，積極參與知識學(xué)習(xí)的過程?？萍几锩鶐淼漠a(chǎn)業(yè)變革對創(chuàng)新型人才的需求提高，如何完善人才培養(yǎng)機制、激發(fā)教學(xué)活力，培養(yǎng)出具有國際視野和一流科研能力的創(chuàng)新型人才，逐漸成為改革人才培養(yǎng)模式中亟需解決的重要問題。

教育方法的改進能促進本科教學(xué)質(zhì)量，其中建立一個行之有效的激勵機制，對本科人才培養(yǎng)至關(guān)重要。實施有效合理的激勵措施可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的效率。本文以南方科技大學(xué)（以下簡稱“南科大”）海洋科學(xué)與工程系（以下簡稱“海洋系”）為例，對該系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進行了問卷調(diào)查。通過分析獲取的數(shù)據(jù)，完善海洋系教學(xué)模式，豐富現(xiàn)有的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵機制的理論和實踐，探索在新工科建設(shè)背景下探索海洋科學(xué)本科人才培養(yǎng)激勵機制構(gòu)建，為實現(xiàn)海洋強國的戰(zhàn)略目標提供更多國際化高水平高層次人才。

二、國內(nèi)外關(guān)于理工科學(xué)生人才培養(yǎng)激勵機制

（一）本科生人才培養(yǎng)激勵機制的國內(nèi)外研究動態(tài)

評述

改革人才培養(yǎng)制度，首先要明確現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題。受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)教育模式下的課程考核多以考試為主，忽略了對學(xué)生綜合能力的考察。從而導(dǎo)致一大部分學(xué)生出現(xiàn)自主探索意識薄弱，興趣無法聚焦，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)上缺乏自主性等問題。因此，在改革人才培養(yǎng)的機制上，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合能力。在這個過程中，實施合理高效的激勵措施勢在必行。我國的高等院校已經(jīng)意識到改革教育模式中建立激勵機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性和重要性。有學(xué)者認為激勵政策和制度體系的構(gòu)建是提升本科生科研訓(xùn)練積極性的關(guān)鍵所在。還有學(xué)者認為，激勵政策機制的探索和建立可以吸引學(xué)生參加創(chuàng)新活動，從而提升他們的實踐能力。也有學(xué)者指出完善的激勵機制可以有效地保證科創(chuàng)競賽的生命力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革中有益實踐。科學(xué)合理的激勵機制及適當(dāng)?shù)募畲胧┯兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和增強學(xué)習(xí)動力。綜上所述，在人才培養(yǎng)激勵機制的建設(shè)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需求，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標，提供必要的物質(zhì)及精神鼓勵這三大要素相互聯(lián)系、相互制約，是建設(shè)激勵機制過程中的重要基礎(chǔ)。

（二）本科生人才培養(yǎng)激勵機制的實踐探索

科學(xué)合理的激勵機制應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為起點，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為終點，在這一過程中幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標并采取多樣化的激勵措施。

1. 課程體系設(shè)置

構(gòu)建合理的課程體系要注重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生掌握探索知識的正確方法，成為學(xué)習(xí)的主體。首先教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解學(xué)生選擇海洋科學(xué)專業(yè)課程的動機。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的基本動力。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，教師才能更有針對性地去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部動機和外部動機。相關(guān)學(xué)者做過的一項研究表明，學(xué)生的內(nèi)部動機對其學(xué)業(yè)成就的影響更大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極作用是持久和穩(wěn)定的。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，使之更具可行性和可控性，充分發(fā)揮目標本身對學(xué)習(xí)行為活動的激勵作用。例如，教師可以在學(xué)習(xí)過程中設(shè)立階段性目標和任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。此外，教師也可以在維護和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的過程中采取必要的激勵性策略。

同時，在課程設(shè)置中引進項目制學(xué)習(xí)活動也具有一定的可行性。通過增強學(xué)生的團隊合作意識，來起到團隊互相鼓勵的保障作用。本科生的課堂項目多以團隊形式開展，團隊之間的成員可以是相互激勵的團體。教師也可以制定優(yōu)秀團隊評選制度，根據(jù)每個團隊展現(xiàn)的創(chuàng)新能力、組織策劃能力、項目管理能力等指標，來選出優(yōu)秀團隊。

2. 課外實踐訓(xùn)練設(shè)置

學(xué)生的創(chuàng)新能力與其實踐能力有著相輔相成的關(guān)系。由于課堂時間有限，課外的實踐訓(xùn)練提高了課堂的開放性程度，同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了寶貴的機會。實踐訓(xùn)練的范圍廣泛，教師可以針對課程內(nèi)容設(shè)計專門的課外活動，也可以組織學(xué)生參與校外組織的活動。

課外活動是深化學(xué)生所學(xué)課堂知識的重要補充。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，讓學(xué)生投身到實踐鍛煉中，充分發(fā)揮主觀能動性，提升解決問題的能力。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及實際情況，增加一些創(chuàng)新性、設(shè)計性強的活動。除此之外，院系還可以對課外活動取得的成果進行宣傳和展覽，吸引更多學(xué)生的關(guān)注。如果在學(xué)生群體中獲得良好響應(yīng)，也可以將課外活動納入課程體系，作為課程的重要組成部分進行發(fā)展延續(xù)。這不僅可以增強學(xué)生參與活動的滿足感，也可以提升未選課學(xué)生的興趣和激情。

常見的校外活動包括學(xué)術(shù)交流活動和科創(chuàng)競賽等。教師可以鼓勵學(xué)生參加諸如此類的活動，在學(xué)術(shù)交流中開展更多的學(xué)術(shù)對話，在科研項目中深化對所學(xué)知識的理解。為鼓勵學(xué)生多參加此類校外活動，院系可以考慮給予一定的物質(zhì)支持和精神鼓勵。有學(xué)者認為可以采取一些外部激勵的方式，如給予一定的報酬、實行差額學(xué)分制度、表彰優(yōu)秀成果、報銷交流費用等。

為進一步探究在本科生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響其選修專業(yè)課程的相關(guān)性，我們通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查問卷等量表對南科大海洋系本科生進行了實證研究，以此豐富關(guān)于理工科本科生人才培養(yǎng)激勵機制的有益探索。

三、實證探討南科大海洋系本科生的學(xué)習(xí)動機與經(jīng)驗

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為南科大海洋系2018-2019年度全系在校全日制本科生學(xué)生群體，來自海洋科學(xué)專業(yè)的17名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容為海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機。

（二）數(shù)據(jù)處理

本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查問卷量表總共包括海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮量表、海洋科學(xué)專業(yè)課程態(tài)度量表，以及海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)動機量表3個部分。

（三）數(shù)據(jù)分析

1. 問卷編制

學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷選項的描述是研究者通過借鑒已有的相關(guān)研究成果，根據(jù)邵光華、張振新主編的《教育研究方法》改編而成，確保了問卷變量的信效度。問卷全部采用五級李克特量表，按照完全同意得5分，很同意得4分，一般得3分，很不同意得2分，完全不同意得1分進行賦值。

2. 數(shù)據(jù)收集

因南科大海洋科學(xué)專業(yè)起步階段的招生學(xué)生非常有限，調(diào)研對象覆蓋本專業(yè)2018-2019學(xué)年招收的全部學(xué)生共17名，發(fā)放問卷16份，收回問卷16份，回收率100%。研究者通過嚴格的問卷篩選，有效問卷15份，有效率93.75%。

3. 問卷信效度

（1）信度分析

信度是反映測量的穩(wěn)定性與一致性的一個指標，即對同一個事物進行重復(fù)測量所得結(jié)果的一致性。研究者對基本信息以外的問卷數(shù)據(jù)，進行信度分析，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)經(jīng)驗量表可靠性分析

本次調(diào)查的整體Alpha系數(shù)為0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值為0.809～0.914之間均大于0.8，表明該問卷整體具有較高的信度。

（2）效度分析

研究通過KMO和Bartlett檢驗，結(jié)果表明，KMO值為0.852>0.8，表明該問卷具有較高的效度，量表可以進行因子分析見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

4. 測量結(jié)果分析

（1）海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮分量表

南科大海洋系海洋科學(xué)專業(yè)課程焦慮量表主要包含壓力懼怕層面、情緒擔(dān)憂層面、考試焦慮層面、課堂焦慮層面。

在得分率Fi值計算公式中，aj為各等級的分值，nij為各等級所響應(yīng)的人數(shù)， n為所有人數(shù)的總和，計算得到得分率Fi值。在雙向量表中，得分率Fi有-1≤Fi≤1的性質(zhì)。以得分率為0時呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。無論得分率是正是負，都屬于有偏差，其絕對值越大，表示偏差越嚴重。

得分率Fi值計算公式為：

Fi=■。 （1）

學(xué)生在“壓力懼怕層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.43、-0.60、-0.60、-0.63、-0.50，均小于0，根據(jù)問卷設(shè)計，也就是表明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋科學(xué)課程時壓力懼怕程度不高。

學(xué)生在“情緒擔(dān)憂層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.33、-0.03、0.13、-0.07、-0.23、-0.03、-0.40、-0.67，除“我常擔(dān)心海洋科學(xué)專業(yè)課程考試會不及格”指標項外，均小于0，也就是表明大部分學(xué)生除正常擔(dān)心課程成績外，并不擔(dān)心海洋課程學(xué)習(xí)，對海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)較有信心。

學(xué)生在“考試焦慮層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.50、-0.43、-0.40、-0.53、-0.23、-0.23、-0.43，均小于0，也就是表明大部分學(xué)生對海洋科學(xué)專業(yè)的考試很少存在焦慮，可以以平常心對待。

學(xué)生在“課堂焦慮層面”各項指標得分率Fi值分別為0.33、0.13、0.23、0.47、0.03，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生認為海洋科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較愉快，會比較輕松自在，很少有課堂焦慮的情況存在。

（2）海洋科學(xué)專業(yè)課程態(tài)度分量表

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“學(xué)習(xí)信心層面”各項指標得分率Fi值分別為0.03、0.07、0.30、0.27、0.17、0.10、0.03、0.30、0.37、0.13，均大于0，即表明大部分學(xué)生都比較有信心，相信自己有較強的海洋科學(xué)專業(yè)課程的能力，相信自己可以處理更難的海洋科學(xué)專業(yè)課程。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“有用性層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.23、0.20、0.13、-0.07、-0.07、0.17、0.4，除“為了我未來的工作，我必須對海洋科學(xué)專業(yè)課程十分精通”“長大后，在很多方面我都用得上海洋科學(xué)專業(yè)課程”等指標均大于0，表明大部分學(xué)生認為海洋科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容有用，但是以后也不是所有的方面都需要用到，并且不需要一定對專業(yè)課程十分精通。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“成功態(tài)度層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.43、0.53、0.57、0.57、0.57、0.30、0.47，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生在成功學(xué)習(xí)海洋科學(xué)專業(yè)課程方面有較大需求，認為在海洋科學(xué)專業(yè)課程方面表現(xiàn)杰出令其感到光榮。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“探究動機層面”，各項指標得分率Fi值分別為：-0.30、-0.43、-0.43、-0.53、-0.37、-0.60，均小于0，大部分學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程方面有較大的探究動機，會對海洋科學(xué)專業(yè)課程科目所引起的挑戰(zhàn)感興趣。

（3）海洋科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)動機分量表

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“外動機層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.17、0.40、0.33、0.43、0.37、0.37、0.03，均大于0，也就是表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)海洋科學(xué)專業(yè)的原因是認為海洋課程比較重要，課程內(nèi)容有吸引力，對其科研能力有幫助等。

學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的“內(nèi)動機層面”，“我學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)課程的原因是因為我想在該課堂上表現(xiàn)良好”Fi值為-0.07、“如果我不了解海洋科學(xué)的話，我會遇到很多困難”Fi值為-0.17、“我學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)課程的原因是因為我想要進入好的高校深造”Fi值為-0.20，其余指標得分率Fi值均大于0，表明大部分學(xué)生在海洋科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要對海洋科學(xué)課程有一定的了解，并且想要在課堂上有較好表現(xiàn)，以取得較好的成績。

四、對策建議與啟示

（一）理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)如何激勵

1. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，增強本科生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

首先學(xué)校要加強正面教育，采取各種措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)認知水平，明確當(dāng)前大學(xué)學(xué)習(xí)對實現(xiàn)自己人生目標的價值所在;其次學(xué)校要不斷改革調(diào)整自身的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，引入與社會聯(lián)系緊密的專業(yè)課程。最后學(xué)校要立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視能力和個性培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)目標更符合社會發(fā)展的需要。

2. 因循利導(dǎo)，強化本科生學(xué)習(xí)的外動力

外動力主要來源為外界的激勵或壓力，包括社會、家庭、學(xué)校等因素的激勵作用（包括正強化和負強化激勵）。根據(jù)強化理論，完善對大學(xué)生的獎懲體系，對符合學(xué)校倡導(dǎo)方向的行為給予正強化激勵。同時，配合適量負強化甚至懲罰，完善外動力激勵機制。

3. 找準內(nèi)外動力的結(jié)合點，實現(xiàn)內(nèi)外動力的有效轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)動力是一個綜合的動態(tài)系統(tǒng)，要加強引導(dǎo)使內(nèi)外動力融合互濟、相互促進，形成一個動態(tài)的良性循環(huán)。目標體系可由強制目標和激勵目標組成，學(xué)校要善于將國家、社會責(zé)任和學(xué)生個人發(fā)展需要有機結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)外動力的互促作用。

（二）人才培養(yǎng)激勵機制如何實踐應(yīng)用

在新工科背景下，應(yīng)結(jié)合工業(yè)界與社會各界對于理工科人才的需要，制定適應(yīng)新趨向的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵機制。

在人才培養(yǎng)上，調(diào)研國內(nèi)外對海洋科學(xué)人才的需求，開發(fā)跨學(xué)科產(chǎn)學(xué)研平臺，建立針對理工科學(xué)生特質(zhì)的激勵機制和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該充分應(yīng)對新工科時代背景下，工業(yè)界人才價值取向和能力需求的改變。開展理工實踐的新型活動，以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在課程設(shè)置上，設(shè)置交叉學(xué)科的專業(yè)及通識課程以提高理工科學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)動機;嘗試引入積極心理學(xué)領(lǐng)域的理論方法，設(shè)計活動與課程的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)研國內(nèi)外對理工科人才的實際市場需求，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本文通過對南科大海洋系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進行問卷調(diào)查的方式，立足調(diào)研數(shù)據(jù)分析，嘗試完善海洋系教學(xué)模式，從而更好地豐富現(xiàn)有的理工科本科生人才培養(yǎng)激勵機制的理論和實踐，為我國新型理工科大學(xué)在探索新工科建設(shè)背景下的理工科人才培養(yǎng)激勵機制構(gòu)建提供一定的實踐與理論的經(jīng)驗借鑒。此外，本文的實證調(diào)研因調(diào)研對象為新型學(xué)校，目前創(chuàng)校僅十年之久的南科大，其海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展尚處于起步階段，專業(yè)招生學(xué)生非常有限，因此，最終調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計學(xué)理代表性不足，研究結(jié)論的代表性和推廣性也存在一定的局限性。

參考文獻：

[1]趙青云，崔艷，劉帥.新工科理念下普通高校工科專業(yè)教與學(xué)的探索[J].大學(xué)教育，2020（5）：40-42.

[2]李俊龍，侯怡，宋菲，等.本科生科研訓(xùn)練計劃實施過程中的激勵策略探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）：77-80.

[3]李穎穎.教學(xué)活動中的激勵研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：318-319.

[4]郭衎，曹一鳴.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果影響的深度解析——基于大規(guī)模學(xué)生調(diào)查的實證研究[J].教育科學(xué)研究，2019（3）：62-67.

[5]于杰，李敏，謝玲玲.基于海洋技術(shù)專業(yè)的物理海洋學(xué)教學(xué)改革與實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）：125-126.

[6]劉紅全，王一兵，劉夢穎，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的海洋科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（3）：102-108.

[7]王許潔，曹鵬飛，劉鵬，等.新工科背景下船舶與海洋工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究[J].課程教育研究，2019（51）：250.

[8]劉倩，高俊亮，張代雨，等.工程教育專業(yè)認證背景下海洋工程環(huán)境課程教學(xué)改革的研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）：158-159.