胡迎春　林奔豪　何燕

摘? 要：學習力是一種讓人們?nèi)硇耐度氩⒛艹掷m(xù)增長的能力，個人學習力是個人成長成才的關(guān)鍵能力，因此在教育教學中培養(yǎng)學生的學習力愈發(fā)重要。以培養(yǎng)學生學習力為抓手，從學生學習力的內(nèi)涵及要素構(gòu)成出發(fā)，探究過程性評價對學生學習力的重要影響;結(jié)合學習力各要素，引入積分博弈理論，提出一種基于積分博弈的過程性評價機制，設(shè)計適用教學的積分激勵規(guī)則以及博弈策略，并總結(jié)該過程性評價機制實施的關(guān)鍵要素，達到以此為各類課程教學提供借鑒，提高學生學習力的目的。

關(guān)鍵詞：學習力;過程性評價;積分博弈

中圖分類號：G640?? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0063-04

Abstract： Learning ability is one kind of ability for people to devote themselves into a thing and keep growing. Personal learning ability is a key ability for personal growth and development. Therefore， it is more and more important to cultivate students' learning ability in education and teaching. Starting from the connotation and elements of students' learning ability， this paper explored the important influence of process evaluation on students' learning ability. Combined with the elements of learning ability， the introduction of integral of game theory， as well as a kind of game process based on the integral evaluation mechanism was put forward. The incentive rules of integral for teaching and game strategies were designed. The key elements of implementation process evaluation mechanism have been summarized to provide reference for all kinds of teaching and improving students' learning ability.

Keywords： learning ability; process evaluation; integral game strategies

在“為了每一位學生發(fā)展”的新課程評價理念下，評價不只是關(guān)注學生的學習成績，對于學生的學習技能、學習能力以及情感提升提出了更多的要求，以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價體系已經(jīng)不適合新時代學生的發(fā)展。在這種理念下，重視學生學習過程、學習期間相關(guān)因素的過程性評價的重要性地位在不斷提高，過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價機制越來越受到人們的關(guān)注。

當下學習力逐漸成為現(xiàn)代社會人才應(yīng)當具備的一種基礎(chǔ)性的關(guān)鍵能力。學習力包含眾多要素，如學習動力、學習毅力、學習能力、敏感力以及適應(yīng)力等[1]，其中學習動力、學習毅力以及學習能力三要素是學習力的主要內(nèi)容，而這三要素與過程性評價中關(guān)注的學生學習興趣、學習技能以及學習態(tài)度等不謀而合。結(jié)合學習力要素構(gòu)建過程性評價機制更有利于學生的發(fā)展以及符合當下對于人才培養(yǎng)的需求。

一、學習力的內(nèi)涵及要素構(gòu)成

學習力一詞源于“學習型組織”的管理學研究，最早是由美國麻省理工學院福瑞斯特（Jay Forrester）教授 1965年提出的。瞿靜研究指出，彼德·圣吉（Peter M. Senge）是學習型組織之父，將學習力定義為在學習之后產(chǎn)生的新行為，不再局限于傳統(tǒng)學習的知識及技能層面，而是通過新思維、新思想，重塑自身的過程[2]。在管理學中認為學習力是通過自我反思及踐行獲得的新的行為方式，即企業(yè)在創(chuàng)設(shè)組織環(huán)境時，可以最大化地提高成員的創(chuàng)新性及創(chuàng)造力，以此得到新思維、新行為，有利于企業(yè)的發(fā)展目標與時代發(fā)展緊密結(jié)合。

后由英國學者蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）和帕特里夏·布羅德富特（Patricia Broadfoot）在“有效終身學習指標”項目中引入了學習力的研究，首次將學習力從管理學領(lǐng)域遷移到教育學領(lǐng)域。在教育學領(lǐng)域中，學習力的研究主要集中于學習力定義及要素結(jié)構(gòu)，不同學者對于定義及要素結(jié)構(gòu)有不同的看法。本文認為的學習力是學生內(nèi)在學習品質(zhì)與外在學習力量的綜合體，是學生持續(xù)高效學習的動力源泉。在學習力的結(jié)構(gòu)要素上，本文采用學習動力、學習毅力以及學習能力的學習力三要素結(jié)構(gòu)進行研究分析，其中學習動力是底層基礎(chǔ)，是學習者開始學習的初衷和動力源泉;學習毅力是中間推力，是學習者在較長的學習過程中能保持學習狀態(tài)的重要因素;學習能力是深層發(fā)展，學習者在學習過程中習得知識層面以外的能力，通過反思與實踐，獲得新思維、新行為。其學習力要素的金字塔結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 學習力要素結(jié)構(gòu)圖

二、過程性評價對學習力的影響

過程性評價作為一種新課程評價理念下提出的評價方式，其評價是對學習者在學習過程中的學習成果變化進行評價的過程。該評價方式強調(diào)學習過程的重要性，關(guān)注學生學習過程中的持續(xù)發(fā)展[3]。過程性評價所體現(xiàn)的價值對學習力的各要素有積極的影響。下文分別從過程性評價對學習力三要素的影響展開論述：

（一）過程性評價對學習動力的影響

學習動力是學生能夠進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習期望的重要因素，是學習力的底層基礎(chǔ)，包括內(nèi)部學習動機以及外部學習激勵。過程性評價能夠影響學生的內(nèi)部學習動機，強調(diào)知識成果是持續(xù)累積的，學生的學習動機能夠從注重期末成績轉(zhuǎn)換為關(guān)注平時成果的累積。過程性評價會對學生的平時課堂表現(xiàn)、課下努力程度等進行評價，這種學習過程的評價會讓學生產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)固的學習動力，避免在學習過程中出現(xiàn)動力缺乏，學習效果下降的情況。

（二）過程性評價對學習毅力的影響

學習毅力主要是指通過意志努力解決個體學習的持續(xù)性問題，通過學習的投入度、參與度得以外化呈現(xiàn)，是學習力發(fā)展的中間推力。一般來說，學習毅力越強，學習的投入度就會越高，是讓學生能夠在整個學習過程中保持激情的關(guān)鍵要素。過程性評價能夠在學習過程中持續(xù)性地激勵學生，讓學生對學習保持較高投入度，為學生樹立良性的心理預(yù)設(shè)，克服畏難情緒，能夠有解決困難的勇氣和意志力。

（三）過程性評價對學習能力的影響

學習能力是學習力的外化實現(xiàn)層，包含學習所需的各種基本能力，諸如觀察力、閱讀力、競爭力、理解力、合作力、表達力等，是決定學習能否富有成效的關(guān)鍵。過程性評價強調(diào)學習過程中的學習方法以及學習態(tài)度的養(yǎng)成，在各個教學環(huán)節(jié)中能培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察閱讀能力、競爭合作意識等，因此合適的過程性評價體系有利于提高學生的學習能力。

三、積分博弈的過程性評價設(shè)計

過程性評價對學生學習力具有重要影響，積分博弈的過程性評價機制是應(yīng)用積分激勵以及博弈策略使學生在學習過程中保持較高學習動力，有較強的學習毅力，并能訓練其學習能力，達到提高學生學習力的目的，將積分博弈機制引入過程性評價中，需要根據(jù)其原理進行針對性教學設(shè)計。

（一）積分博弈原理

積分制最初是管理學中的一個概念，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理，采用虛擬積分為激勵工具，通過積分的獎勵與扣除對員工的出勤、績效表現(xiàn)以及工作行動等進行量化考評，形成一套基于積分制的管理體系。在心理學上，美國著名心理學家斯金納提出了“操作條件反射”和“團體動力學”理論。以斯金納為代表的行為主義派認為，自主學習的本質(zhì)即操作性行為，它是通過外部獎勵或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，積極的外部反饋鼓勵正向?qū)W習行為的保持，消極的外部反饋則會遏止不當?shù)膶W習行為。陳可佳研究指出：美國丹佛大學莫切特教授提出了具有“正向強化”和“延遲滿足”的“象征性積分法”（The Token System）[4]。

博弈論又稱對策論，英文名稱是Game Theory，是經(jīng)濟學中的一個概念，研究一些個人、一些團隊或組織面對特定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則制約下，依靠所擁有的信息，同時或先后、一次或多次，從各自允許選擇的策略進行選擇并加以行動，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或支付的過程的理論。博弈論研究的主要內(nèi)容是對博弈各方的行為特征進行分析，即各決策方所產(chǎn)生的行為發(fā)生碰撞造成影響時所體現(xiàn)的決策特征，以及什么情形下會采取哪種策略方式、會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果即決策主體決策后的均衡問題[5]。而這種博弈的影響因素有很多，包括博弈方的性格特征、博弈重復(fù)的次數(shù)、博弈參與者的耐心程度以及博弈尺度的把控等。

本文將積分制和博弈論的相關(guān)原理結(jié)合，將其引入教學領(lǐng)域，在過程性評價機制設(shè)計當中應(yīng)用積分激勵和博弈策略，通過制定積分規(guī)則和博弈策略實現(xiàn)學生平時學習過程的量化評價，提高學生的學習力。積分規(guī)則指對課堂出勤、課上表現(xiàn)、平時作業(yè)等學習過程進行積分化處理，設(shè)計積分轉(zhuǎn)換公式，以積分為媒介，對學生進行正向評價能有效激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生克服困難的熱情;博弈策略指結(jié)合積分規(guī)則，在一定的規(guī)則制約下讓班內(nèi)學生和班級與班級之間形成某種博弈關(guān)系，通過正向的引導(dǎo)讓學生選擇各自的學習行為并加以行動，合理的班內(nèi)競爭和班班競爭可以有效激發(fā)學生的學習斗志。

（二）積分激勵設(shè)計

積分激勵是過程性評價的基礎(chǔ)，以正向激勵為主，體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)包括課前學習、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)情況等學習環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)都可進行類似積分設(shè)計，最終將各個教學環(huán)節(jié)以一定的比重進行積分總計即學生的個人平時成績。以積分激勵的方式將學生學習過程量化評價是該過程性評價的基礎(chǔ)。將積分與課程成績掛鉤，賦予積分能引起學生對學習內(nèi)容的重視，以積分為激勵工具促進學生學習力的提高[6]。

課前學習是一個良好的學習習慣，是學生學習能力的一種訓練。為了培養(yǎng)學生課前學習的習慣，提高學生對于課前學習的重視程度，對課前學習的環(huán)節(jié)進行積分設(shè)計，賦予一定積分激勵。課前學習包括新知預(yù)習以及舊知鞏固，在預(yù)習作業(yè)批改以及課堂提問檢測等環(huán)節(jié)中對課前學習情況進行考量并給予積分獎勵。

課堂出勤是學生能夠有效學習的基本前提，對學生的出勤考核以積分的形式進行記錄，可以對按時出勤、遲到以及曠課分別進行積分設(shè)置，如按時出勤可得1分，遲到則計-1分，曠課計-5分。以積分形式對學生出勤進行記錄，取代傳統(tǒng)的點名批評的方式，能提高學生對于課堂出勤的重視程度，有利于學生養(yǎng)成自覺按時進入課堂的習慣，提高學生自主時間管理能力，在一定程度上提高課堂出勤率，減少課堂遲到或者曠課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂互動問答是輔助教師教學的重要環(huán)節(jié)，以積分激勵的方式進行課堂問答可以提高學生的學習動力，面對難題克服困難的意志力以及學習毅力。在課堂回答問題獲取積分的設(shè)置上應(yīng)當遵從三個原則：（1）根據(jù)問題難度設(shè)置不同的積分獎勵，如將問題難度劃分為5個等級，分別把積分設(shè)置為10分、7分、5分、3分、1分。（2）小組討論形式的問題在積分獎勵上根據(jù)組內(nèi)的貢獻值不同分別賦分，如在組內(nèi)起重要作用的負責人得全部積分，其他人得80%的積分。（3）量與質(zhì)的綜合考量，有學生的行為如回答問題參與課堂即為量，可獲取積分，而回答問題的質(zhì)即準確率是獲取較高積分的途徑，質(zhì)和量都會影響最終的積分累加。

平時作業(yè)的積分設(shè)計上，對每次作業(yè)劃分積分等級，如根據(jù)每次作業(yè)難度將作業(yè)劃分為5個等級，同樣把積分設(shè)置為10分、7分、5分、3分、1分。平時作業(yè)的批改由學生互批、學生自批以及教師批改組成，三種批改方式以一定比重組成最終作業(yè)積分。平時作業(yè)的積分化評價及結(jié)合多種形式的批改方式，可以提高學生對平時作業(yè)的重視程度，提高學生客觀自我評價的能力以及加強學生的責任意識，有效提高學生的學習毅力以及評價的學習能力。

（三）博弈策略設(shè)計

博弈策略是實行積分制評價的主要推動力，讓積分處于一個相對值，使得積分的累加動態(tài)呈現(xiàn)，學生能始終保持積分獲取的積極性，博弈策略包含班內(nèi)博弈策略和班級與班級之間博弈策略。

班內(nèi)博弈策略主要包含單個教學環(huán)節(jié)的博弈和整個教學周期的博弈兩個方面：

首先，單個教學環(huán)節(jié)博弈指的是在某個教學環(huán)節(jié)進行完畢時，比較所有學生的積分，將最高積分設(shè)定為1，其余學生所得積分占此積分的百分比，即為該生所得的積分率。如在課堂互動環(huán)節(jié)中，學生為了提高該節(jié)課的最終積分得分率，就需要在該節(jié)課主動思考參與互動，并與班內(nèi)其他學生進行競爭，努力成為課堂互動環(huán)節(jié)中的最高積分獲得者或者向最高積分靠攏，以此提高學生參與課堂學習的積極性，提高課堂活躍度。

其次，整個教學周期的博弈體現(xiàn)在最終積分價值中，最終積分價值即最終個人平時成績，和個人總積分與班內(nèi)個人最高總積分的占比有關(guān)，占比越大，最終平時成績越高，設(shè)計的積分轉(zhuǎn)換公式如（1-1）所示，其中n為遲到次數(shù);m為曠課次數(shù)。

最終成績=■×100%-（遲到5分×n+曠課10分×m）（1-1）

計算平時成績的公式以百分制進行計算，最終成績以學校實際平時成績與期末成績比例進行換算。將整個學習過程的累積積分與班內(nèi)最高累積積分進行比較，這種長期的博弈關(guān)系有助于學生保持較高水平的學習動力以及學習毅力。

班班博弈指的是班級與班級之間的博弈，分別將各個教學環(huán)節(jié)的教學情況進行對比，針對不同教學環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的對比方法，如課堂互動問答環(huán)節(jié)的對比方法公式（1-2）所示：

課堂互動問答實際積分=

個人積分得分率×■×兩班總分比值（1-2）

課堂互動問答環(huán)節(jié)的實際積分與兩個班級的答題人數(shù)占比以及總分比值相關(guān)，設(shè)定答題人數(shù)占比大且總分高的班級，其得分率為1，其余班級所得積分占此積分的百分比，即為該班級得分率。因此班班之間的博弈關(guān)聯(lián)到每位學生的最終積分獲取，競爭不再局限于自己班級內(nèi)部，會激勵更多的學生積極參與課堂，為班級爭取更高積分的同時也是在為自己爭取更多的積分，由此培養(yǎng)學生大局意識的同時形成良性的競爭意識，從而有助于學生合作互助全局觀精神的培養(yǎng)。

據(jù)觀察，在對某工科專業(yè)班級教學中應(yīng)用積分博弈過程性評價，該班課堂互動率達21.6%，與如今大學課堂普遍存在的沉默現(xiàn)象或少數(shù)個別互動形成鮮明對比，表明學生在此種教學激勵機制下主動參與課堂學習的積極性有所提高，能保持較高的學習動力;相同一份考題該班學生期末成績優(yōu)秀率達26.5%，較往屆學生成績有了明顯提高。同時該班級學生基本都能按時出勤，很少出現(xiàn)遲到或者曠課的現(xiàn)象，且大部分學生都養(yǎng)成了課前預(yù)習、課后復(fù)習的學習習慣，學生合作互助精神、大局意識得到了加強，客觀自我評價及他評能力獲得了訓練，學生在整個教學周期中保持了較好的學習動力及學習毅力，學習能力也從多方面得到了提升。

四、積分博弈的過程性評價實施關(guān)鍵要素

基于積分博弈的過程性評價本質(zhì)上是一種激勵機制，該機制的實施需要相應(yīng)的條件和遵循一定原則，其實施的關(guān)鍵要素包含以下幾點：

（一）學情掌握是積分博弈實施的基本前提

不同學校，不同專業(yè)，甚至是同一專業(yè)不同班級的學生都有不同的學情，在應(yīng)用積分博弈過程性評價機制之前，應(yīng)對教學對象進行學情分析，掌握學情有利于進行合理的積分博弈設(shè)計。不同的學情實施積分博弈過程性評價機制會產(chǎn)生不一樣的效果，在教學中應(yīng)立足于學校層次，分析專業(yè)特色，了解班級特點，準確把握學情，依據(jù)學情對積分博弈的過程性評價機制進行適當調(diào)整，合理應(yīng)用該機制輔助教學，可有效提高學生學習力。

（二）合理設(shè)置積分是積分博弈實施的堅實保障

對各個教學環(huán)節(jié)進行合理的積分設(shè)置是實施該過程性評價的保障，要以實現(xiàn)教學目標、改善教學效果、提高學生學習力為設(shè)計原則，適時恰當?shù)剡M行積分選項設(shè)置。如課堂互動環(huán)節(jié)的積分設(shè)置上不能一味追求積極的課堂氛圍和積分激勵的實施，使得教學互動環(huán)節(jié)過多或者冗余，造成教學主次顛倒，教學效率低下，每節(jié)課的教學互動環(huán)節(jié)插入要連貫適時，不宜太多使學生產(chǎn)生厭煩心理，反倒降低學生的學習動力，亦不宜過少而使得積分變得可有可無，無法起到激勵作用。適當?shù)慕虒W互動環(huán)節(jié)會讓課堂更為活躍積極，提高學生的學習動力，常態(tài)化的教學互動也能更好地使學生適應(yīng)該教學方法，使之成為一種習慣。

積分激勵其本質(zhì)是激勵強化，根據(jù)斯金納提出的強化理論，激勵強化分為正強化和負強化，正強化即通過獎勵、表揚等形式鼓勵其行為的保持，而負強化則是通過懲罰等形式遏止行為的發(fā)生。兩種強化方式都是必要且有效的，但負強化有一定的消極作用，可能會導(dǎo)致學生產(chǎn)生挫敗心理[7]。因此，在設(shè)置積分時，宜用正向加分的激勵方式，慎用減分等負向激勵方式。

（三）博弈尺度把控是積分博弈實施效果的有力推手

博弈策略實施的尺度把控是過程性評價效果最大化的關(guān)鍵推手。博弈策略要根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整，博弈積分始終處于相對波動狀態(tài)，使學生不但自己跟自己比，還跟其他同學比誰更努力，促使學生始終保持對積分獲取的積極性以及競爭意識，避免在博弈過程中出現(xiàn)兩極分化而造成學生學習動力降低、競爭性減弱，無法培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)合作能力。同時，在尺度把控上也要避免過分強調(diào)博弈關(guān)系，只注重競爭性和功利性，忽略合作性和激勵性，造成學生出現(xiàn)反感心理而變成少數(shù)人的游戲。

五、結(jié)束語

學習力已成為個人核心競爭力的關(guān)鍵要素，在教學中對學生學習力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在教學中應(yīng)用過程性評價對學生學習動力、學習毅力以及學習能力的培養(yǎng)具有較大影響，圍繞學習力的三要素，設(shè)計出的基于積分博弈的過程性評價機制，通過積分激勵以及博弈策略的應(yīng)用能關(guān)注學生的學習全過程，讓學生保持較高的學習動力，鍛煉學生的學習毅力，并有效提高學生的學習能力，為成長為社會所需的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

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