牛延平

【內(nèi)容摘要】新課程理念提出教師在高中生物課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，通過高中生物模型建構(gòu)教學(xué)，能夠更加全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在課程教學(xué)中要采取靈活的策略將生物模型建構(gòu)方法應(yīng)用于教學(xué)活動之中，立足于課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制定相應(yīng)的策略，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文針對核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的措施進(jìn)行了探討，旨在以科學(xué)的方式更加全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 模型建構(gòu)? 教學(xué)措施? 探討

引言

高中階段的生物課程中核心素養(yǎng)展現(xiàn)了生物學(xué)科的育人價值，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的關(guān)鍵品質(zhì)和必備技能。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對生物教學(xué)活動不斷進(jìn)行優(yōu)化，不斷豐富自身的教學(xué)理論，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，在此基礎(chǔ)上推動高中生物模型建構(gòu)教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主建構(gòu)生物模型，在建構(gòu)模型的過程中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)科的正確觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的正確方法。能夠透過生物現(xiàn)象指導(dǎo)生物學(xué)科知識原理，了解各類生物機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律等等。教師在課程教學(xué)中要體現(xiàn)出生物模型建構(gòu)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重模型建構(gòu)的合理性，這樣才能在教學(xué)活動中更好的落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前高中生物課程中的模型建構(gòu)教學(xué)方式應(yīng)用，還存在一系列問題，因此，首先要針對這些問題進(jìn)行探究。

一、高中生物模型建構(gòu)教學(xué)存在的問題

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏模型建構(gòu)的意識，難以運用自身的知識基礎(chǔ)建構(gòu)基于自身認(rèn)知的生物知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)體驗，也難以對模型建構(gòu)教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，因此課堂參與程度不高，沒有認(rèn)識到模型建構(gòu)教學(xué)帶給自身的積極意義。這需要教師在課程教學(xué)中加強重視，通過有效的釋放，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化學(xué)生的思想認(rèn)知，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的生物模型。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成模型建構(gòu)之后，會采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者運用統(tǒng)一的模式評估學(xué)生的建構(gòu)模型，這種直接否定的方式，難以對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，學(xué)生也難擁有成功的體驗。這要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物模型建構(gòu)時，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時查找模型建構(gòu)中存在的缺漏，通過回顧建模過程，有效發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。

最后，教師在課程教學(xué)中直接對照模型進(jìn)行課程教學(xué)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)模型的思維。這種課堂模式依然是教師占據(jù)課堂中心，學(xué)生在課堂上處于被動地位，因此學(xué)生缺乏自主建構(gòu)模型的能力和思維。這需要教師在課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生具備模型建構(gòu)的能力。

二、高中生物模型建構(gòu)教學(xué)概述

教師在運用生物模型建構(gòu)教學(xué)模式的過程中，首先要正確理解其內(nèi)涵，這是運用生物模型建構(gòu)教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物課程教學(xué)中設(shè)計的生物模型建構(gòu)主要有四大類型，不僅包括數(shù)學(xué)模型和抽象模型，還包括實物模型和物理模型等等。教師在課程教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的模型進(jìn)行教學(xué)，才能結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足于生物課程教學(xué)的需要采用相應(yīng)的模型建構(gòu)教學(xué)模式，使之適應(yīng)學(xué)生的需要，滿足教學(xué)活動的開展。當(dāng)前高中生物課程教學(xué)中，模型建構(gòu)教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在長期應(yīng)用的過程中教師逐漸形成了完善的教學(xué)模式，并且使模型建構(gòu)教學(xué)方法成為學(xué)生理解生物課程知識，學(xué)習(xí)生物課程技能的有效工具之一。高中生物學(xué)科中的模型建構(gòu)，以高中生物知識為基礎(chǔ)，力求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的思維統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗、思考過程和交流，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式更好地完善知識體系。由此可見，高中生物課程教學(xué)中生物模型建構(gòu)，具有十分重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面起到了不可替代的作用。

三、核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學(xué)措施

1.教師做好示范教學(xué)，幫助學(xué)生搭建模型建構(gòu)支架

對于高中階段的學(xué)生來說，生物模型建構(gòu)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生初次在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，需要通過一段時間的適應(yīng)。但當(dāng)前，教師在實施生物模型建構(gòu)教學(xué)的過程中，沒有重視學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)設(shè)計之間的差距，因此學(xué)生難以通過這種學(xué)習(xí)模式有效掌握知識。為此，教師在利用生物模型建構(gòu)教學(xué)的過程中，首先要重視示范教學(xué)，通過自己的示范教學(xué)使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為學(xué)生搭建模型支架，使學(xué)生在這樣的框架下進(jìn)行內(nèi)容的填充，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握模型建構(gòu)必備的能力和知識?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念的生物模型建構(gòu)教學(xué)，需要教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分解，結(jié)合生物模型建構(gòu)教學(xué)的需要，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個要素融入到模型建構(gòu)之中，使學(xué)生通過分階段的學(xué)習(xí)，逐漸掌握必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

2.通過生物模型類比，引導(dǎo)學(xué)生對模型建構(gòu)進(jìn)行遷移

相較于初中階段的生物課程而言，高中階段的生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，知識和概念更加抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和要求更高，學(xué)生只有深刻的掌握這些概念，才能具備學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，同時，掌握生物學(xué)科的概念，也是學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的必要條件。教師在采用模型建構(gòu)教學(xué)的過程中，要考慮到生物學(xué)科的抽象性特點，通過模型導(dǎo)學(xué)，建筑模型相關(guān)理論，讓學(xué)生將生物學(xué)科中的抽象知識應(yīng)用于實踐之中，實現(xiàn)生物學(xué)科知識與模型建構(gòu)的統(tǒng)一。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，借助學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行假設(shè)，然后通過探究，大膽驗證問題，通過對問題的總結(jié)與探討，對自己原有的知識進(jìn)行遷移，從而探究生物學(xué)科知識背后的規(guī)律和知識原理，利用這樣的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力和探究能力的雙向發(fā)展，使學(xué)生更好的掌握生命規(guī)律，增強學(xué)生的生命觀念。

3.靈活運用模型類別，注重生物模型建構(gòu)教學(xué)的靈活性

高中階段的生物學(xué)科作為高考必考內(nèi)容，大多數(shù)教師在課程教學(xué)中不可避免的會受應(yīng)試教育理念影響。在這種理念的影響下，教師通常會采用固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行生物模型建構(gòu)教學(xué)的過程中，教師也會采用同一種教學(xué)方式，因此存在思維定勢現(xiàn)象，教師往往會采用同一種模型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)。學(xué)生長期處在這種僵化的思維模式下，難以實現(xiàn)知識的應(yīng)用與拓展，無法培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，長期以往學(xué)生會對這種新型的教學(xué)模式產(chǎn)生枯燥的印象，課堂參與的積極性不斷下降，進(jìn)而影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)，要求教師針對各種模型類別進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況靈活的運用各種模型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識的過程中，這一章節(jié)知識點涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生難以系統(tǒng)性地掌握這些知識點。因此，教師利用模型建構(gòu)教學(xué)法，通過概念圖以直觀形象的方式將與細(xì)胞相關(guān)知識點串聯(lián)起來，然后讓學(xué)生根據(jù)“細(xì)胞”為關(guān)鍵詞，對各知識點進(jìn)行延伸，通過這樣的方式對各個知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而形成清晰的知識框架，讓學(xué)生將零碎的知識點統(tǒng)一起來，形成完善的知識體系，這樣的方式才能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，只有教師在生物課程教學(xué)中打破固有的思維模式，靈活地運用不同類型的模型，才能根據(jù)課程特點，完善課程教學(xué)模式，發(fā)揮生物模型建構(gòu)教學(xué)的最大價值。

4.充分調(diào)動學(xué)生想象，深刻把握生物模型建構(gòu)教學(xué)內(nèi)涵

高中生物模型建構(gòu)教學(xué)法本身具有較強的抽象性，加之高中生物課程本身的知識點也具有較強的抽象性。在這種雙重抽象性的特點下，教師需要在抽象和形象之間建立起有效的通道，使學(xué)生能夠以直觀形象的思維方式理解這些抽象的知識原理。為此，教師在課程教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象思維，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生物模型建構(gòu)，才能使學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系，這樣的方式還是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的多種思維能力發(fā)展。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有絲分裂這一節(jié)知識點過程中，教師首先通過多媒體教學(xué)視頻讓學(xué)生直觀地感受細(xì)胞有絲分裂的過程，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流，用自己的語言總結(jié)什么是細(xì)胞的有絲分裂。接下來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所觀看的視頻，繪制有絲分裂的圖片模型，然后在小組內(nèi)展開交流，最后，對自己探究和繪制的過程進(jìn)行展示，教師通過評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在繪制有絲分裂模型中出現(xiàn)的問題，并且對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢進(jìn)行評價，通過這樣的方式能夠使學(xué)生及時改正自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，并且能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。由于生物模型建構(gòu)教學(xué)本身所具有的抽象性和復(fù)雜性，在應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)一些問題。因此，教師要針對這些問題進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上，研究生物模型建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵，把握生物模型建構(gòu)教學(xué)的特點，結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用相應(yīng)的策略進(jìn)行生物模型建構(gòu)教學(xué)，這樣才能靈活地采用生物模型建構(gòu)教學(xué)方法，在提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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【本文是甘肅省教育科學(xué)，“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱《制作生物模型對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》，課題立項號：GS[2019]GHB0598。】

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）