【摘要】小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言作為一門(mén)工具性學(xué)科，只有在綜合應(yīng)用能力成倍提升的基礎(chǔ)上，才能夠找到符合兒童年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有相應(yīng)的語(yǔ)感，而教師在課堂上完全可以將單詞、句型和語(yǔ)篇有機(jī)地結(jié)合在一起，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)定教，利用繪本幫助小學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且達(dá)到教育教學(xué)趣味性和有效性的雙贏，提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力并促使其快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué);創(chuàng)新教育

【作者簡(jiǎn)介】楊丹，江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)。

引言

文章的研究目的是在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，加入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容，由于英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，選取貼近學(xué)生和貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之下，教師可以考慮利用繪本或繪本動(dòng)漫視頻，以表達(dá)故事和故事主題的方式，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加良好的閱讀及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的閱讀能力提升需要一個(gè)過(guò)程，而以英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)為系列輔助教材，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助是非常行之有效的。

一、 巧妙地選擇英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效開(kāi)展提供幫助。英語(yǔ)繪本被稱(chēng)為“big book”，也有的研究者稱(chēng)之為“English picture book”，這是因?yàn)槔L本中有大量的圖片，也就是picture英語(yǔ)繪本，其一般以圖片為主，簡(jiǎn)明故事情節(jié)輔助。由于繪本的色彩豐富，構(gòu)圖形式豐富多樣，而且?guī)в袠O強(qiáng)的語(yǔ)言節(jié)奏，因此，特別容易引發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程正是在這樣通俗易懂的教育環(huán)境之下，才更容易有前后相連的多幅圖片，展現(xiàn)完整的故事情節(jié)和閱讀情境。由于繪本融合了視覺(jué)藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)的媒體，在視覺(jué)沖擊鮮明的前提之下，為孩子們提供了非常形象的語(yǔ)言烙印，因此，繪本閱讀能夠更好地被學(xué)生們所喜歡，而且在日積月累中促使其英語(yǔ)修養(yǎng)的提升。

目前很多英語(yǔ)繪本都是由國(guó)內(nèi)外著名的插畫(huà)師制作，比較符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平，學(xué)生的記憶能力呈現(xiàn)出非?？焖俚淖儎?dòng)性。通過(guò)比較得知文字量更多的繪本或閱讀材料，不太容易吸引學(xué)生的注意。而且對(duì)于小學(xué)生而言，利用繪本更多的是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。正因?yàn)槿绱?，才使得學(xué)生和繪本之間的距離逐漸拉近、使得教材和英語(yǔ)繪本之間的關(guān)系也變得更近。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀環(huán)境往往是相輔相成的，而繪本則更容易體現(xiàn)出形象而生動(dòng)的抽象關(guān)系。如，I went walking是一本特別有趣的繪本，同時(shí)是韻律感十足的英語(yǔ)繪本，韻律感強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)，而且涉及眾多顏色、動(dòng)物、動(dòng)作，特別適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)句型，其中所涉及的英語(yǔ)句型很多，比如I went walking，what did you see？I saw a _____ looking at me！ 教師可以帶著小朋友一起學(xué)習(xí)，跟著小男孩自己穿外套、系鞋帶探險(xiǎn)，并遇到各種小動(dòng)物和粉紅豬、小黃狗、紅色的牛等等，一起探索世界、新鮮而好奇的探索新事物，讓英語(yǔ)繪本成為小朋友們的伙伴和朋友，繪本上幽默詼諧有趣的插畫(huà)，讓人愛(ài)不釋手，甚至有的小朋友喜歡模仿和繪制這些插畫(huà)。繪制的過(guò)程中可以自己編故事，采用句型替換的方式模仿繪本中交流的進(jìn)程。句型和單詞的替換能夠給小朋友們帶來(lái)引人入勝的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠使其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力變得更加順暢，加深小學(xué)生的記憶。

二、 帶著疑問(wèn)和問(wèn)題把握英語(yǔ)繪本的閱讀

基于英語(yǔ)繪本閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，教師完全可以讓學(xué)生猜想故事的大概情節(jié)，針對(duì)繪本所呈現(xiàn)出的主題設(shè)置與之相配套的問(wèn)題，然后組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)，加速運(yùn)用英語(yǔ)繪本卡提出的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好地享受愉悅的課堂氣氛。要注意的是，英語(yǔ)繪本的研究和學(xué)習(xí)同樣可以帶著疑問(wèn)，以好奇的心態(tài)，既把握了英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，還能夠猜測(cè)出英語(yǔ)繪本背后的文化差異和理解內(nèi)涵，有的時(shí)候疑問(wèn)和問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生主動(dòng)的求知，才能夠找出各種可能性，更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)繪本所表達(dá)的含義。

繪本中有一些是有疑問(wèn)的，也有能夠閱讀和學(xué)習(xí)的契機(jī)，把握整個(gè)閱讀主體中的閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)，把握對(duì)繪本的閱讀興趣，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)內(nèi)，教師就已經(jīng)注意了繪本內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合的研究契機(jī)。只有帶著疑問(wèn)才能夠把繪本中的問(wèn)題當(dāng)成教育教學(xué)時(shí)表達(dá)突破的一個(gè)又一個(gè)奇跡，使得小學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。如，Eric Carl經(jīng)典之作 From head to toe ，該繪本動(dòng)詞詞組非常風(fēng)趣幽默，而且涉及一些有趣的動(dòng)作，可以引發(fā)孩子的興趣，讓他們帶著疑問(wèn)和問(wèn)題閱讀該繪本。I am a _____ and I? _____. Can you do it？I can doit！ 教師說(shuō)：我是一只企鵝、會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)頭，那么你是小猴子、會(huì)揮動(dòng)雙臂嗎？大象又會(huì)做什么呢？老師和小朋友一起模仿各種各樣的動(dòng)物與各種不同的動(dòng)物形態(tài)和特有的方式，讓身體快樂(lè)的扭動(dòng)和搖擺，甚至一起跳舞！小動(dòng)物的動(dòng)作與舞蹈動(dòng)作很像，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。以閱讀為契機(jī)把控英語(yǔ)繪本的閱讀和各類(lèi)疑惑，教師答疑解惑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)記憶和互動(dòng)完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，掌握最常見(jiàn)的句型，掌握小動(dòng)物和自己學(xué)習(xí)的一些疑問(wèn)，從而能夠把握繪本學(xué)習(xí)的必要要點(diǎn)，帶著疑問(wèn)，來(lái)到英語(yǔ)課堂，把疑問(wèn)徹底解決掉。

三、 巧妙地利用插圖，降低閱讀的難度

繪本中有很多插圖，這些插圖既可以幫助學(xué)生揣摩故事的情節(jié)，也可以降低閱讀的難度，有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握不當(dāng)，只是簡(jiǎn)單地了解一些最粗淺的英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)法和發(fā)音均有一定的欠缺，因此在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)封面插圖猜測(cè)故事情節(jié)，而后在教師的引導(dǎo)之下細(xì)心地觀察繪本故事中的插圖，這些插圖之間有一定的連貫性，也是非常容易吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵點(diǎn)。很多教師和學(xué)生都愿意在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握插圖的具體含義，并且品讀小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)用習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師還要考慮學(xué)生合作時(shí)候的一些基本角度，從圖片角度分析和提煉文章的意義，并且給其找到口語(yǔ)表達(dá)能力提高的契機(jī)，拓展學(xué)生對(duì)于繪本故事的理解。

如果能夠有效地降低閱讀的難度，就可以幫助小學(xué)生發(fā)揮想象力拓展繪本內(nèi)容，并且以發(fā)散性的思維提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的掌握和吸收。很多小學(xué)生反映在利用繪本促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅能夠引發(fā)對(duì)繪本閱讀的思索，而且還可以在一定程度上拓展詞匯量。如，We're going on a bearhunt整本書(shū)風(fēng)趣幽默，情節(jié)引人入勝，利用插圖既能降低學(xué)生閱讀難度，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這本書(shū)的句型適合小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，其加入個(gè)別生活實(shí)踐類(lèi)詞匯，巧妙地運(yùn)用擬聲詞，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。We are going on a bear hunt，we are going to catch a big one！ What abeautiful day！ We are not scared！ 降低繪本的閱讀難度，利用插圖，降低閱讀自身的難度，并且使整個(gè)故事情節(jié)引人入勝，這是很多孩子們特別喜歡達(dá)到的閱讀效果，插圖既可以降低閱讀的難度，同時(shí)又能引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其學(xué)會(huì)一些日常使用的句型，這樣才能夠讓孩子們找到喜歡英語(yǔ)的理由。很多小學(xué)生都會(huì)利用繪本中的場(chǎng)景和對(duì)話，加上一些自己的想象、中英結(jié)合的與自己的小伙伴們交流，尤其是在整個(gè)繪本風(fēng)趣幽默風(fēng)格的帶動(dòng)之下，同學(xué)們都愿意展開(kāi)交流，以英語(yǔ)為交流的媒介分享快樂(lè)。

四、在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)之中加入品德教育的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加入品格教育的內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)又能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣由此而形成。慢慢的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始形成，能夠融入學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。小學(xué)英語(yǔ)教育之中逐漸滲入立德樹(shù)人理念，提升了學(xué)生精神境界，注意塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，并且將能夠觸及學(xué)生心靈的情感和意志領(lǐng)域作為主體的精神需求。教師要抓住一切教育的契機(jī)，將這個(gè)世界上生動(dòng)的或善良的事物作為兒童情感引發(fā)、情緒激發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，使其在認(rèn)知世界的時(shí)候能夠感受到更加生動(dòng)而豐富的世界觀，在闡述道理時(shí)能夠擁有更加豐富的情感體驗(yàn)。觸及人心靈的內(nèi)容，不僅僅包含了情感和意志領(lǐng)域的教育內(nèi)容，而且還加入了一些豐富的情感體驗(yàn)知識(shí)，能夠達(dá)到觸及并提升孩子心靈的效果。

兒童的認(rèn)知活動(dòng)在情感參與中，使其發(fā)展過(guò)程更加生動(dòng)而豐富，繪本教學(xué)不僅僅是在講述故事，更是在講述人生的道理，孩子在豐富的情感體驗(yàn)中得到了精神世界的升華，而教師也必須要抓住教育的契機(jī)，才能夠使得學(xué)生之間養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好習(xí)慣。如，在David goes to school的學(xué)習(xí)中，有了一定基礎(chǔ)的小學(xué)生，可以在英語(yǔ)繪本中加入一些品德教育的內(nèi)容，打造主題鮮明的生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí);調(diào)皮的孩子上了學(xué)也不老實(shí)，闖禍的大衛(wèi)生活中有很多妙趣橫生的事情，老師無(wú)奈地要大為留下來(lái)做值日，可是老師在大衛(wèi)做得很好的時(shí)候也會(huì)表?yè)P(yáng)他，You did a good job！ 在這個(gè)過(guò)程中大衛(wèi)也體會(huì)到了激勵(lì)的重要意義，了解了老師的辛苦，同時(shí)也愿意配合老師好好學(xué)習(xí)、好好做值日。No yelling！ No running！No chewing gum in class！ Wait your turn！Pay attention！ Raise your hands！ You are staying after school！ Recess is over！

將情緒與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且把生活中特別常見(jiàn)的事情和繪本的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能夠更好地使大衛(wèi)的故事深入人心，讓學(xué)生們?cè)诖笮l(wèi)的故事中看到自己的影子。教師也可以跟學(xué)生們聊聊天，聊一聊在平常生活之中有什么故事是和大衛(wèi)非常像的，從而能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、挖掘正能量。

綜上所述，在用英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和寫(xiě)作基礎(chǔ)得以夯實(shí)，從而能夠讓學(xué)生更好地把握閱讀學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容。由于繪本上手速度非?？欤瑢W(xué)生們光借助圖片就能夠大致猜出文章的意思，因此便于學(xué)生理解，也便于學(xué)生有效地分辨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)利用這些過(guò)程中層層遞進(jìn)的教學(xué)技巧，能夠夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且在小組合作探究的基礎(chǔ)之上，解決各方面的問(wèn)題。

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