【摘要】閱讀是英語教學的重要組成部分，關系到學生的整體英語學習水平。深度閱讀作為培養(yǎng)學生思維能力和閱讀能力的教學方式得到教師的廣泛應用，教師們紛紛通過多元方式引領學生走向深度閱讀，以提高閱讀教學質量，滿足學生的多元學習需求。

【關鍵詞】初中英語;深度閱讀;教學策略

【作者簡介】巫品章，福建省連城縣朋口中學。

目前初中英語閱讀教學普遍停留在查詢信息與解決問題層面，很少開展深層次解讀，只是在內容層面注重組織學生查詢文本相關信息，再集中講解文本出現(xiàn)的詞匯、句型、語法知識，學生在整個過程中處于被動接受文本信息狀態(tài)，自身未深層理解文本，以至于閱讀教學質量偏低。對此，教師應結合學生學情多方面引入深度閱讀，活躍學生思維，提高閱讀教學效率。

一、優(yōu)化閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

相關調查研究指出，當前很多英語教師為了達成教學目標和完成進度而傾向于講解英語單詞、語句與語法等知識，很少注重提升學生閱讀理解能力。閱讀并非單純地積累詞匯語句，重點在于了解西方風土人情、文化以及強化語言學習能力。初中英語教師應注重為學生傳授閱讀技巧，引領學生深度閱讀，提高閱讀教學效率。閱讀核心環(huán)節(jié)即閱讀過程，教師在課堂教學中應指導學生快速閱讀，為學生提供需判斷的語句，促使學生在短時間內了解文章大致含義。以We should learn team work Section C單元為例，該章節(jié)講述籃球形式原因以及打籃球基本規(guī)則，促使學生了解籃球運動歷史意義，從而發(fā)自內心熱愛籃球運動。教師運用現(xiàn)代多媒體技術為學生呈現(xiàn)文本并要求其根據(jù)音標朗讀文本，簡述文本大意。當學生了解文本內容后可鼓勵其縮寫，強化學生表達能力。無論設置哪種學習任務都要求語境符合學生認知能力，促使學生在輕松愉悅的氛圍中體驗和感悟英語知識，全面提升閱讀能力。

二、創(chuàng)設閱讀情境，實現(xiàn)深層理解

情境是課堂教學常見形式，即教師結合教學內容為學生設置相關情境，吸引學生注意力，提高閱讀教學效率。教師在閱讀教學中就可為學生創(chuàng)設情境，引導學生深度閱讀，使學生思維更具有創(chuàng)造性與邏輯性。以八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C教學為例，該篇課文重點講述熱點雨林，宣傳綠色森林知識，使學生明確保護環(huán)境和愛護環(huán)境重要性，并主動加入環(huán)保隊伍。在此之前學生已了解形容詞比較級用法，由于每個學生為獨立個體，其學習層次和閱讀習慣存在顯著差異，造成閱讀課堂相對枯燥沉悶。對此，英語教師為閱讀能力薄弱和閱讀習慣較差的學生傳遞閱讀技巧時，應積極調動具備良好閱讀習慣的學生深入挖掘文本內涵，增強學生語言綜合水平。

初中英語教師圍繞文本內容自編小樹一家的繪本閱讀情境，首先故事導入，創(chuàng)設情境。教師借助現(xiàn)代多媒體PPT為學生導入小樹一家繪本故事并引導學生了解故事情節(jié)并學習音標，掌握該章節(jié)重難點詞匯，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。例如以下語句：“We live in thick forests.”這句話在于介紹小樹一家生活環(huán)境并在此基礎上導入生詞thick，幫助學生直觀了解熱帶雨林周邊環(huán)境。隨即創(chuàng)設故事情境并介紹小樹一家的鄰居mouse、fox、snake、frog等，歸納總結各種動物名詞并進行有意義理解與學習。教師在文本理解中為學生提供類似于課文的目標詞匯，夯實學生詞匯基礎。在上述教學中，教師借助語言輸入幫助學生理解生詞。如果沒有將詞匯與閱讀文本相結合，那么就無法順利將詞匯融入閱讀教學中，自然也無法使學生在具體語境中理解重點詞匯。通過導入故事情境能解決上述問題，為完成深入閱讀教學目標做好鋪墊。其次根據(jù)目標使隱形思維可視化，毫無疑問，學生思維會因缺乏閱讀動機而受到阻礙。創(chuàng)設閱讀情境能為文本閱讀增添開放性與趣味性，引領學生走進文本感悟作者傳遞的思想內涵，并在此過程中調動學生已存儲的學習經驗將抽象轉化為具體，有效辨別語言文化中的不同現(xiàn)象。對此，教師可結合教學目標設計多項思維任務，并借助讀前設問、師生解析、概括信息、推斷邏輯等方式使學生形成專屬于自身的觀點，實現(xiàn)深度閱讀目標。任務一學生了解小樹一家故事后可預測文本提問并展開自我提問，基于故事情境中圍繞“rainforests”主題回歸之前了解的熱帶雨林知識，提出后續(xù)想要在文本中了解的問題并作出Where are the rainforests 預測，增強邏輯思維能力。任務二通過提煉概括，復述內化：學生先閱讀文本首段，找出形容熱帶雨林特征的詞匯并形成思維導圖，隨即要求學生結合思維導圖對段落內容進行復述，及時鞏固所讀信息。在閱讀第二段時查詢熱帶雨林有哪些重要性信息，為分析和解決如何保護熱帶雨林奠定基礎。教師可為學生提供圖片，并讓學生以小組形式結合關鍵詞和圖片迅速說出熱帶雨林重要性。任務三學生相互討論后可回答以下問題：“What will happen without rainforests？”學生在該環(huán)節(jié)中通過挖掘文本明確文本大致含義，教師則結合文本特征設置供學生深入思考的問題，當學生完成任務后可歸納總結如何借助上下文信息推斷作者呈現(xiàn)的熱帶雨林現(xiàn)狀以及其越來越小的原因，充分認識保護熱帶雨林重要性?？傊⒄Z教師通過創(chuàng)設情境使學生深入理解文本內涵，增強思維能力。

三、注重文本解讀，培養(yǎng)思維能力

文本是教師開展閱讀教學不可缺少的輔助材料，教師解讀文本能力和水平與教學方案設計、教學過程實施有著緊密聯(lián)系，一定程度也影響學生思維能力發(fā)展。相關研究者指出，初中英語教師在閱讀教學中應善于解讀文本，從表層教學逐漸轉為語篇深度理解與學習，活躍學生思維，強化語言能力?？v觀目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，普遍存在教師過度講解詞匯、句型、語法等文本語言知識點講解，無形中加大學生理解和記憶壓力，或注重翻譯詞句，忽略語篇整體結構。與此同時，教師未深入挖掘和解讀文本語言以及重點詞句在語篇中所發(fā)揮的作用，設置閱讀任務較為簡單，傾向于理解和運用文本表層信息，無法引導學生深入閱讀文本以及分析作者寫作意圖，不利于學生思維朝著高階層方向發(fā)展。初中英語教師在閱讀教學中可從以下方面引領學生解讀文本，發(fā)展學生思維能力，實現(xiàn)深度閱讀目標。

首先解讀文本特征，巧借插圖激活讀者認知。當前英語教材中均設置插圖，為文字增添色彩，二者共同完成意義構建的同時為讀者設定相對具體的閱讀情境。課文插圖作為一種將復雜信息清晰轉化的信息轉換工具，能幫助學生更好地獲取和理解語篇信息，深化對語篇含義理解。雖然初中生經歷小學階段學習，但其性格依舊活潑好動，思維以形象具體為主，因而在文本解讀中運用插圖能較好地激發(fā)學生學習興趣。以九年級上冊Unit 3 Topic 2 Some things usually have different meanings in different cultures 的Section C教學為例，該章節(jié)語篇重點講述中西方文化差異，為學生呈現(xiàn)相同動植物在中西方代表的含義。文章設置的一幅插圖中，一只小狗嘴中叼著一朵鮮艷的玫瑰花，它要將花獻給坐在它對面的一位面帶微笑的少女。玫瑰花象征女人的艷麗，整個畫面散發(fā)著和諧自然美，表達玫瑰花是我的愛的含義。英語教師讓學生認真觀察插圖并發(fā)揮頭腦風暴作用聯(lián)想出與狗有著緊密聯(lián)系的詞語，有學生說出狗咬狗、狗仗人勢等貶義詞，究其原因，多和學生未全面理解狗的特征有關。狗也有可愛、忠誠等正面形象，教師基于此讓學生思考：既然“狗”涵蓋貶義，為何還能將玫瑰、狗、少女組成一幅和諧畫面？引領學生從插圖著手思考問題，理解文本深層次內涵，明確相同事物在中西方體現(xiàn)出的不同文化內涵，為發(fā)展批判性思維奠定堅實基礎。在上述教學中，借助文本插圖激發(fā)學生已存儲內容圖式，活躍學生思維，進而促使學生深層次理解語篇。

其次解讀文本內容。閱讀教學中文本由多個語句組成且具有連貫性與邏輯性。通常一篇文章由多部分組成且每個部分相互聯(lián)系，構成圍繞主題的完整語篇結構。如果想要高效解讀文本，就需要先閱讀文本明確整體大意，并了解由哪幾個部分組成文本，以及每個部分講述哪些內容，由此一來，才能捋順文本結構，幫助讀者更好地理解文本內涵，實現(xiàn)深入閱讀。以九年級下Unit5 Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world 的Section C中的“The Great Wall”教學為例，該篇文本為典型的說明文，圍繞長城展開。在具體教學過程中先讓學生略讀語篇：略讀目的在于培養(yǎng)學生概括與歸納總結能力，該閱讀方式最為顯著的特征即在迅速閱讀中通過標題、關鍵詞、段落首尾句明確文章大意和結構。該篇文本共有4段，其中第一段介紹長城是世界上最偉大的奇跡之一，第二段和第三段介紹長城修建年代與建造材料，第四段介紹長城是中華民族象征。學生通過略讀能理解全文以及各個段落含義，強化歸納總結能力。實施略讀之后，英語教師可引領學生解讀文本結構與層次脈絡。該篇文本圍繞長城展開，分別從長城長度、修建年代、建造材料、長城用途、意義等方面與主題聯(lián)系。待學生閱讀文本后可按照層級結構將文本各個部分內容與主題相結合，形成清晰直觀的思維導圖。學生繪制思維導圖就是展現(xiàn)閱讀思維過程，能從整體角度理解和把握語篇結構框架以及深入解析文本與語句、段落間的邏輯關系，進一步提高深度理解文本與邏輯思維能力。

總之，現(xiàn)代初中英語教師應結合學生學情和新課程標準要求從多方面創(chuàng)新和改革教學模式，通過深度閱讀發(fā)展學生思維能力，促使學生深層次理解文本內涵，并形成良好的自主探究和分析能力，提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]孫建.初中英語深度閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2020 （24）：5.

[2]李蔓，韋靈.深度學習路線在初中英語閱讀教學中的實踐探索[J].中小學外語教學（中學），2020（1）：13-20.

[3]周秀曉.基于文本解讀的初中英語閱讀教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（6）：71.

[4]郭寶蓮.初中英語深度閱讀教學研究[J].試題與研究，2020（10）：69.