【摘要】英語學(xué)科對于初中學(xué)生來說是一門非常難的語言類學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)手段的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種通過圖畫的方式，將學(xué)習(xí)中遇到的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié)的方法，它有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在英語閱讀、寫作等教學(xué)中均有顯著作用。本文分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中階段英語學(xué)習(xí)所存在的問題以及教師如何正確利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，希望能為廣大初中英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語教學(xué);作用

【作者簡介】王迎梅，甘肅省天水市武山縣洛門初級中學(xué)。

初中英語教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。如今思維導(dǎo)圖是教育行業(yè)中一種重要的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖使用的方法非常簡單，它通過將各級關(guān)鍵詞列出，以相互隸屬的關(guān)系將知識點(diǎn)連接起來，將冗長的語言描述轉(zhuǎn)換為精簡的圖示。當(dāng)前一些初中教師過分看重成績，崇尚以往督促學(xué)生死記硬背的方法，他們對新的教學(xué)方式抱有抵觸心態(tài)，課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不熟練。教師在教學(xué)中應(yīng)從提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，正確地運(yùn)用好思維導(dǎo)圖。

一、初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

1.教師教學(xué)方法有待改進(jìn)。教師在教學(xué)中總是去一味地給學(xué)生們灌輸英語教材中的知識，進(jìn)而使得教學(xué)模式?jīng)]有辦法更好地去滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，這樣一來就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語又是一種學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加的低落，在這種情緒下進(jìn)行英語教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。這是由于部分教師的教學(xué)方法沒有隨著時代發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)變，主張知識的灌輸，對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不熟練，具體表現(xiàn)為要求學(xué)生死記硬背英語單詞和語法等知識，使學(xué)生不能對英語知識融會貫通。教師忽略了學(xué)生在英語這種語言類課程學(xué)習(xí)中的主體作用，教學(xué)效果并不明顯。

2.能動作用沒有發(fā)揮。部分教師在初中英語教學(xué)中教學(xué)方法較為死板，為了不犯錯就沿著書本講課。這種教學(xué)方法幾乎等于將書本上的知識復(fù)述一遍，制作的思維導(dǎo)圖沒有層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。同時教師照本宣科，自身的主觀能動性也無從體現(xiàn)，這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用，影響學(xué)生的后續(xù)英語閱讀和寫作，學(xué)生在寫作時也缺乏新意。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.從教材入手，提升學(xué)習(xí)興趣。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)前的英語教學(xué)中越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的必要條件，要讓學(xué)生對英語有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，興趣是必不可少的。因此教師要充分利用教材中的教學(xué)元素，通過有效的思維導(dǎo)圖滲透來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在“Teachers and students”的教學(xué)中，教師就可以用思維導(dǎo)圖制作一個文章知識點(diǎn)的樹狀圖，在相應(yīng)的文章內(nèi)容描繪上，拿出網(wǎng)上找到對應(yīng)的職業(yè)圖片，如教師、學(xué)生及其對應(yīng)的名字，讓學(xué)生看到圖片的時候用英語回答出來，達(dá)到吸引初中生進(jìn)行深入英語閱讀的效果。為此，需要先從初中生的需求出發(fā)，通過制作思維導(dǎo)圖，通過“畫”的方法將教師的思維和想法記錄，將教學(xué)主旨置于中心點(diǎn)，然后根據(jù)主旨確定主要分支，再在主要分支下確定其他的分支，以此類推，有利于制定教學(xué)任務(wù)要求和明確教學(xué)順序，之后開展教學(xué)的效果會更好[2]。通過書上的文章，教師在教學(xué)中直接制作思維導(dǎo)圖，這一方法直接有效，同時學(xué)生也更容易理解思維導(dǎo)圖的制作過程。

2.通過思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)教師教學(xué)中與學(xué)生的互動。教師可以從初中英語補(bǔ)習(xí)班和各類英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，了解到學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語這門語言類學(xué)科的困難程度，總的來講，教師沒有有效地去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，即使?jié)M足這兩點(diǎn)要求也沒有及時地去和學(xué)生們溝通，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而導(dǎo)致在下一節(jié)課中學(xué)生仍然是帶著問題去上課的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和高效率性。在教學(xué)中有效的滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，通過小組學(xué)習(xí)和師生互動的教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠及時解決一些問題，拉近學(xué)生與老師之間的距離。如在“May I Have a Book”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)Danny與Jenny對話提到物品的順序制作思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀摸清提到物品的順序，如教師提問第一個提到借的物品是什么，學(xué)生自然就可以通過閱讀了解到是“book”，繼而提問第二個物品是什么，Danny沒有借到的物品又是什么，并以此邊提問邊制作思維導(dǎo)圖，最終在提問和回答中完成思維導(dǎo)圖的制作。

3.思維培養(yǎng)，溫故知新。學(xué)習(xí)英語是一個反復(fù)溫故知新的過程，學(xué)生學(xué)過的英語知識和單詞不能學(xué)完就忘，需要牢記，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的實(shí)際價值。教師要利用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生深入探討，在復(fù)習(xí)中也要善于利用思維導(dǎo)圖這一方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖簡明扼要地勾勒出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生溫故知新。如在“Countries around the world”的學(xué)習(xí)后，教師可以與學(xué)生探討世界上學(xué)生知道的國家，并讓每個學(xué)生將自己知道的國家制作思維導(dǎo)圖，或者還可以以“Western Countries”為主題，探討學(xué)生了解到的西方國家，并用英語單詞短句描繪，制作思維導(dǎo)圖探討東方國家與西方國家的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從此對學(xué)習(xí)的知識不斷回顧達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶性的目的。在初中的高年級教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生們對于英語知識的掌握程度進(jìn)行針對性思維導(dǎo)圖教學(xué)，如通過一篇英語對話的文章來制作一個對話人物，由這一段對話，讓學(xué)生通過對話內(nèi)容的中心制作思維導(dǎo)圖，通過制作思維導(dǎo)圖這一過程來高效的提高自己的英語理解能力和總結(jié)水平，在教學(xué)的最后教師給予學(xué)生們相關(guān)點(diǎn)評和鼓勵[4]。

4.通過思維導(dǎo)圖專項提升學(xué)生的英語閱讀能力。在教學(xué)一段時間后，尤其是學(xué)生到了初三年級，詞匯量有了明顯的提升后，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀一些英語文章或者短篇故事。不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀能夠在有效的幫助學(xué)生積累詞匯量的同時提高其閱讀能力，課外閱讀還避免了平時教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學(xué)生一些經(jīng)典書籍或制定一個主題讓學(xué)生自己尋找書目。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來推薦一些相關(guān)的讀物，例如，《魯濱遜漂流記》的英文版某一章節(jié)。這類書籍滿足了學(xué)生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫[5]。讓初中生在進(jìn)行課外閱讀時有效地將詞匯和語句積累起來，然后在課堂上進(jìn)行分享，有效地激發(fā)學(xué)生們的英語閱讀興趣的同時為學(xué)生們的寫作積累經(jīng)典語句，有效地轉(zhuǎn)化為寫作中的素材。比如教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀的某一章節(jié)，制作魯濱遜在書中掌握某項能力或者某一事件發(fā)生順序的思維導(dǎo)圖，并且各項能力的掌握需要與魯濱遜到島上的時間相對應(yīng)，如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當(dāng)今初中生生活中一般不會了解到的知識，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識進(jìn)行摘抄，制作思維導(dǎo)圖，之后寫閱讀后的讀后感，都是讀寫結(jié)合的一種有效形式，有利于學(xué)生閱讀寫作能力的提升。在學(xué)生完成讀后感后，教師根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學(xué)生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

5.讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖在提高英語詞匯量的同時提升英語寫作能力。在教學(xué)中，教師要重視多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，有效滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)中去學(xué)習(xí)和享受英語閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。比如說思維導(dǎo)圖的有效利用，通過教學(xué)中相關(guān)圖形內(nèi)容的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生去理解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地去學(xué)習(xí)英語閱讀的同時積累詞匯量。例如，在英語閱讀教學(xué)中常常會出現(xiàn)很多形容詞比較級的用法，由于學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的不徹底和掌握程度不夠，使得學(xué)生會在閱讀中出現(xiàn)理解的偏差，比如small，smaller;high，higher等較為規(guī)則的比較級變化學(xué)生就能夠較好地掌握，當(dāng)出現(xiàn)不規(guī)則比如bad，worse;little，less等學(xué)生就會覺得陌生，并理解錯意思，這時教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行“認(rèn)知樹”的繪制，將“認(rèn)知樹”的樹權(quán)分別表示為變化規(guī)則、應(yīng)用平臺、等級跳板，通過實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識體系，使其在理解閱讀文章的同時積累詞匯量。

除此之外，在教學(xué)中可以讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的想法，然后教師進(jìn)行總結(jié)的同時傳授自己的技巧，例如“I can't wait to play music for all my friends”，這個句式可以讓學(xué)生掌握，用于形容自己迫切的心情，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于Music and Dance讀后感的作文，有效地讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的作業(yè)中也能夠了解學(xué)生們的寫作水平，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)語

為了提升初中生的英語水平，增強(qiáng)自身的英語教學(xué)效果，促使初中生在英語學(xué)習(xí)中有更多自主學(xué)習(xí)的積極性，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是有必要的。但當(dāng)前思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式還處于起步階段，教師在平時應(yīng)多注意完善思維導(dǎo)圖教學(xué)，達(dá)到通過思維導(dǎo)圖來提升教學(xué)效果的目的。

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