【摘要】隨著新課改理念的深入人心，高中英語課堂從關(guān)注學(xué)生的英語成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力。高中英語閱讀教學(xué)，就是對學(xué)生進行英語學(xué)科的綜合鍛煉，因此，高中英語閱讀教學(xué)也需要進一步改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);閱讀技巧;教學(xué)效率

【作者簡介】王愛萍（1995.06-），女，蒙古族，云南通海人，紅河州第一中學(xué)英語教師。

一、 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對英語閱讀技巧掌握不足。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的壓力，過多地將英語課堂的教學(xué)目標放在學(xué)生閱讀成績提高上，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正的掌握閱讀技巧。高中學(xué)生的英語閱讀能力提升是長期積累的過程，由于教師受到教學(xué)課時的限制，在開展英語閱讀教學(xué)時往往將文章分析思路直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生是被動地接受知識，缺乏對英語閱讀文章所表達的中心思想的思考過程，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀理解能力無法提高。教師在開展英語閱讀教學(xué)時，為了提升學(xué)生的英語閱讀數(shù)量，還存在著為學(xué)生布置大量的英語閱讀習(xí)題的問題。這不僅違背了現(xiàn)代教學(xué)理念中為學(xué)生“減負”的觀念，也不利于提升學(xué)生的閱讀效率。由于學(xué)生還未掌握英語閱讀理解的技巧，還不能靈活地運用精讀、泛讀等閱讀技巧，在實際的教學(xué)效果中會發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生閱讀了大量的英語文章，學(xué)生的英語閱讀成績和閱讀理解能力仍未提高。

2. 教師過分依賴英語教材。 教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但是教師要利用教學(xué)機制合理的使用教材，并且，想要拓寬學(xué)生的英語閱讀途徑，幫助學(xué)生樹立閱讀理解思維，僅僅依靠教學(xué)是不夠的。但是，目前的高中英語閱讀課堂中教師過分地依賴教學(xué)內(nèi)容，為了教學(xué)的完整性將教材內(nèi)容以單一的形式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生無法形成發(fā)散型思維，限制了學(xué)生的閱讀思維，進而也影響著學(xué)生的寫作能力，無法在有限的英語閱讀教材中培養(yǎng)豐富的英語寫作創(chuàng)造力。并且，教師只是單純的依賴英語閱讀教材進行教學(xué)，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展，從而影響了教學(xué)效率和英語教學(xué)質(zhì)量。隨著英語閱讀教學(xué)難度的加大，如果只是單純的對學(xué)生進行教材的講解，學(xué)生會逐漸失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

3. 英語閱讀教學(xué)模式單一。由于英語是我國學(xué)生的第二語言，因此教師的教學(xué)觀念受到漢語的影響，為了能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀懂文章，教師在開展英語閱讀教學(xué)時過分地注重文章的翻譯，通常會利用簡單的逐句翻譯的教學(xué)模式展開英語閱讀教學(xué)。為了通過英語閱讀教學(xué)加強學(xué)生對單詞和語法的記憶，英語閱讀教學(xué)的教學(xué)重點逐漸偏向于考查學(xué)生對新詞匯、新詞組以及語法的掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，會使英語閱讀課堂變得機械、枯燥。并且，學(xué)生是被動地接受英語閱讀知識，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文章所表達的內(nèi)涵，即使學(xué)生具備了豐富的英語詞匯儲備，在英語閱讀時仍然會出現(xiàn)看不懂文章的現(xiàn)象。這是由于語法語境的不同，有些詞匯在不同的語境中具有不同的含義。單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動思考能力，學(xué)生機械并且死板的對詞匯和語法進行記憶，無法在閱讀文章時靈活的運用，同時，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生英語閱讀能力的考查形式也比較單一，為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，英語閱讀教學(xué)的考察仍然以筆試為主，在題海戰(zhàn)術(shù)中不僅不利于教師掌握學(xué)生的個體差異，也無法提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、 高中英語閱讀教學(xué)改進策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生掌握英語閱讀技巧。在新課程改革理念的指引下，高中英語閱讀課堂的教學(xué)目標，已經(jīng)不再是停留在讓學(xué)生掌握新的詞匯和語法上，而是要讓學(xué)生通過英語文章的閱讀教學(xué)掌握詞匯和語法的具體應(yīng)用，以及掌握英語文章的閱讀技巧。首先，對于高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新詞匯和語法，新課改的要求并不是不需要對其進行講解，只是要求高中英語教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械記憶的學(xué)習(xí)方法。教師要將新詞匯和新語法的教學(xué)結(jié)合文章中的具體語境進行教學(xué)，加強學(xué)生對詞匯和語法的應(yīng)用能力，進而提升學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力。教師可以調(diào)整以往的教學(xué)順序，讓學(xué)生自主閱讀英語文章，提煉出新詞匯和新語法，并總結(jié)文章結(jié)構(gòu)以及文章的中心思想。這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，體會語法和詞匯在英語文章中的具體應(yīng)用，為英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)，從而不斷豐富學(xué)生的知識儲備，避免了學(xué)生在進行英語閱讀時產(chǎn)生抵觸的心理。其次，對于英語閱讀技巧的教學(xué)是教學(xué)的重點和難點，在高中英語閱讀課堂中，學(xué)生不能僅停留在讀懂文章的階段，還需要通過教師英語文章的教學(xué)掌握不同文章的閱讀技巧，這樣才能夠提高英語閱讀效率，并形成完整的英語文章閱讀思維。例如在“Healthy eating”的閱讀教學(xué)部分，教師可以利用泛讀和精讀的閱讀技巧展開教學(xué)，通過對文章的泛讀讓學(xué)生掌握文章的大概含義，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生對每段的含義進行大致概括，以此來強化學(xué)生的閱讀思路。在此基礎(chǔ)上教師利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生將文章中的信息進行歸納，根據(jù)不同的事物、不同的營養(yǎng)進行分類，開始有針對性的精讀，并在文章語境中對新詞匯進行猜測，例如“organic、supplement”等。

2. 拓寬學(xué)生英語課外閱讀途徑。學(xué)生的英語閱讀素材不僅來源于教材。教師要創(chuàng)新性的使用教材，將教材中的主題結(jié)合新時期社會發(fā)展的趨勢呈現(xiàn)給學(xué)生，利用多種途徑為學(xué)生提供英語閱讀材料。教師可以為學(xué)生提供英語期刊、英語雜志等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方式，既激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀的興趣，又增加了學(xué)生英語課外閱讀的機會。學(xué)生只有在積極的狀態(tài)下開展英語閱讀，才能不斷地提升英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，變被動為主動，實現(xiàn)對英語閱讀文章的思考。教師還可以利用多媒體音頻和視頻為學(xué)生呈現(xiàn)英語文章，通過多重感官來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀的良好環(huán)境，并通過對英語文章相關(guān)內(nèi)容的聽和看，提升學(xué)生英語綜合水平。但是，在開展拓展性英語閱讀教學(xué)時，教師要注重時刻圍繞教學(xué)目標，不能一味地迎合學(xué)生的喜好而導(dǎo)致脫離了教學(xué)主題，教師要為學(xué)生設(shè)置難度適中、內(nèi)容適宜的課外閱讀材料，并在課外閱讀中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀疑問，讓學(xué)生帶著疑問展開課外閱讀，提高英語課外閱讀的效率。例如，在“Computer”的閱讀教學(xué)中，由于文章是一篇科普說明文，此類文章通常會出現(xiàn)較多專業(yè)名詞，學(xué)生在理解起來有困難，但是教師可以利用“計算機”在人們實際生活中的運用，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“計算機”應(yīng)用的課外閱讀文章片段，讓學(xué)生加強對計算機發(fā)展歷史的探究興趣，并加深學(xué)生對抽象的科普類文章的閱讀能力。教師通過開展同類型文章的課外閱讀，既加深了學(xué)生對不同類型文章的技巧掌握，又能讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 增強學(xué)生英語閱讀情感體驗。在高中階段加強對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是要讓學(xué)生掌握扎實的英語閱讀技巧，還要讓學(xué)生體會英語文章的寫作手法，以及語句、語法的具體應(yīng)用，因此，在進行英語閱讀教學(xué)時要注重學(xué)生對文章中心思想的理解，讓學(xué)生體會英語閱讀范文中的表達手法，為學(xué)生的英語寫作積累豐富的素材。教師要善于利用先進的信息技術(shù)手段來增強學(xué)生對英語文章的情感體驗，例如，在“Earthquakes”的閱讀教學(xué)中，由于文章描述的是唐山大地震的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在開展閱讀教學(xué)前為學(xué)生呈現(xiàn)馮小剛導(dǎo)演的《唐山大地震》的視頻片段，加深學(xué)生對地震的了解，加深學(xué)生感知“地震無情人有情”的情感體驗，讓學(xué)生在飽滿的情緒中開展文章閱讀，體會文章的中心思想。由于文章中運用了大量的動詞和數(shù)字，并且語法的呈現(xiàn)形式較多，文章的篇幅較長，采用多媒體教學(xué)的形式能夠加深學(xué)生對自然災(zāi)害相關(guān)詞語的記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握復(fù)雜數(shù)字的表達形式。此外，除了利用多媒體教學(xué)的形式增強學(xué)生的情感體驗外，教師要善于將英語閱讀文章與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造生活化閱讀情境，例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用文章中呈現(xiàn)的地震相關(guān)知識，讓學(xué)生討論地震形成的原因，并帶領(lǐng)學(xué)生模擬地震發(fā)生場景，讓學(xué)生能夠掌握地震發(fā)生時的應(yīng)急逃生技能，以及在地震發(fā)生后如何科學(xué)地救助他人，讓學(xué)生通過英語文章的閱讀掌握必備的生活技能。

4. 通過小組討論開展閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是以教師進行問題引導(dǎo)為主，以學(xué)生自主默讀的形式展開的，這種形式不利于教師對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，無法體現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的真實水平。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用小組討論的形式增強課堂的互動性，從而為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境。例如，在“Travel journal”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開關(guān)于旅游話題的討論。教師在開展小組教學(xué)時要注重分組的科學(xué)性，要遵循組內(nèi)差異大、組間差異小的原則，讓小組內(nèi)的成員起到互幫互助的作用，尤其是針對英語基礎(chǔ)差、表達能夠力較弱的學(xué)生，要將其分配到英語水平較高、善于表達的學(xué)生中去，讓學(xué)生在小組積極活躍的整體氛圍中受到感染，積極地參與討論，逐漸提升對英語文章的整體分析能力，并且，在小組交流的過程中鍛煉學(xué)生的口語表達能力。同時，教師在開展小組討論教學(xué)時，要讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容和主題，以本節(jié)課的教學(xué)為例，教師要分層次地設(shè)置小組討論問題，通過不同問題的討論對學(xué)生的英語水平進行有針對性的訓(xùn)練。對于教材中的文章表現(xiàn)手法，教師可以讓學(xué)生展開關(guān)于旅行日記寫法的討論，總結(jié)英語日記的表達形式，掌握在英語文章中對他人進行告別和祝愿的表達形式，為提高學(xué)生的英語寫作能力奠定基礎(chǔ)。此外，對于文章的第二部分，可以鍛煉學(xué)生英語語言的運用能力，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章中所得到的情感體驗，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，在小組內(nèi)討論不同的旅游形式和不同的城市所帶給人們的旅行體驗。

綜上所述，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過英語閱讀教學(xué)掌握文章閱讀的方法，同時教師要摒棄傳統(tǒng)的逐句翻譯的閱讀教學(xué)形式，注重英文和中文之間的差別，讓學(xué)生在英語語境中感受不同詞語的運用形式，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧奠定基礎(chǔ)。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生既能主動地參與到英語閱讀課堂中來，又能夠在情感共鳴下加強對文章中心思想的理解。

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