【摘要】本文立足于高三英語日常教學的真實情況，從“豐富教學內(nèi)容，鞏固學生英語基礎(chǔ)”“注重語言教學，鍛煉學生口語表達”“挖掘文化知識，培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生英語思維”“增加寫作訓練，激發(fā)學生寫作能力”“開展英語活動，加強學生英語實踐”六個方面出發(fā)，對高考評價體系導向下的高三英語教學改革的策略進行了分析與探究，旨在有效提高我國高中英語課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高三英語;教學改革;高考評價;英語思維;個人素養(yǎng)

【作者簡介】劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學。

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，我國對于英語型人才的需求越來越大，同時英語作為學生高中學習的基礎(chǔ)學科之一，其在高考中所占有的分數(shù)比例也是非常大的，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對我國的高考提出了一系列的要求。而高考評價體系是當前深化高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程，其提出了“一核”“四層”“四翼”的三個層面，其中“一核”為核心功能，即立德樹人、引導教學，“四層”為考察內(nèi)容，即學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。因此，教師在對高三的學生進行教學時，不能繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的英語課堂教學模式進行教學，而應(yīng)該及時地更新自己的教學理念，以高考評價體系為核心對高三的英語教學課堂進行充分改革，從而為學生的英語高考奠定堅實的基礎(chǔ)，使得高考的英語考試更好地發(fā)揮其選拔人才的作用。

一、當前高三英語教學中所存在的基本問題

高三是學生在高中的學習中最重要也是最關(guān)鍵的一年，因此教師必須依據(jù)高考評價體系對高考考查的要求來對高三英語的教學進行充分的改革，但是在當前高三的英語課堂教學中依然還存在著一些問題有待教師所解決，比如學生在學習英語的過程中，學生習慣了母語下的語言環(huán)境，學生的英語學習就會受到一定的干擾，那么學生的學習就是一種啞巴式的英語，從而逐漸使學生對英語的學習失去了興趣;另一方面，是大部分的教師都比較注重對學生的英語讀寫能力的教學，卻忽視了學生在聽力和口語表達方面的培養(yǎng)，導致學生英語能力的發(fā)展不夠均衡;最后，就是教師在傳統(tǒng)的教學模式中的教學方法比較單一，而且教師容易忽略學生在課堂中的主體地位，而自己占據(jù)課堂的主導位置，進而使得英語課堂教學失去了該有的課堂活力，教師教學的效果也就大大降低，同時扼殺了學生在課堂教學中的參與度和創(chuàng)新性，因此，教師要首先對英語的課堂教學進行改革，進而使英語課堂教學更加有效。

二、高考評價體系導向下的高三英語教學策略

1.豐富教學內(nèi)容，鞏固學生英語基礎(chǔ)。高三是學生高中學習最緊張的一年，學生的學習壓力非常大，教師在教學時首先要改正傳統(tǒng)的教學模式中單一的教學方式，充分地利用身邊有限的教學資源，進而為學生創(chuàng)建一個豐富的、對學生有吸引力的英語教學課堂，使學生能夠更加專注地投入到對英語的學習之中。多媒體教學是大部分學生都比較喜歡的一種教學方式，而且多媒體具有豐富性強、便捷性強等特點，教師可以正好利用多媒體來豐富英語課堂教學的內(nèi)容和形式，使得學生平時難以理解的知識點可以通過多媒體以更加直觀、生動形象的方式展現(xiàn)出來，促進學生對于知識點的理解和吸收，從而有效地鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識。

例如，英語教師在教學“Great Scientists.”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的主題是讓學生學習和感受科學家不斷鉆研、探索的無畏的科研精神。在教學時，教師可以首先利用多媒體去找出一些有關(guān)國內(nèi)外科學家的紀錄片的視頻讓學生觀看，進而激活本單元的主題背景，為學生對閱讀文章做好鋪墊，激發(fā)學生對本單元知識點的學習興趣，然后教師可以通過多媒體將一些語法知識或者句型的教學用圖片、視頻等方式更加形象地展現(xiàn)出來，并讓學生根據(jù)圖片中內(nèi)容進行造句，使學生更加清楚地掌握本單元的基礎(chǔ)知識。另外，教師還可以利用聽力來培養(yǎng)學生的分析能力和語言組織能力，進而利用豐富的課堂教學形式，增加學生對于基礎(chǔ)知識的理解和吸收。

2.注重語言教學，鍛煉學生口語表達。語言能力是學生學習英語的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，但同時也是學生在英語的學習中相對來說比較薄弱的一個地方，許多學生即使會在紙上用英語來表達都不敢開口來表達自己。因此，教師要注重對學生進行語言的教學，促使學生敢于面對在進行口語表達的過程中所存在的問題，進而有效地引導學生去進行口語表達，為學生創(chuàng)建一個英語口語表達的環(huán)境，幫助學生克服心中的膽怯和焦慮的心理，同時教師可以給學生增加一些課堂互動，積極鼓勵學生參與到這個課堂的互動中去，進而促進學生與學生之間、學生與教師之間的課堂交流和互動。長此以往，就可以有效地鍛煉學生的口語表達的能力。

例如，英語教師在教學“Life in the future.”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的中心話題是未來生活，學生大都對于這個科技、未來感的話題比較感興趣，教師正好可以利用學生的這一特點首先用英語來詢問學生幾個問題，比如“Where would you like to live in the future？”“How did people in the future travel？”等等，并讓學生之間進行搶答，給學生一種競賽和做游戲的感覺，進而充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生敢于去用英語回答問題。還可以讓學生跟著音頻去學習本單元的重點單詞，并引導學生利用單詞、詞組進行造句，培養(yǎng)學生的英語語感;然后可以向?qū)W生展示出幾張圖片，并讓學生看著圖片中的內(nèi)容用英語來說一說圖片中的內(nèi)容;最后可以讓學生之間針對“未來生活”的話題進行討論和交流，進而有效的鍛煉學生的口語表達的能力。

3.挖掘文化知識，培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)。英語作為一門跨國際的通用語言學科，其具有人文性和工具性的兩大特點，而學生學習英語的目的不僅僅是單純地學習英語知識，教師還應(yīng)該在教學的過程中去帶領(lǐng)學生深入地挖掘各種文化知識，進而使學生可以更好地去了解國內(nèi)和國外的不同的風土人情、歷史文化等文化知識。教師可以首先提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，然后再帶領(lǐng)學生在英語的教材中充分地利用所提供的材料，對英語基礎(chǔ)知識和其中所蘊含的文化知識進行學習，進而讓學生在學習知識點的過程中可以獲得更多的知識擴展，有效地培養(yǎng)學生的個人文化素養(yǎng)，促進學生文化品格的提升。

例如，英語教師在教學“The United Kingdom”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的主題是英國，主要是讓學生通過閱讀文章了解應(yīng)該的歷史文化習俗和地理位置等。教師就正好可以帶領(lǐng)學生通過閱讀文章去挖掘更多的文化知識，比如可以首先利用一個小測試來了解和考查學生對于英國的了解程度，進而可以向?qū)W生提出幾個問題，讓學生帶著問題去有針對性地閱讀文章，并對文章的內(nèi)容進行總結(jié)，找出中西方文化有哪些的差異性，比如教師可以拿出地圖來讓學生了解英國和中國分別在地球的哪一個板塊，以及共同探討一些中國和英國的節(jié)日的不同等，使學生獲得更多的文化知識，以提升學生的文化品格。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生英語思維。學生學習英語最重要的就是要培養(yǎng)學生一定的英語思維，思維是學生學習必備的技能，其在學生的英語學習中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師可以在課堂教學中利用一些生活化的、學生比較熟悉和感興趣的事物來為學生創(chuàng)建一個生活化的教學情境，并積極地鼓勵學生參與到這個教學情境中來，使學生可以通過生活化的場景更加直接地去學習英語相關(guān)的知識，并利用英語去交流，進而緩解學生在英語課堂中的緊張氣氛，能夠有效地活躍整個英語課堂教學的氣氛，增加學生在英語課堂中的主體地位，從而使學生真正地成為課堂的主人，有效地提高學生的英語思維。

例如，英語教師在教學“Body language”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的主題是體態(tài)語、身體語言，教師在教學時可以首先帶領(lǐng)學生一起了解一下體態(tài)語在交際中作用和意義，從而使學生明確體態(tài)語在人類交際中的重要性，然后可以讓學生以做小游戲的形式去深入了解體態(tài)語，比如一個學生即興表演體態(tài)語的動作，其他的學生可以來猜一猜是什么體態(tài)語，并用英語表達出來，學生在這樣一個生活化的學習情境中就能夠拉近學生與英語的距離，使學生真正成為課堂的主人，這對活躍學生的英語思維非常有利。

5.增加寫作訓練，激發(fā)學生寫作能力。英語寫作是學生英語學習中的重點，同時也是難點，許多學生對于英語的寫作持有一種厭倦和恐懼的態(tài)度，其中最主要的原因就是學生沒有一個扎實的英語基礎(chǔ)。另外，學生沒有掌握一定的寫作的技巧，不知道如何去進行寫作，然后就是學生的腦海中缺少足夠的寫作素材。因此，教師可以為學生適當?shù)卦黾右恍懽鞯挠柧?，監(jiān)督學生去記憶大量的單詞，并向?qū)W生傳授一定的寫作技巧，進而使學生可以充分地表達自己，促使學生的寫作能力得到有效的提高，達到培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力的目的。

6.開展英語活動，加強學生英語實踐。學生學習英語的最終目的就是要將其充分地運用到實際的生活中，而大部分學生只是長期在英語的課堂教學中學習英語，卻沒有真正地運用過英語。因此，教師可以適當?shù)囟ㄆ跒閷W生開展一些英語相關(guān)的活動，并鼓勵學生積極參加，使學生在參加或開展英語相關(guān)的活動的過程中完全將學生的個人優(yōu)勢展現(xiàn)出來，充分地發(fā)揮學生的積極性，使學生之間建立一個良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的溝通和交流的能力，進而促使學生將英語更好地運用到日常的生活交流中，鍛煉學生的口語表達的能力，加強學生對英語的實際應(yīng)用。

例如，教師可以定期為學生開展一些不同的英語活動，比如英語演講比賽、英語課外閱讀活動、英語聽力大賽等活動，進而使學生參加各種英語相關(guān)的活動的過程中充分地施展自己的能力，給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，并且可以有效地鍛煉學生的英語口語表達的能力，擴展學生的英語思維，使學生可以更好地去應(yīng)用英語，以促進學生的英語綜合能力的提升。

綜上所述，高考評價體系導向下的英語課堂教學改革是一件長期且艱巨的任務(wù)，只有教師對高三的英語教學課堂有了足夠的重視，并能夠去及時地更新自己的教學理念，充分地依據(jù)高考評價體系對高三的英語課堂教學進行改革，進而不僅能夠為英語教學提供了更廣的發(fā)揮空間，還能夠在有效地提高學生的英語基礎(chǔ)知識的前提下，對學生的關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值等進行充分的提升和鍛煉，從而使得學生的個人英語綜合素質(zhì)得到全面地提升和發(fā)展，促進英語高考能夠更好地發(fā)揮其立德樹人、選拔人才的核心功能。

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