【摘要】如果把英語比作高樓大廈的話，那么詞匯就是搭建英語大廈的基礎(chǔ)?？梢哉f，詞匯積累得越多，就越能盡快完成英語大廈的搭建，對詞匯應(yīng)用得越靈活，英語大廈就越具有閃光的特點(diǎn)。因此，初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯能力是十分必要的。但是，目前初中生在詞匯學(xué)習(xí)中還存在一定的問題，諸如詞匯記憶不佳、使用不合理等，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師在圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)重視學(xué)生朗讀、聯(lián)系生活場景、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、采取小組合作、組織學(xué)生反思、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，能夠有效改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語詞匯;學(xué)習(xí)能力;提升策略

【作者簡介】丁碧敏，福建省福鼎市民族中學(xué)。

初中英語教師在教學(xué)中提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，是想要幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生站在詞匯的基礎(chǔ)上來理解英語知識，使學(xué)生找到英語入門的渠道，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，扎實(shí)學(xué)生的詞匯功底，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的詞匯記憶效果。

一、初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師思想上不重視。部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，對詞匯不重視，認(rèn)為學(xué)生只要能夠記住英語單詞就可以了，不需要再花費(fèi)課堂時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，增加課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。教師錯(cuò)誤的教學(xué)理念，使得英語課堂出現(xiàn)了輕詞匯的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為記憶詞匯是浪費(fèi)時(shí)間的做法，不愿意再花費(fèi)時(shí)間記憶單詞，積累單詞詞匯，甚至只關(guān)注課堂上出現(xiàn)的單詞。

2.教師詞匯教學(xué)方法不恰當(dāng)。部分教師在詞匯教學(xué)中存在方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，不能依據(jù)教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生，對于不同詞匯的不同記憶要求，并沒有進(jìn)行區(qū)分，無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的記憶興趣。還有部分教師在詞匯教學(xué)中不分主次、不論單詞與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密與否，都一股腦兒地傳授給學(xué)生，并且花費(fèi)了大量時(shí)間講授，使得教學(xué)布局不合理，缺乏輕重緩急。

3.學(xué)生記憶詞匯效果不理想。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，更多的是采用死記硬背的方式，并沒有結(jié)合語境來學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶是枯燥的，無法提起記憶的興趣，容易混淆同一單詞的多種詞義，不能很好地分析詞匯。還有部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，不懂得聯(lián)系上下文來理解，增加了詞匯記憶的時(shí)間，只感受到了詞匯學(xué)習(xí)的難度，而沒有體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致記憶效果不佳。

4.學(xué)生對詞匯的使用存在不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞后，很難自如地運(yùn)用詞匯，甚至受機(jī)械記憶的影響，出現(xiàn)了詞匯遺忘速度快的問題，這就使得學(xué)生難以真正掌握單詞的用法。除此之外，學(xué)生還會因?yàn)橥饨绛h(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力的影響，表現(xiàn)出知識應(yīng)用的差異性，還需要教師進(jìn)一步的幫助，還有部分學(xué)生雖然認(rèn)識到英語有別于漢語，但是還不能適應(yīng)英語用語特點(diǎn)，仍沿用漢語用語的習(xí)慣來表達(dá)英語，出現(xiàn)了“漢語式英語”，造成了詞匯使用效率低下的后果。

二、初中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升策略

1.重視學(xué)生朗讀——促使學(xué)生熟悉英語詞匯。朗讀，具有強(qiáng)烈的感染力，使人們在將書本文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曃淖值臅r(shí)候，獲得更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)，促進(jìn)記憶的效果，培養(yǎng)人們朗讀的語感，能夠正確發(fā)音，為理解詞匯含義打好基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀中，能夠進(jìn)一步了解課堂所學(xué)新單詞，知道其發(fā)音和組成部分，加深印象。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過重視學(xué)生朗讀來促使學(xué)生熟悉英語詞匯。教師應(yīng)重視學(xué)生的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生利用晨讀來朗讀英語詞匯，有助于學(xué)生養(yǎng)成每日記憶詞匯的好習(xí)慣，以增加學(xué)生的詞匯儲備量。

筆者課下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在晨讀過程中，不重視英語詞匯朗讀，沒有通過發(fā)聲來記憶詞匯，熟悉英語單詞的讀音。為了改善學(xué)生的詞匯發(fā)音現(xiàn)狀，使學(xué)生在朗讀中加深詞匯印象，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用好朗讀時(shí)間，對新詞匯進(jìn)行記憶，讓學(xué)生熟悉新單詞的讀音，了解新單詞的組成部分，并朗讀由新詞匯組成的句子，盡快掌握新單詞的含義，為接下來的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將自己在朗讀中遇到的認(rèn)為難以短時(shí)間記憶的詞匯抄錄在小本子上，隨身攜帶，利用空暇時(shí)間，反復(fù)朗讀和記憶，以此深化對詞匯的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在朗讀中，既了解了單詞的讀音，又熟悉了英語詞匯的表達(dá)特點(diǎn)。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場景——幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的意識。生活與學(xué)生息息相關(guān)，緊密相連。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，可以通過生活場景來理解，避免出現(xiàn)枯燥記憶的局面，影響英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在生活場景下，能夠了解英語詞匯的使用場景，結(jié)合場景來理解英語詞匯的含義，知道在遇到相似場景的時(shí)候，應(yīng)該怎樣應(yīng)用單詞。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場景來幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的意識。教師在設(shè)置生活場景的時(shí)候，要懂得從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，能夠聯(lián)系生活場景來保護(hù)環(huán)境，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示了noise pollution、air pollution、water pollution在生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解噪音污染、空氣污染和水污染帶來的危害，熟悉cost、wooden、plastic等的含義。學(xué)生在觀看中，了解到環(huán)境污染問題的嚴(yán)峻性，想要了解更多與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的英語單詞，并呼吁大家參與進(jìn)來。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖——豐富學(xué)生對詞匯的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生構(gòu)建英語思維，讓學(xué)生圍繞某一主題展開知識輻射，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的英語單詞，形成詞匯聯(lián)想的能力，促使學(xué)生構(gòu)建英語框架，豐富學(xué)生的詞匯空間。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來豐富學(xué)生對詞匯的聯(lián)想。教師在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生在回答中，一點(diǎn)點(diǎn)地填充思維導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解與季節(jié)、天氣有關(guān)的英語單詞，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，圍繞“The seasons and the weather”這一主題展開了詞匯教學(xué)，讓學(xué)生說一說一年四季的特點(diǎn)，感受一年四季的天氣變化。筆者還在思維導(dǎo)圖中為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題：What's your favorite season？How's the weather today ？并借助季節(jié)、天氣卡片來鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用spring、summer、windy、sunny等單詞進(jìn)行回答。學(xué)生在回答問題的過程中，學(xué)會了使用英語來描述今天的天氣，熟悉了與天氣有關(guān)的單詞。

4.采取小組合作學(xué)習(xí)模式——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。小組合作學(xué)習(xí)模式，不同于學(xué)生單打獨(dú)斗，更加重視的是學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，想要通過學(xué)生與他人合作來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生吸取先進(jìn)的詞匯記憶經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過采取小組合作學(xué)習(xí)模式來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在學(xué)生合作的時(shí)候，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每一位學(xué)生都能擁有溝通的機(jī)會，促使學(xué)生形成習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“China and the world”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國的名勝古跡，使學(xué)生學(xué)會使用英語來向他人介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，拓寬學(xué)生的視野，在教學(xué)中按照組間異質(zhì)的要求，將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，說出自己熟悉的名勝古跡。學(xué)生在小組表達(dá)的過程中，分享了自己的觀點(diǎn)，說出了自己喜愛的風(fēng)景，并在小伙伴的幫助下，掌握了正確的詞匯應(yīng)用方式，對英語詞匯進(jìn)行了深層次的分析。對于存在爭議的地方，學(xué)生采取了溝通討論、翻閱書籍、詢問教師等方式，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，打開了自己的合作視野。

5.組織學(xué)生反思——加深學(xué)生對詞匯的記憶。部分學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，會發(fā)生同一問題反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，沒能從根本上消除詞匯學(xué)習(xí)問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，要重視學(xué)生反思，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到詞匯的重要性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己反復(fù)出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生能夠釜底抽薪。學(xué)生只有認(rèn)識到了問題，才能解決問題，才能深化對詞匯的思考。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過組織學(xué)生反思來加深對詞匯的記憶。

筆者在與學(xué)生溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生詞匯記憶不佳，是因?yàn)槌３霈F(xiàn)同樣的問題，沒有從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)，影響了詞匯記憶的效果和興趣?；诖?，筆者組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生與周圍學(xué)生討論自己詞匯記憶中出現(xiàn)的問題，尋求有效的解決辦法。學(xué)生在討論中，認(rèn)為可以將自己反復(fù)出問題的地方進(jìn)行匯總整理，分析是由于詞匯積累不足、詞性使用不當(dāng)還是理解錯(cuò)誤等問題，然后將總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，時(shí)刻翻閱，避免再出現(xiàn)同樣的問題。

6.創(chuàng)設(shè)多樣化詞匯實(shí)踐活動——發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生僅掌握詞匯的含義是不夠的，還要學(xué)會使用詞匯，在不同的場景中靈活運(yùn)用詞匯來表達(dá)。但是，從目前來看，學(xué)生對詞匯的使用不足，不能隨心所欲地駕馭詞匯。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化實(shí)踐活動，能夠增加學(xué)生使用詞匯的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在詞匯應(yīng)用中，進(jìn)一步理解詞匯，掌握詞匯使用中需要注意的事項(xiàng)，提高學(xué)生的詞匯實(shí)踐能力。由此，初中英語教師探索學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力提升的策略，可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化詞匯實(shí)踐活動來突出學(xué)生的個(gè)性。

筆者在觀察學(xué)生的過程中了解到，部分學(xué)生受實(shí)踐活動不足的限制，缺乏積極參與實(shí)踐的動力，認(rèn)為實(shí)踐活動不能滿足自己的需求，不能展示自己的風(fēng)采。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的實(shí)踐活動，諸如詞匯接龍、主題詞匯競賽、詞匯默寫、英語歌等，使學(xué)生在實(shí)踐活動中，展示自己詞匯學(xué)習(xí)水平，靈活使用詞匯來發(fā)揮自己的個(gè)性。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，筆者會對學(xué)生進(jìn)行打分，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的方面，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生進(jìn)一步探索英語詞匯的奧秘。

總之，筆者在了解了師生詞匯學(xué)習(xí)中面臨的問題后，知道了制約學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，認(rèn)識到了開展詞匯教學(xué)不能盲目進(jìn)行，首先要做的就是扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想，改善課堂教學(xué)措施，立足學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探索。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過采取重視學(xué)生朗讀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場景、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、采取小組合作學(xué)習(xí)模式、組織學(xué)生反思、創(chuàng)設(shè)多樣化詞匯實(shí)踐活動等措施，取得了顯著的教學(xué)效果，在一定程度上，促使學(xué)生熟悉了英語詞匯，幫助學(xué)生樹立了詞匯學(xué)習(xí)的意識，豐富了學(xué)生對詞匯的聯(lián)想，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了學(xué)生對詞匯的記憶，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語有了更系統(tǒng)地了解，夯實(shí)了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解了英語表達(dá)的特點(diǎn)，知道了自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了詞匯學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)了自己的詞匯記憶能力。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，向?qū)W生傳授了詞匯技能，增加了學(xué)生的詞匯積累量，使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，挖掘了學(xué)生的實(shí)踐潛力，突出了學(xué)生在詞匯課堂上的表現(xiàn)，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生打造了具有活力的詞匯課堂。

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