劉杰?王娜?林琳

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的英語口語課堂已經(jīng)不能滿足英語專業(yè)學(xué)生全方位提升英語口語交際能力的需求?；赨MU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)成為一種趨勢(shì)。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用UMU網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目，進(jìn)行成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性，鍛煉了英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了跨文化交際能力，提高了綜合素質(zhì)，在當(dāng)前英語專業(yè)口語課教學(xué)改革中起到了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉杰（1986.02-），女，漢族，河北黃驊人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英美文學(xué)、外語教學(xué)與研究;王娜 （1975.02-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：外語教學(xué)與研究;林琳（1988.01-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外語教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】滄州師范學(xué)院2019年度教研教改一般項(xiàng)目“運(yùn)用基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGC014）的研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的英語口語課堂已經(jīng)不能滿足英語專業(yè)學(xué)生全方位提升英語口語交際能力的需求。口語課教師應(yīng)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)口語課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高綜合素質(zhì)，成為高校英語專業(yè)廣大教育工作者亟待研究和解決的問題。

一、當(dāng)前英語專業(yè)口語課教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“灌輸式”英語口語教學(xué)模式，不利于學(xué)生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時(shí)主體地位的發(fā)揮。有限的課時(shí)和班容量往往是制約英語口語課堂的兩個(gè)重要因素，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多學(xué)生，既要講授課程知識(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出練習(xí)，因此，不能在課堂上提供給每一位同學(xué)充分練習(xí)并展示口語的機(jī)會(huì)，無法保證學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。

英語口語課教學(xué)目標(biāo)不明確。地方性應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)的英語專業(yè)口語課是要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為依托，為生產(chǎn)生活服務(wù)的。而實(shí)際的口語課堂，往往是以教材內(nèi)容為主，脫離實(shí)際生活的，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往無法直接運(yùn)用到日常的工作和生活中去，致使口語課制訂的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用不符，難以達(dá)到社會(huì)的育人要求。

學(xué)生英語口語能力不足。英語口語學(xué)習(xí)一直是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于中學(xué)英語教育偏重于應(yīng)試，重閱讀、寫作，輕口語的現(xiàn)象廣泛存在于各個(gè)學(xué)校，所以即使是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，也存在中式英語以及羞于表達(dá)的問題。由于口語能力不足，學(xué)生缺乏開口說英語的自信，在英語口語課堂上不敢說、不想說、害怕說不好而總是保持沉默，口語進(jìn)步緩慢，口語能力沒有大幅度提升。

1. UMU網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂。針對(duì)當(dāng)前英語專業(yè)口語課教學(xué)存在的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)成為英語專業(yè)口語課堂改革的發(fā)展趨勢(shì)，基于教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天取得了很好的教學(xué)效果。

2.“線上+線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂。UMU平臺(tái)是優(yōu)幕公司開發(fā)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)了“線上+線下”混合式英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式非常適合在英語專業(yè)口語課堂中使用。一方面，教師可以利用平臺(tái)提前上傳微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置討論專區(qū)，學(xué)生在觀看微課的過程中，可以參與討論，便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況和理解程度，隨時(shí)修改課堂教學(xué)內(nèi)容，以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)生可以在WIFI環(huán)境下，隨時(shí)利用手機(jī)或者電腦等電子設(shè)備登錄平臺(tái)，觀看微課，提出疑問，參與探討等等，如此可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在線下口語課堂上能夠更好地發(fā)揮主體作用，完成線下展示、口語交流等活動(dòng)，既豐富了課堂內(nèi)容，又提高了課堂效率。此外，教師還可以通過UMU平臺(tái)進(jìn)行課堂問卷調(diào)查、針對(duì)問題投票發(fā)言隨堂線上考試;學(xué)生可以通過它拍照分享作業(yè)，提問與討論等，真正將翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮到極致。

3. 課堂教學(xué)平臺(tái)化。UMU平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的移動(dòng)式互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，憑借WIFI網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)里的普及，成功實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式教學(xué)，解決了傳統(tǒng)英語口語課堂無法最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體地位的問題。學(xué)生可以在WIFI環(huán)境下，通過手機(jī)直接參與教師在課堂上發(fā)起的互動(dòng)活動(dòng)，教師可以通過大屏幕同步展示，這樣滿足了全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)的愿望。全員參與提高了課堂效率和學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，增加了學(xué)生進(jìn)在行課堂展示的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的口語能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)案例

1. 英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)可行性分析。項(xiàng)目化教學(xué)通常是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生合作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征為以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，目標(biāo)指向多重化，評(píng)價(jià)多元化，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在英語專業(yè)口語課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生主體地位在課堂上得不到保證、教學(xué)目標(biāo)不夠明確以及學(xué)生口語能力不足的情況展開的。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，更是令項(xiàng)目化教學(xué)如虎添翼。教師可以通過UMU平臺(tái)發(fā)布具有實(shí)踐意義的口語項(xiàng)目，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)地指導(dǎo)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，利用平臺(tái)進(jìn)行交流、分工、合作，輕松解決了課堂上由于時(shí)間有限而不能解決的問題，加強(qiáng)了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2. 學(xué)情分析。英語專業(yè)口語課是針對(duì)大學(xué)英語專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的。英語專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生基本具有用英語交流、溝通的能力，但同時(shí)駕馭英語口語的能力不足，需要大量的輸出性練習(xí)才能保證口語水平的提高。《大學(xué)思辨英語教程·口語》符合英語專業(yè)教學(xué)改革需要，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于全面人才培養(yǎng)的最新需求，著重訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交流能力、思辨能力、跨文化能力、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)?；赨MU網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用這套教材進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，能夠達(dá)到培養(yǎng)國際型、通識(shí)姓、創(chuàng)新型高級(jí)外語人才的目的。

3. 案例分析。以《大學(xué)思辨英語教程·口語1》Unit 1 “A good beginning is half done”為例，談一談如何在英語專業(yè)口語課堂上運(yùn)用基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)。

（1）小組構(gòu)建。英語專業(yè)口語課堂采取小班教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組4-6人，選出組長，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分配任務(wù)，小組成員之間要分工合作，交流溝通，按時(shí)完成各自的任務(wù)后，進(jìn)行匯總，確保項(xiàng)目順利完成。

（2）項(xiàng)目確定。項(xiàng)目的選擇要具有可操作性、實(shí)用性，要有研究價(jià)值?！洞髮W(xué)思辨英語教程·口語1》Unit 1 “A good beginning is half done”針對(duì)的是英語專業(yè)大一的新生。初入校園，同學(xué)們之間是陌生的，由陌生到熟悉需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程就是本單元要完成的項(xiàng)目：同學(xué)之間如何相互了解和認(rèn)識(shí)，即自我介紹和介紹他人。此項(xiàng)目是大一新生目前在生活、學(xué)習(xí)中都要面對(duì)的問題，具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。

（3）項(xiàng)目制作。筆者在UMU互動(dòng)平臺(tái)上通過微課形式指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我介紹和介紹他人，并發(fā)布任務(wù)，要求以個(gè)人為單位進(jìn)行英文自我介紹，以小組為單位完成介紹他人的任務(wù)，制作成小視頻，上傳平臺(tái)。之后，學(xué)生根據(jù)自己的特長，小組內(nèi)分工，完成搜集材料、視頻制作、口語練習(xí)、視頻上傳等任務(wù)，這個(gè)過程需要成員之間進(jìn)行交流溝通，在獨(dú)立完成自己那部分任務(wù)的同時(shí)，取長補(bǔ)短，合作完成共同承擔(dān)的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，教師要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。UMU平臺(tái)為師生搭建了溝通的橋梁，不再受地域的限制，師生之間可以通過平臺(tái)針對(duì)問題進(jìn)行交流、溝通和指導(dǎo)，節(jié)約了時(shí)間成本，增強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4. 成果展示。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，所以項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)一般放在課上進(jìn)行，一方面便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，另一方面也有利于教師檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果。首先，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)的大屏幕展示功能，隨機(jī)挑選一位同學(xué)的英文自我介紹小視頻，分享給全班同學(xué)，以此引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示自己的欲望。接著鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走到臺(tái)前，進(jìn)行自我介紹，并且鼓勵(lì)自我介紹形式的多樣化，同學(xué)們?cè)谡故咀约旱耐瑫r(shí)，既提高了英語口語的表達(dá)能力，又讓同學(xué)之間有了更加深入地了解。最后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，以小組為單位介紹他人，這一環(huán)節(jié)考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在互相配合的基礎(chǔ)上努力讓自己的團(tuán)隊(duì)優(yōu)于別的團(tuán)隊(duì)，從而形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的局面，并為下一次的項(xiàng)目化教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

5. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)通常由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)三部分組成。教師要?dú)w納總結(jié)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成情況，說明優(yōu)點(diǎn)，指出不足。學(xué)生要針對(duì)自己在完成項(xiàng)目的過程中遇到的問題，項(xiàng)目的完成情況，自己在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)，給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)過程中，學(xué)生要本著學(xué)習(xí)的態(tài)度客觀評(píng)價(jià)他人，及時(shí)總結(jié)反思，取長補(bǔ)短，通過學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，師生可以充分反思項(xiàng)目完成過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，為做好下一個(gè)項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。

基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行的英語專業(yè)口語課項(xiàng)目化教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，將項(xiàng)目管理中的核心要素與英語專業(yè)口語課教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，它正確地分配了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂角色，踐行了口語課程的實(shí)用性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，不僅提高了學(xué)生的口語水平，在當(dāng)前英語專業(yè)口語課教學(xué)改革中也起到了積極的作用。

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