卓艷婷 林青萍

伴隨著教育界立德樹人和核心素養(yǎng)時代的到來，如何上好歷史這門對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展具有重要意義的人文社會科學(xué)課程，成為中學(xué)歷史教師迫切需要解決的問題。從2016年起逐步推行的初中歷史統(tǒng)編教材，六冊30個單元，每個單元都有各自的單元主題。然而不少教師在教學(xué)實踐中，仍然無視單元主題的存在，按部就班地執(zhí)行著各個課時的教學(xué)設(shè)計，背離了統(tǒng)編教材的編寫初衷，也使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以在教學(xué)中得到有效落實。在參與周梅特級教師工作室“四市同城中考評價視閾下初中歷史教師教學(xué)素養(yǎng)提升的課例研究”的過程中，筆者嘗試以單元整體教學(xué)方式展現(xiàn)統(tǒng)編教材特點，克服歷史學(xué)科知識點教學(xué)碎片化弊端，使學(xué)科教與學(xué)的過程真正成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程，收到了較好的實踐效果。本文以統(tǒng)編教材歷史八年級上冊第二單元（以下簡稱第二單元）《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例，談?wù)劰P者對單元整體教學(xué)的理解和探索。

一、確定單元目標，明確教學(xué)方向

統(tǒng)編教材6冊30個單元的單元目標邏輯前后相連，共同形成初中歷史學(xué)習(xí)的基本框架;單元內(nèi)部各課時教學(xué)目標，則共同支撐著單元目標的達成。單元整體教學(xué)設(shè)計，可從單元目標出發(fā)，做逆向推理、設(shè)計。

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，單元目標應(yīng)是學(xué)生在學(xué)完單元內(nèi)容后所應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力;從三維目標的角度來看，單元目標是學(xué)完單元內(nèi)容后所應(yīng)習(xí)得的知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀。在教學(xué)實踐中，技能目標尤其看重分析問題和解決問題的能力。在《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年課標）尚未修訂、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尚未正式提出的情況下，單元目標的確定應(yīng)以2011年課標中所規(guī)定的三維目標和相關(guān)課程內(nèi)容為基本依據(jù)，結(jié)合教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，統(tǒng)籌各單元的單元標題、課文標題、課內(nèi)子目及具體內(nèi)容進行整合、提煉，使單元目標能夠真正體現(xiàn)單元整體意識和整體目標。表1所呈現(xiàn)的是第二單元的單元目標確定過程。

確定了單元目標，再將核心素養(yǎng)與單元目標進行對接，之后根據(jù)教材中單元課時內(nèi)容的安排，將單元目標分解為具體可操作的課時目標，有所側(cè)重地關(guān)注核心素養(yǎng)的落實，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得課時目標、單元目標的過程中自然而然地培育和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、凝練單元主題，構(gòu)建單元教學(xué)的框架體系

單元整體教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中不能僅僅停留在簡單講述教材和教學(xué)參考書上的相關(guān)知識內(nèi)容上，而應(yīng)通過凝練單元主題，并緊緊圍繞單元主題對單元內(nèi)容進行有機整合，自主構(gòu)建單元教學(xué)的框架體系。

（一）凝練單元主題，把握單元核心內(nèi)容

單元主題是單元教學(xué)內(nèi)容的高度凝練，往往也是單元教學(xué)的重點。單元主題貫穿于整個單元的教學(xué)過程當中，既是對單元內(nèi)容的整合，又是對單元教學(xué)三維目標的升華。

單元主題一般指向單元的核心概念，可以是一個短語或一個句子。對于歷史學(xué)科來說，單元主題還是將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起的“粘合劑”，有利于學(xué)生學(xué)科知識和能力的深層次遷移以及情感品行的多維度培育。因此，凝練單元主題的過程，往往也是教師捕捉單元核心概念、思考單元歷史線索、凝練單元整體特征、把握單元核心內(nèi)容的過程。

初中歷史6冊統(tǒng)編教材按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的通史體系依次展開，各單元標題中已經(jīng)或明或暗隱含了相關(guān)的歷史發(fā)展線索和單元內(nèi)容的整體特征：單元主題明顯的，如七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”，該單元標題已經(jīng)具備了單元時間線索“三國兩晉南北朝”，并揭示了單元內(nèi)容的整體特征“政權(quán)分立與民族交融”，因此，該單元標題可以直接用作單元主題;單元主題不明顯或不完整的，如七年級下冊第三單元標題“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”，雖然突出了明清在中國古代史發(fā)展長河中對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展，卻未能反映世界歷史發(fā)展的大背景——結(jié)合2011年課標要求與教材中的單元概述，該單元教學(xué)既要給學(xué)生講清楚統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固與發(fā)展，又要帶領(lǐng)學(xué)生分析盛世之下的危機，因此，該單元主題可進一步凝練為“統(tǒng)一多民族國家的盛況與隱憂”，盛況指的是統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固和發(fā)展，隱憂指的是清朝中期以后中國落伍于世界發(fā)展潮流?？偠灾y(tǒng)編教材中的單元主題凝練，要基于2011年課標對單元教學(xué)內(nèi)容的要求定位教學(xué)目標，然后立足教材內(nèi)容，關(guān)注教材單元導(dǎo)語的具體描述，全面思考一個單元“教什么”“為什么教”，如此方能清晰地凝練出單元主題。單元主題是單元中每一節(jié)課的“靈魂”，往往也是單元教學(xué)的重難點。

第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的單元主題是個雙主題，可從單元標題中直接提?。阂粋€是“近代化的早期探索”，核心概念為近代化;另一個是“民族危機的加劇”背后中國社會進入半殖民地半封建社會的實質(zhì)，核心概念為半殖民地半封建社會。“近代化的早期探索”上承第一單元內(nèi)容，以洋務(wù)運動開篇，展示了中國社會各階級面對西方列強的侵略沖擊所做出的各種積極反應(yīng)：第4課講的是面對內(nèi)憂外患，清政府中的洋務(wù)派掀起了一場旨在“自強”“求富”的洋務(wù)運動，開始了中國近代化的歷程，其早期探索涉及經(jīng)濟、軍事、教育等社會的許多層面;第6課講述的是康有為、梁啟超等維新派發(fā)起公車上書，拉開了變法維新運動的序幕，這是先進的中國人對政治制度近代化的一次艱難探索，雖以失敗告終，但一定程度上動搖了清政府的思想統(tǒng)治。另一個主題是“民族危機的加劇”，展現(xiàn)了中國近代社會在西方列強與中華民族這對主要矛盾強烈作用下民族危機日益加劇的過程：第5課講述的是清政府在甲午中日戰(zhàn)爭中慘敗，之后與日本簽訂《馬關(guān)條約》，中國半殖民地程度進一步加深，再然后便出現(xiàn)了列強瓜分中國的狂潮，致使中國的民族危機空前嚴重;第7課講述的是反帝愛國、波瀾壯闊的義和團運動——義和團在抗擊八國聯(lián)軍的過程中英勇抵抗，最終遭中外反動勢力聯(lián)合絞殺，之后清政府被迫簽訂《辛丑條約》，從此中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。本單元雙主題之間的關(guān)系是：列強侵略沖擊→民族危機不斷加劇→不同階級的反應(yīng)。

（二）構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容體系，厘清單元教學(xué)重難點

在單元目標和單元主題確定以后，教師應(yīng)重新梳理教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)線索，初步搭建單元教學(xué)框架。這一環(huán)節(jié)主要是厘清單元各課時教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元教學(xué)的內(nèi)容體系。

單元教學(xué)框架應(yīng)基于單元主題，整體考慮各課時內(nèi)容的組合。從教材編寫角度審視，若單元內(nèi)每一課內(nèi)容按照較強的邏輯順序編排，則無須打亂教材內(nèi)容順序，直接搭建單元教學(xué)框架即可;若單元內(nèi)容分散且跨度較大，則必須緊緊圍繞單元主題，對單元教學(xué)內(nèi)容進行跨課重組?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材絕大多數(shù)單元內(nèi)容的編排都比較適合直接按課時順序構(gòu)建單元教學(xué)框架，如第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的教材內(nèi)容框架（如表2），便能夠清晰地展現(xiàn)單元各課內(nèi)容的整體構(gòu)成及其間的歷史發(fā)展線索?；诮滩膬?nèi)容框架，可直接搭建單元教學(xué)框架（如圖1）。

初步搭建好單元教學(xué)框架以后，還要做好學(xué)情分析，基于學(xué)情分析確定單元教學(xué)重難點。學(xué)情分析的方法包括觀察、測試、調(diào)研、訪談。教師通過全面調(diào)研學(xué)生在思維、認知等方面的基本情況，分析學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的思維障礙點和發(fā)展點，確定教學(xué)重難點，明確單元內(nèi)容講解的深度和廣度。如教學(xué)第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》，筆者結(jié)合學(xué)情調(diào)研，如此確定教學(xué)重難點：首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，本單元用4篇課文的篇幅展現(xiàn)中國近代民族危機的加劇及近代化的早期探索，每篇課文中包含的知識點繁多，單元中出現(xiàn)了大量全新的歷史概念，比如“資產(chǎn)階級”“近代化”“半殖民地半封建社會”等，這些歷史概念對于八年級的學(xué)生來說是相當生澀的，更毋論去理解這眾多歷史概念之間的聯(lián)系。初中階段的歷史教學(xué)需要注意的是如何在有限的課堂時間展現(xiàn)諸多內(nèi)容，同時有所取舍，突出教學(xué)重難點。在本單元教學(xué)中，筆者決定把“歷史解釋”作為學(xué)生需要重點培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)重點是促進學(xué)生對“近代化”“半殖民地半封建社會”兩大核心概念的理解;至于其余概念，只要學(xué)生能夠掌握其表象特征即可，比如“資產(chǎn)階級”這個概念，學(xué)生只要掌握它是不同于地主階級的，是當時社會先進力量的群體之一即可，更深層次的概念理解可以放到九年級世界史的教學(xué)中進一步落實。其次，從學(xué)生認知發(fā)展水平來看，八年級的學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析、理解能力日漸增強，已經(jīng)能夠較好地理解歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過和影響，但由于缺乏生活經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗，他們看待歷史事件的辯證思維尚未形成，這就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時注意從多個不同角度啟發(fā)學(xué)生逐漸學(xué)會客觀、全面地認識歷史問題。比如在本單元教學(xué)中，洋務(wù)運動、戊戌變法是中國近代化的早期探索，必然有很多不成熟的地方，教師在教學(xué)中可著重引導(dǎo)學(xué)生思考其探索失敗的原因，同時更要肯定近代中國社會各階級探索出路的奮斗精神、創(chuàng)新精神;到了中考復(fù)習(xí)階段，還可以將中西方近代化進程進行橫向?qū)Ρ?，拓展單元學(xué)習(xí)的深度、廣度，強化時空觀念，使學(xué)生逐步形成面向世界的意識、擁有面向世界的視野。

三、基于單元教學(xué)設(shè)計，有效整合課程資源，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計是單元內(nèi)各課時教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計，要求基于教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系，在單元背景下考慮各課時的教學(xué)內(nèi)容，有效開發(fā)和整合課程資源，以利于揭示單元教學(xué)內(nèi)容歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征。

例如，第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的教學(xué)設(shè)計（如圖2），便是基于教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系，將西方列強多次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭、中國民族危機日益加劇作為單元背景整體設(shè)計各課時教學(xué)內(nèi)容，由列強侵略沖擊引發(fā)各階級反應(yīng)、導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果構(gòu)建單元內(nèi)各課時的基本教學(xué)流程，凸顯單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使知識點之間實現(xiàn)了有意義的聯(lián)結(jié)，有效破解了單元內(nèi)各課時知識碎片化的教學(xué)困境。

首先，縱向整合單元教學(xué)資源、落實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即按照歷史的時序性組織教材資源，強化知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)主題進行深入探究。中國社會各階級的民族意識在列強侵略沖擊、民族危機不斷加劇的情況下漸漸覺醒，不同階級做出了不同的反應(yīng)：地主階級洋務(wù)派開展了洋務(wù)運動，試圖借助西方先進的科學(xué)技術(shù)維護封建地主階級的專制統(tǒng)治;甲午戰(zhàn)爭后中國的民族危機進一步加劇，引來了列強的輪番侵略，資產(chǎn)階級維新派試圖通過政治制度的變革救亡圖存;農(nóng)民階級在以上歷史背景下掀起了轟轟烈烈的反帝、愛國的義和團運動。近代中國人民在民族危亡之際不斷探索救亡圖存的出路，這樣就形成了一個“列強侵略沖擊—民族危機不斷加劇—不同階級的反應(yīng)”的教學(xué)循環(huán)，知識點之間的聯(lián)系變得更加緊密。

其次，橫向整合教學(xué)資源、落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即對一定空間范圍內(nèi)發(fā)生的相關(guān)歷史事件進行深度分析，幫助學(xué)生找到歷史事件的本質(zhì)和歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)。單元資源的橫向整合，不僅是整合基礎(chǔ)知識的過程，更是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。如橫向整合第二單元的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生意識到：不管是封建統(tǒng)治者的自救運動（洋務(wù)運動），還是資產(chǎn)階級的改良運動（戊戌變法），抑或是寄希望于封建統(tǒng)治者的反帝愛國運動（義和團運動），都不能使中國擺脫民族危機日益加劇的現(xiàn)實，分析其中的根本原因，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的如下規(guī)律——腐朽的封建君主專制制度已經(jīng)不能適應(yīng)中國社會發(fā)展的現(xiàn)實。歷史學(xué)習(xí)，除了唯物史觀的建立，還可培育學(xué)生的“歷史理解”“史料運用”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，跨學(xué)科整合教學(xué)資源、突破教學(xué)重難點，即在歷史單元教學(xué)中，有機整合其他學(xué)科教學(xué)資源，如文學(xué)、地理乃至數(shù)學(xué)、物理等有關(guān)文化知識，突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生跨越學(xué)科的鴻溝，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。如針對第二單元“民族危機的加劇”這個教學(xué)重點，可以與地理學(xué)科進行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過識讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》《時局圖》，認清近代中國國土淪喪和主權(quán)丟失的史實，幫助學(xué)生理解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，理解西方列強對中國的侵略在范圍上的擴張和程度上的加深，切實建構(gòu)起“半殖民地半封建社會”的歷史概念，突破學(xué)習(xí)難點。

四、參考中考評價導(dǎo)向，優(yōu)化單元評價，檢驗綜合能力

單元教學(xué)評價是單元教學(xué)設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一般通過單元教學(xué)結(jié)束后的問卷調(diào)查、作業(yè)設(shè)計、單元測試等方式來檢驗學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效果，基于近年中考評價導(dǎo)向，可重點檢測學(xué)生將所學(xué)知識與技能運用于解決具體問題時所表現(xiàn)出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

從中考歷史命題趨勢看，非選擇題主題化命題已經(jīng)成為主流，甚至出現(xiàn)了同一主題下的跨單元內(nèi)容組合。如下面這道中考題：

從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)下圖（如圖3）揭示中國近代歷史變遷。

根據(jù)材料指出兩個空格中，中國在1861年和1898年分別在經(jīng)濟與政治方面做出了什么反應(yīng)而邁開近代化的步伐？

仔細閱讀上圖可以看出，材料中的信息已經(jīng)包含了八年級上冊第1—4單元共4個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考中考評價的以上趨勢，單元教學(xué)評價也可以考慮用同一單元主題的內(nèi)容作為試題命制的基礎(chǔ)材料，以課后作業(yè)或單元測試的方式對學(xué)生進行檢測，既可以檢驗單元教學(xué)的效果，又與中考命題進行有效的銜接，為之后的中考跨單元復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例，為了判斷“認識社會各階級為挽救危局所做的努力”這一單元目標是否達成，可圍繞“各階級的反應(yīng)”設(shè)計如下檢測題。

材料一 咸豐十一年縣景王和文祥設(shè)立同文館于北京，足為中國新學(xué)的起始?！?/p>

同治二年李鴻章設(shè)外國語文學(xué)校于上海，同治四年曹國落、李鴻章設(shè)江南機器制造局于上海，附設(shè)譯書局?！?/p>

同治十一年曾國藩、李鴻章挑選學(xué)生處美國留學(xué);同年李鴻章設(shè)輪船招商局?！?/p>

光緒七年李鴻章設(shè)開平礦務(wù)局;光緒八年李鴻章創(chuàng)辦上海機器制布廠;光緒十四年李鴻章成立北洋海軍。

——蔣廷黻《中國近代史》

材料二 臣竊聞東西各國，皆以立憲開國會之故。國會者，君與民典議一國之政法也。……立行憲法，大開國會，以庶政與國民共之……則中國之治強，可計日待也。

——康有為《請定立憲開國會折》

（1）根據(jù)材料一回答，洋務(wù)運動的主要內(nèi)容包括哪些方面？洋務(wù)派為什么重視“新學(xué)”？

（2）根據(jù)材料二概括康有為的政治主張。對比材料一、二，說明洋務(wù)派、維新派在近代化探索上有何異同？

通過閱讀、對比材料，學(xué)生可以了解到近代以來洋務(wù)派和維新派都在向西方學(xué)習(xí)并探索中國的出路，但學(xué)習(xí)的側(cè)重點是不同的。如此則可以檢測學(xué)生單元知識的掌握情況及史料實證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

2020年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)同城中考命題中還出現(xiàn)了新題型、新導(dǎo)向，即減少知識識記類問題的設(shè)置，更多采用綜合性、開放性的“論述型”設(shè)問，以此檢測學(xué)生運用知識解決問題的能力。在第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了評價學(xué)生“理解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索”這一單元目標是否達成，還可以嘗試設(shè)計下面的習(xí)題。

材料 到了1901年，它（清政府）已經(jīng)達到了一個國家的地位非常低落的階段，低到只是保持了獨立主權(quán)國家極少數(shù)的屬性的地步。

——馬士《中華帝國對外關(guān)系史》

你同意材料中“到了1901年，它（清政府）已經(jīng)達到了一個國家的地位非常低落的階段”這一觀點嗎？請結(jié)合所學(xué)知識簡要說明理由，注意史論結(jié)合。

上面的檢測題設(shè)計，可綜合檢測學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。想要答好此題，學(xué)生首先要理解“1901年國家地位非常低落”指的是中國完全淪為半殖民地半封建社會這個基本史實，才能認同這個觀點;之后才能綜合運用所學(xué)知識，從抗擊八國聯(lián)軍侵略失敗后的影響和《辛丑條約》的危害兩個角度分別論述理由，展現(xiàn)其“歷史解釋”“史料實證”等學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

在2011年課標尚未修訂、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尚未提出的情況下，我們課題組參考《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，對2011年版課標中的三維目標進行了自主整合和凝練。本文試圖以單元整體教學(xué)的方式，探尋發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略與方法，雖然操作起來耗時耗力，但不可否認，這種教學(xué)策略有助于教師宏觀把握教學(xué)內(nèi)容、提高課程開發(fā)和資源整合的能力，有利于學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的歷史知識，提高解決歷史問題的綜合能力，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

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（責(zé)編 白聰敏）