曾慶雄

摘要：差班是每名教師頭疼的問題，接手差班需要落實(shí)立德樹人理念，找準(zhǔn)差班學(xué)生問題源頭，針對差班學(xué)生行為展開針對性的干預(yù)策略，實(shí)現(xiàn)差班由優(yōu)班的轉(zhuǎn)化。本文淺談班上那些令人頭疼的“大哥們”，借助班級(jí)管理理論、積極心理學(xué)理念等，采取疏堵結(jié)合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為，徹底實(shí)現(xiàn)差班的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中差班;積極心理學(xué);以德育人

引言：

初中階段學(xué)生正值青春期，在身心尚未發(fā)育完全的階段易受到外界因素的影響和自身心理特質(zhì)干擾，進(jìn)而出現(xiàn)常見的自卑、叛逆、自我障礙等問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理健康[1]?！安畎唷奔词怯蛇@樣的學(xué)生組成，筆者作為差班班主任，探討與差班“大哥們”斗智斗勇的教育經(jīng)歷和策略，旨在落實(shí)立德樹人要求，給予每名差生關(guān)愛。

一、差班“大哥們”存在的心理問題

通過調(diào)查問卷、訪談和觀察等幾種方法，結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生多處于身心矛盾狀態(tài)。初中階段學(xué)生因陌生的環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的增加、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的改變、自我需求的滿足和管理、復(fù)雜的人際關(guān)系等因素，極易在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等多方面極端分化[2]。

筆者班級(jí)的學(xué)生多屬于在青春期階段朝著消極方向分化的學(xué)生，這類學(xué)生存在自我放棄、自卑、自我管理能力差、約束能力弱等問題，其心理問題不加以干預(yù)疏導(dǎo)，極有可能由自卑、自我障礙演變?yōu)樽晕沂Э睾妥詺?。自卑是常見心理問題，可產(chǎn)生積極和消極效應(yīng)[3];自我障礙是自我設(shè)限，即學(xué)生為了保護(hù)自己面子而產(chǎn)生的回退、開脫、否定心理;自我失控是學(xué)生自我評價(jià)過低后表現(xiàn)的失控現(xiàn)象;自殺則是學(xué)生逃避危機(jī)而選擇的滅亡手段。

二、轉(zhuǎn)化差班“大哥們”行為思想的有效策略

1.疏堵結(jié)合，以尊重贏得信賴

初中班級(jí)管理工作中，部分班主任為了遏制學(xué)生越軌的行為，常采取強(qiáng)堵行為，結(jié)果差班的“大哥們”學(xué)生有種“高壓線上闖禍”的“自豪感”，視批評、家長為無物，班主任和家長越生氣無奈，學(xué)生越叛逆開懷;部分班主任放任學(xué)生言行舉止，結(jié)果差班學(xué)生自我約束能力差，一“疏”不可收拾，學(xué)生們開始逃課、曠課、抽煙、喝酒、奇裝異服等等，極度影響班級(jí)管理質(zhì)量。

為此筆者特在班上實(shí)行“疏堵結(jié)合”班級(jí)管理措施，采取以導(dǎo)為主、以堵為輔的方式，贏得了差班“大哥們”的信賴和尊重。一是變“堵”為“導(dǎo)”，筆者采取民主方式一同在班上制定大方向的班規(guī)班紀(jì)，同時(shí)表明“班級(jí)事務(wù)一同采取投票的民主方式?jīng)Q定”，盡量摒棄強(qiáng)制行為，在疏導(dǎo)民主下得到差班“大哥們”的認(rèn)同;二是變“疏”為“情”，多以情感打動(dòng)學(xué)生、以夸贊激勵(lì)學(xué)生、以道理指明問題等，筆者克制自己的脾氣，遇到“大哥們”出現(xiàn)差錯(cuò)被指責(zé)批評時(shí)，也多維護(hù)他們的自尊心，而是抽絲剝繭地講明事情的危害、存在的問題、造成的影響，在循循善誘和以情動(dòng)人中，得到差班“大哥們”真誠的道歉和悔改。差班的“大哥們”行為習(xí)慣得到較大轉(zhuǎn)變，筆者也得到他們的信賴和尊重，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

2.閃光制度，以贊譽(yù)激活潛能

根據(jù)“霍桑效應(yīng)”提到的理論可知：“學(xué)生受到關(guān)注時(shí)易誘發(fā)成就感”，差班的“大哥們”也是如此。為了改變差班大哥們的思想和行為習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)成績，筆者特地在班上實(shí)行“閃光制度”，通過誘發(fā)學(xué)生的成就感來不斷激勵(lì)學(xué)生自我進(jìn)步。而實(shí)行“閃光制度”即給予了學(xué)生獲取成就感的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生達(dá)到一定程度上的正面、積極的“與眾不同”。

如筆者以德智體美勞為不同的方向在班上制定勞動(dòng)之星、體育之星、品德之星、學(xué)習(xí)之星等多種榮譽(yù)，每周根據(jù)觀察、科任老師反饋和學(xué)生反饋，綜合評定選舉閃光之星的人選。比如筆者班級(jí)的小Z原本是“大哥們”中較為叛逆的一員，但當(dāng)他連續(xù)得到兩周的“體育之星”并得到教師的夸贊、家長的表揚(yáng)和學(xué)生們的吹捧后，小Z的行為就發(fā)生較大變化，以前違反班規(guī)班紀(jì)的事情再也不做，還揚(yáng)言下一個(gè)是拿到“學(xué)習(xí)之星”，爭做差班中的“雞頭”。借助“閃光制度”，學(xué)生們的成就感和關(guān)注度得到極大滿足，學(xué)生也在不斷自我約束、自我成長。

3.陣營比拼，以競爭促進(jìn)成長

“狄德羅效應(yīng)”表明人在擁有一件物品或榮譽(yù)后，會(huì)不自覺地配置與其相適應(yīng)的物品，以此實(shí)現(xiàn)心理上的平衡。將該心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到差班管理中能得到不一樣的效果。筆者考慮到班級(jí)學(xué)生多喜歡“頭銜”，因此特地給班上較為調(diào)皮搗蛋的“大哥們”配置了一些頭銜，并設(shè)置紅白陣營，對兩方負(fù)責(zé)人授予“司令”的頭銜。同時(shí)將每次的考試、班級(jí)衛(wèi)生、黑板報(bào)評選、大型活動(dòng)等定為“主戰(zhàn)場”。

設(shè)置陣營比拼后，學(xué)生們在競爭意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下和“狄德羅效應(yīng)”的驅(qū)使下，為了贏得勝利開始不斷改善自己的行為舉止，并努力配備和自己頭銜相對應(yīng)的才能，在德智體美勞和行為舉止方面發(fā)生了較大的改變。而為了激勵(lì)學(xué)生，除了第一次的陣營司令員由教師授予，每月新的陣營比拼負(fù)責(zé)人都由學(xué)生自己投票，這一舉動(dòng)大大激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促使學(xué)生得到極大成長。

4.正面管教，以溝通引導(dǎo)行為

出錯(cuò)是差班學(xué)生的常態(tài)，應(yīng)對這些錯(cuò)誤是初中班主任需要思考的問題。正面管教是一種有效教育學(xué)生的方式，其被定義為“不懲罰不驕縱的管理方法”，將正面管教應(yīng)用到差班管理中，關(guān)鍵在于班主任的態(tài)度與溝通。

如班級(jí)學(xué)生小強(qiáng)是差班中的領(lǐng)頭人，學(xué)校抓住他抽煙喝酒、打架斗毆多次，這天他又被通報(bào)批評。得知情況的我和他一起去了辦公室，沉默間我想到學(xué)者尼爾森多次提到的正面管教，于是心平氣和地與他溝通，言語中肯定他體育能力好、人際關(guān)系不錯(cuò)、身體素質(zhì)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，又將問題切入回來，詢問打架斗毆、抽煙喝酒背后的原因和心理。在給予學(xué)生尊重并肯定他的價(jià)值后，小強(qiáng)回應(yīng)了他行為舉止背后叛逆、渴望關(guān)注的深層原因。結(jié)合正面管教理念提出的歸屬感和價(jià)值感，小強(qiáng)的行為發(fā)生極大變化，順利實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化的目的。

結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生行為三觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，班主任要切實(shí)落實(shí)立德樹人要求，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)了解差班“大哥們”的心理問題，針對性采取疏堵結(jié)合、閃光制度、陣營比拼、正面管教等策略，活用班級(jí)管理理論和積極心理學(xué)知識(shí)去促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)差班朝優(yōu)班的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑萍. 農(nóng)村初中班級(jí)管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺議[J]. 學(xué)周刊，2020（2）：159.

[2]周正明. 探究初中班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J]. 讀寫算，2019（8）：48.