夏斯露

【摘要】在我國的小學(xué)教育中，基于情感教育進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，進(jìn)而使學(xué)生的全方面素質(zhì)得到提升。再加上小學(xué)學(xué)生本身就具有情感特性，在日常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)生活中，由于個體的身心成熟度還不夠，非常容易受到文章教學(xué)中的一些情感起感觸，教師在小學(xué)的語文教學(xué)中運用情感教學(xué)方式，更能夠讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感和含義，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。基于此，本文將對在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效措施進(jìn)行探討，以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);情感教育

小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)階段，在這一個階段，學(xué)生所受到的教育以及所培養(yǎng)成為的學(xué)習(xí)方法將會伴隨著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。因此，可以說小學(xué)教育階段對學(xué)生今后的人生影響是十分重大的。小學(xué)語文教學(xué)作為重點科目教學(xué)之一，不僅僅要使學(xué)生在語文課堂中學(xué)到相關(guān)的語文知識，還需要在進(jìn)行語文教學(xué)中養(yǎng)成多方面的素質(zhì)，繼續(xù)學(xué)生情感體驗，使學(xué)生更加懂得運用情感去觀看社會和現(xiàn)實，以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠運用積極樂觀的情感去面對。

一、小學(xué)語文情感教育實施存在的困難

（一）重視度還不夠高

由于我國在很長的一段時間內(nèi)在教育上實施的是應(yīng)試教育，這導(dǎo)致了我國的小學(xué)教育往往在教學(xué)時只注重講課文知識和解題方式，并利用這些知識和解題方式來應(yīng)付考試，以使學(xué)生取得良好的成績，這就無法讓學(xué)生注意到在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中所需要注意的一些情感表達(dá)以及情緒發(fā)散等問題，并對文章教學(xué)的內(nèi)容無法產(chǎn)生自我理解，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和開放思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直到目前仍有一部分比較年老的教師，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)上忽略了情感教育，仍然將主要教學(xué)擺放了語文的字詞認(rèn)識和閱讀技巧這一類的知識傳授上，使知識傳授和情感教學(xué)這兩方面有著比較大的差距。不重視情感戲，很難使語文課堂教學(xué)的村委能夠與學(xué)生的情緒相融合，明顯的降低了課堂的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。

（二）學(xué)生的情感投入不夠積極

在小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)中運用情感教學(xué)，往往會出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)課堂的情感投入不夠積極這一種現(xiàn)象。這是因為小學(xué)學(xué)生用處于一個身心正在成長的階段，對外物的一切以及情感的表達(dá)還不夠主動積極，而且不能正確的認(rèn)識在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中投入情感的意義和重要性，如果只說難以對書本中的一些情感表達(dá)和情緒發(fā)散產(chǎn)生理解，最終仍然需要依靠教師來引導(dǎo)教學(xué)氛圍塑造情感。如果長期這樣進(jìn)行教學(xué)，很容易會使語文教學(xué)課堂變成以教師為主體的課堂，不利于學(xué)生進(jìn)行自我思考。此外，過于依賴教師進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中開小差。不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的有效措施

（一）增加互動，塑造情感體驗

小學(xué)學(xué)生所處的時期正是活潑好動的時期，對一些有趣的事物和新奇的事物都會感到十分的關(guān)注。教師要運用好學(xué)生這一特征，在進(jìn)行小學(xué)語文教育實際的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感互動，在建立和諧融洽的師生關(guān)系的同時，能夠營造積極活潑的課堂教學(xué)氛圍，這學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械叫W(xué)語文教學(xué)的課課當(dāng)中去，這是教師利用好情感進(jìn)行教育的有效方法。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《巨人的花園》這一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，塑造課堂氛圍。詢問學(xué)生通過《巨人的花園》這一個課文的題目可以聯(lián)想出什么故事，并讓學(xué)生閱讀課文進(jìn)行猜想，最后讓學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)。此外，為了增加互動，提高課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以讓學(xué)生分成小組來進(jìn)行《巨人的花園》這一課的角色扮演，是每個學(xué)生都參與到其中來，為學(xué)生創(chuàng)造比較深刻的課堂教學(xué)效果。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)情感教育的策略實施，首先就是要了解學(xué)生的興趣愛好和個性特點，通過情感教育的方式，達(dá)到因材施教的效果，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到語文知識。教師主要是通過日常教學(xué)的觀察，判斷每一個學(xué)生的個性特點。對于一些比較活潑的學(xué)生，將其作為引導(dǎo)班級氛圍的主要動力，以小組形式的學(xué)習(xí)方法，讓其引導(dǎo)一些比較沉默的同學(xué)。通過相互知道和相互幫助，達(dá)到有效的教學(xué)目的。這是可以通過課后實踐作業(yè)的分配，讓學(xué)生展現(xiàn)個性。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師布置課后作業(yè)，分配一些性格差距比較大的學(xué)生作為一個小組，要求進(jìn)行街頭采訪，了解社會上人們對于圓明園這一個景點的了解狀況以及對其毀滅的感想這就需要發(fā)揮一些性格比較活潑且具有較好的社交能力的學(xué)生的作用。在采訪過后要對其進(jìn)行整理，這里就需要發(fā)揮一些性格較沉悶且具有極大耐心和細(xì)心的學(xué)生的作用。

（三）愛國主義思想和正確三觀的引導(dǎo)

小學(xué)這一個階段正是樹立正確思想的重要階段，因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，基于情感教育，要實現(xiàn)對學(xué)生的正確思想和愛國主義思想的引導(dǎo)，使學(xué)生從小學(xué)階段就樹立正確的人生觀，思想觀和價值觀，為學(xué)生以后進(jìn)入到社會以及各個方面的人際交往奠定思想基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成為當(dāng)前社會所需要的全方面發(fā)展型、具有多方面素質(zhì)的優(yōu)秀人才。這就需要教師在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)的同時，將一些愛國思想和正確的思想觀，世界觀，人生觀聯(lián)系課文進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《狼牙山五壯士》這一篇課文時，根據(jù)讓學(xué)生理解課文中拿山五壯士對祖國的熱愛之情，以及為維護(hù)祖國，維護(hù)人民而不懼犧牲，不畏艱險的英雄情懷，使學(xué)生樹立愛國的思想情感，產(chǎn)生為社會主義事業(yè)而奮斗的偉大思想，推動我國中國特色社會主義的建設(shè)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前這一個新的時代下，小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生基本的語文知識和技巧，就是還要注重在進(jìn)行教學(xué)的過程中融入思想感情，進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)出能夠符合社會發(fā)展的具有情商、智商的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才，推動我國社會教育事業(yè)和人才培養(yǎng)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁建明.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].學(xué)周刊A版， 2020（7）：59-60.

[2]劉柳.和諧課堂以情激情——談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].新智慧， 2020（8）：100.