陳研

摘要：將思政元素融入《面料再造設計》應用型課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，一改以往傳統(tǒng)的“思政課堂”與“專業(yè)課堂”授課分離的現(xiàn)象，實現(xiàn)《面料再造設計》專業(yè)課程與常規(guī)思政課程互補的方式，健全課程育人教學體系。

關鍵詞：課程思政、面料再造、應用型、課程教學、改革研究

蘇州大學應用技術學院秉承發(fā)揚蘇州大學百年辦學傳統(tǒng)，始終堅持以培養(yǎng)高層次應用型人才為宗旨，通過應用型課程的開發(fā)與建設項目積極推動應用型大學的建設。該校服裝專業(yè)于2020年入選江蘇省應用型高校一流本科專業(yè)，《面料再造設計》是其服裝專業(yè)中重要的專業(yè)基礎課程。該課程于2019年1月，入選蘇州大學應用技術學院“第二批應用型課程建設項目”。

近年來，為了落實教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學院又積極鼓勵、引導專業(yè)課程思政教學改革。本著應用型建設精神與思路，以“面料再造”為學習的載體，以“知識傳授、能力提升和價值引領”為原則，著重強調(diào)“課程思政”教育，彌補“孤島式”思政課程德育的不足，讓學生接受全面的思政教育。

1.《面料再造設計》課程現(xiàn)狀

1.1 課程教學內(nèi)容

一方面，教學內(nèi)容相對陳舊落后，脫離流行時尚，與社會發(fā)展、行業(yè)需求嚴重脫節(jié)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮;另一方面，教學內(nèi)容多關注專業(yè)理論知識的灌輸和專業(yè)技能的培訓，課程缺少思政元素，德育內(nèi)容不足。

1.2課程教學模式

教學模式單調(diào)陳舊、缺乏互動，多以傳統(tǒng)的課堂集體授課為主，片面的強調(diào)理論知識的理解與實踐操作方法的學習，忽視了學生主觀能動性與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.3 課程考核模式

課程考核主要通過課堂和期末的作業(yè)質(zhì)量來評定，且多為單一教師“一人評價制”，即“一種方式”定成績的考核模式，不僅缺乏“過程性”考核，還缺少“思政內(nèi)容”考核。

1.4 課程學生情況

學生多為00后的藝術生，個性強且自控能力較弱，熱衷于電子產(chǎn)品，不善于動手實踐操作，課上時常玩手機，容易被QQ、微信、游戲等吸引。

2.《面料再造設計》應用型課程思政建設

2.1 明確教學目標

就育人目標而言：引導學生樹立正確的“世界觀”、“人生觀”和“價值觀”;強調(diào)“中國精神”教育，即重視“民族精神”和“時代精神”相統(tǒng)一的教育;培育學生的“大國工匠”精神，做到“守匠心”、“立匠德”、“勵匠技”、“樹匠才”;培育學生“服裝職業(yè)”精神，加深職業(yè)道德、職業(yè)操守，做到敬業(yè)守信。

就知識目標而言：既要掌握《面料再造設計》專業(yè)基礎知識，如面料再造的概念、物質(zhì)基礎、設計原則、呈現(xiàn)形式、藝術處理技法、立體造型、成衣設計、服裝品牌營銷與陳列等相關基礎知識，還需要對我國的人文歷史、服裝行業(yè)的發(fā)展有所認知。

就能力目標而言：既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣和設計構思方法、動手實踐能力，也要強調(diào)社會主義核心價值觀——“文化創(chuàng)新”、“團結協(xié)作”、“誠實守信”、“愛崗敬業(yè)”、“勤儉節(jié)約”等觀念。

2.2 重構教學內(nèi)容

依據(jù)挖掘和創(chuàng)設的思政元素，重組與優(yōu)化《面料再造設計》專業(yè)課程的教學內(nèi)容。讓思政元素自然的融入《面料再造設計》課堂教學中，彌補“孤島式”思政課程德育的不足，讓學生接受全面的思政教育。

2.3轉型教學模式

教學模式從“單一化”向“多元化”轉型，以“學生”為主體、“教師”為主導，將學生的專業(yè)課程德育、創(chuàng)造性思維方式、動手實踐能力作為教學目標，添加以“混合式”、“互動式”、“體驗式”教學等新型教學模式。

2.4 改良教學方法

課前：運用信息化的教學手段，搭建“超星學習通”、“慕課”等線上課程思政平臺，實現(xiàn)線上、線下“混合式”教學的無縫對接。

課中：升級“課堂演示”方法，將“階段性”演示、“3D動態(tài)”展示技術融入課堂，營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率;以“項目、以賽促練”等“任務驅(qū)動”的教學方法，培養(yǎng)學生自律、創(chuàng)新意識;以“翻轉課堂”的形式，用角色扮演與體驗的方法，引導教學;以“組內(nèi)互動式”、“組跡交叉式”交流討論的方法，促進師生、同學間的互動，教學統(tǒng)一。

課后：通過“分組實踐”、“以高帶低”等“實踐教學法”，做到理論與實際相結合，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作等能力。

2.5 革新考核模式

摒棄了“單一教師一人評價制”，“一種方式定成績”的考核模式，采用“多元評價制”的方式。評價主體：通過學生自我評價（10%）、學生互評（10%）、主講教師評價（20%）、同行專家評價（20%）、企業(yè)評價（20%）、網(wǎng)絡評價（20%）等多元主體了解學生作品的實用性、市場價值等;評價的指標：通過設置學習素養(yǎng)（30%）、實踐成效（70%）兩個部分的指標，其中，學習素養(yǎng)包括三個方面：職業(yè)道德（10%）、職業(yè)意識（10%）、行為習慣（10%）;實踐成效包括二個方面：實訓項目完成度（60%）、課堂活躍度（10%）。

3.總結

通過連續(xù)兩年《面料再造設計》應用型課程思政改革，實現(xiàn)面料再造設計專業(yè)課程的思想引領作用，通過四個階梯“模塊式”教學，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣和設計構思的方法、動手實踐能力，使學生形成自己的學習方式、個性化的設計、柔性化的制作，適應中國特色社會主義發(fā)展。

參考文獻：

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