牛艷華 羅麗麗 張大磊

摘? ? 要：在高校教育改革的大背景下，對(duì)專業(yè)理論課進(jìn)行課程思政改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求。文章針對(duì)“人文地理學(xué)”課程綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，分析了在“人文地理學(xué)”專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容的意義，并就“人文地理學(xué)”課程教學(xué)中思政要素的挖掘、實(shí)施課程思政的教學(xué)模式創(chuàng)新途徑等問題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;人文地理學(xué);教學(xué)改革;人地關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0080-03

高校思政教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，推行課程思政改革是高校落實(shí)全員、全程、全課程育人的重要舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，除思想政治理論課以外，其他課程也要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]，共同實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政作為一種全新的教育理念，主張通過深入挖掘?qū)I(yè)課程及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)提升[2]。為貫徹課程思政改革的要求，很多學(xué)者從如何把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[3-4]、開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)位及具體路徑等方面進(jìn)行了較多的研究與探索[5-6]?！叭宋牡乩韺W(xué)”是資源環(huán)境與規(guī)劃類專業(yè)開設(shè)的一門必修

課程，對(duì)地理科學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生區(qū)域綜合分析能力的培養(yǎng)具有重要意義，目前地理學(xué)界對(duì)“人文地理學(xué)”課程思政的研究尚未形成完整體系。本文在總結(jié)

“人文地理學(xué)”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘蘊(yùn)含在該課程中的德育元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型地理人才。

一、“人文地理學(xué)”課程特點(diǎn)及開展課程思政的意義

（一）“人文地理學(xué)”課程的特點(diǎn)

作為地理學(xué)科體系的重要分支，“人文地理學(xué)”以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律[7]，側(cè)重于揭示人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人地關(guān)系研究的具體內(nèi)容包羅萬象，既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，因此“人文地理學(xué)”課程屬于典型的交叉型學(xué)科，跟人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為心理學(xué)等相鄰學(xué)科都有著密切的關(guān)聯(lián)性，具有較強(qiáng)的綜合性;同時(shí)，“人文地理學(xué)”作為一門區(qū)域科學(xué)，側(cè)重從地域的角度研究人文現(xiàn)象的區(qū)域分布、區(qū)域差異及其形成過程、發(fā)展和演變規(guī)律，具有明顯的區(qū)域性特點(diǎn);此外，“人文地理學(xué)”在城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土資源開發(fā)、災(zāi)害評(píng)估等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價(jià)值，是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。該課程的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人文地理學(xué)的基本理論，了解人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、聚落地理學(xué)、旅游地理學(xué)、行為地理學(xué)等主要分支學(xué)科的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)各分支學(xué)科打好基礎(chǔ);能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人地關(guān)系理論及研究方法分析區(qū)域人文地理現(xiàn)象和問題的綜合能力;價(jià)值目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，使之形成可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自覺參與維護(hù)國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“人文地理學(xué)”開展課程思政的意義

1.是地理學(xué)科全程全方位育人的必然要求。目前高校地理類學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中，盡管設(shè)置了專門的思政課程，但思政教育的深度和廣度不夠，而且沒能貫穿本科教育的全過程，思政教育效果差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生只專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)思政理論課程不夠重視，認(rèn)為思政課程對(duì)自己將來的職業(yè)發(fā)展沒有直接幫助?！叭宋牡乩韺W(xué)”作為地理類本科專業(yè)的必修課程，以研究人地關(guān)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為核心任務(wù)，研究內(nèi)容涵蓋各類自然要素和人文要素，綜合性較強(qiáng)。因此，結(jié)合“人文地理學(xué)”課程的這一特點(diǎn)，在該課程中融入思想道德和人文素養(yǎng)教育，是對(duì)地理類本科生思政素質(zhì)教育的有效補(bǔ)充。

2.是深化“人文地理學(xué)”課程應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)在需求?！叭宋牡乩韺W(xué)”課程以理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合為基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。作為地理學(xué)中的社會(huì)科學(xué)，人文地理學(xué)以人類各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的空間差異和空間組織為研究對(duì)象，不僅具有科學(xué)認(rèn)知的價(jià)值，而且還可以直接指導(dǎo)和參與社會(huì)實(shí)踐，尤其是在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化、生態(tài)文明建設(shè)、人口流動(dòng)與城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)空間組織等諸多領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)科研究成果能夠?yàn)閲液偷胤秸疀Q策提供有力的理論支撐。因此在“人文地理學(xué)”課程中增加思政教育內(nèi)容模塊，能夠使學(xué)生更深入地了解地理學(xué)科在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

3.是提高學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)力的有效途徑?！叭宋牡乩韺W(xué)”課程的主要授課對(duì)象是地理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生，這些學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后大多將從事地理教育、自然資源開發(fā)管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、GIS技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)工作。這些崗位都需要從業(yè)者具有較高的人文素養(yǎng)和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“人文地理學(xué)”研究內(nèi)容涉及文化區(qū)、文化擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀等多元化主題[8]，在課程中融入相關(guān)的思政元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、建立綜合性思維模式具有較大幫助，有助于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位要求，提高崗位勝任能力。

二、“人文地理學(xué)”課程思政要素的挖掘

（一）人地關(guān)系理論與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

人地關(guān)系理論是“人文地理學(xué)”研究的中心課題，也是該學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)。隨著人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的不斷深入，以及各地人地關(guān)系的持續(xù)變化及溫室效應(yīng)、生態(tài)退化等全球性環(huán)境問題日益突出，生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展成為人類共同關(guān)注的話題。當(dāng)前，很多區(qū)域都面臨著由人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的資源短缺、空氣污染、生態(tài)失調(diào)等一系列嚴(yán)峻的環(huán)境問題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力受到威脅。人文地理學(xué)者為解決這一突出的人地關(guān)系矛盾，提出了“和諧論”的人地關(guān)系思想，其核心觀點(diǎn)為：人類在利用各類資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，一方面應(yīng)把順應(yīng)自然規(guī)律作為前提，合理地利用資源環(huán)境，維護(hù)資源的永續(xù)利用;另一方面要通過構(gòu)建包括生態(tài)、社會(huì)、環(huán)境等在內(nèi)的多元綜合性戰(zhàn)略指標(biāo)，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展。通過“人文地理學(xué)”課程中關(guān)于人地關(guān)系相關(guān)理論與實(shí)際案例的講解，使學(xué)生樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的正確理念，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)“資源節(jié)約型社會(huì)、環(huán)境友好型社會(huì)”爭作貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

（二）世界經(jīng)濟(jì)地理格局與我國產(chǎn)業(yè)競爭力提升

21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及新技術(shù)革命改變了世界經(jīng)濟(jì)地理格局，知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)取代勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新能力成為決定國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素。在前幾次技術(shù)革命中，英國、德國、美國等西方發(fā)達(dá)國家由于引領(lǐng)先進(jìn)技術(shù)潮流在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲得了絕對(duì)話語權(quán)和資源支配權(quán)，而我國很長一段時(shí)期在世界經(jīng)濟(jì)格局中的地位為“世界工廠”，主要以犧牲資源、環(huán)境為代價(jià)獲取經(jīng)濟(jì)的快速增長，這種粗放式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式在以科技創(chuàng)新為顯著特征的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代已難以為繼。

“人文地理學(xué)”從分析世界產(chǎn)業(yè)分工與空間布局角度出發(fā)，認(rèn)為要提高我國在全球經(jīng)濟(jì)格局中的競爭力，應(yīng)抓住第四次技術(shù)革命的歷史機(jī)遇，在充分認(rèn)識(shí)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力、科技研發(fā)水平的基礎(chǔ)上，提升自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建以科技創(chuàng)新和技術(shù)支撐為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，并提出從低附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體路徑。通過向?qū)W生介紹課程中蘊(yùn)含的這一思政元素，可以促使學(xué)生從區(qū)域分工的視角看待和分析我國在全球經(jīng)濟(jì)格局中的地位，增強(qiáng)人民對(duì)國家未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自信心和民族自豪感。

（三）城市化進(jìn)程趨勢與我國新型城鎮(zhèn)化路徑

伴隨著全球城市化進(jìn)程的深入推進(jìn)，許多發(fā)達(dá)國家已進(jìn)入后城市化階段，與之相比，我國城市化進(jìn)程較為緩慢，目前仍處于城市化中期發(fā)展階段，我國以往的城市化走的是以犧牲糧食和農(nóng)業(yè)為代價(jià)的不健康發(fā)展道路。另外，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展還存在明顯的東、西部區(qū)域差異，以及農(nóng)民工市民化程度低、大中小城市不均衡等諸多瓶頸。如何在推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的同時(shí)，提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，解決半城鎮(zhèn)化、區(qū)域不均衡等問題，成為我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中亟待解決的難題。在“人文地理學(xué)”課程中，以我國的新型城鎮(zhèn)化為切入點(diǎn)，通過從人口轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域協(xié)調(diào)等多個(gè)角度為學(xué)生解析新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化發(fā)展面臨的問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到城鄉(xiāng)發(fā)展問題并不只是規(guī)劃師和行政管理者的事務(wù)，作為大學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、勇于擔(dān)責(zé)、積極參與的良好習(xí)慣。

（四）文化全球化與本土文化傳承

在資本擴(kuò)張、后現(xiàn)代文化、信息技術(shù)發(fā)展等多重力量的推動(dòng)下，各國、各民族文化之間交流、溝通、融合的機(jī)會(huì)日益增多，文化全球化進(jìn)程已成為不可阻擋的趨勢。在此過程中，文化的過度商品化和文化霸權(quán)主義成為最突出的問題，這對(duì)一些處于弱勢地位的本土文化造成了一定的威脅，使其面臨被強(qiáng)勢文化同質(zhì)化的境地。在文化全球化背景下，發(fā)達(dá)國家日益成為全球的文化工廠，向外輸出其消費(fèi)文化及文化價(jià)值觀，而發(fā)展中國家成為其消費(fèi)群和傾銷市場。面對(duì)外來文化的介入，如何在對(duì)外來文化進(jìn)行融匯吸納的同時(shí)，保護(hù)和復(fù)興民族傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化民族文化特色，是發(fā)展中國家文化發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。教師要通過本專題內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從增強(qiáng)對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信與認(rèn)同出發(fā)，在文化全球化語境中傳承和發(fā)揚(yáng)區(qū)域本土文化的優(yōu)秀品質(zhì)，積極參與文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，為提升中華民族傳統(tǒng)文化的世界影響力爭作貢獻(xiàn)。

（五）城鄉(xiāng)一體化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興

長期以來，由于受資源配置制度、城鄉(xiāng)戶籍壁壘等多種因素的影響，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，導(dǎo)致鄉(xiāng)村與城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公共服務(wù)、收入分配等方面都存在較大差距，成為制約我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的深層次矛盾。由于鄉(xiāng)村空間兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，在決勝全面建成小康社會(huì)的重要?dú)v史階段背景下，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是重塑我國城鄉(xiāng)關(guān)系，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的必然選擇。在以產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生產(chǎn)富裕為總體目標(biāo)的鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略要求下，“人文地理學(xué)”課程也在不斷更新學(xué)

科目標(biāo)與研究任務(wù)，將傳承發(fā)展提升農(nóng)耕文明、創(chuàng)新鄉(xiāng)村治理體系、消除城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡作為學(xué)科應(yīng)用的主要方向之一，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)筑全新的理論體系。

三、加強(qiáng)“人文地理學(xué)”課程思政教育的教學(xué)改革措施

為達(dá)到思政教育與專業(yè)知識(shí)合二為一的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)“人文地理學(xué)”課程特色，進(jìn)一步改革課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育內(nèi)容貫穿于課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在統(tǒng)籌安排課程授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以人文地理學(xué)基本理論、研究主題及各分支學(xué)科知識(shí)體系為基本框架，根據(jù)不同版塊的內(nèi)容特點(diǎn)及實(shí)際需求，將與各主題內(nèi)容聯(lián)系緊密的思政內(nèi)容理論與知識(shí)融入到課程講授內(nèi)容中，在不影響專業(yè)教學(xué)的前提下，潤物細(xì)無聲地融入相關(guān)思政要素。尤其應(yīng)注重增加案例分析內(nèi)容模塊，以理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)際案例的講解與剖析，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解和掌握程度。例如，在講授人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展理論時(shí)，可利用國內(nèi)外不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與環(huán)境效應(yīng)的實(shí)際案例，使學(xué)生更加直觀地理解區(qū)域資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。在講解城市化特征及動(dòng)力機(jī)制時(shí)，可以將我國東、中、西部典型的城市區(qū)域作為分析對(duì)象，對(duì)比分析其城市化所處的發(fā)展階段、城市化主要?jiǎng)恿σ约案髯悦媾R的關(guān)鍵問題，使學(xué)生更深入地理解和掌握城市化發(fā)展的客觀規(guī)律。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式

在“人文地理學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂理論講授是最主要的教學(xué)手段，而該課程是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，通過適當(dāng)增加課外實(shí)踐、實(shí)地考察等環(huán)節(jié)，將教學(xué)實(shí)習(xí)與我國人地關(guān)系當(dāng)前存在的問題聯(lián)系起來，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)“人文地理學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，而且有助于提高學(xué)生分析和解決人地關(guān)系實(shí)際問題的綜合能力。例如通過實(shí)地參觀城市CBD（中央商務(wù)區(qū)）、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、城市邊緣區(qū)等典型功能分區(qū)，考察不同功能分區(qū)的空間特性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)模式的理解和對(duì)城市內(nèi)部地域結(jié)構(gòu)演變規(guī)律的把握。

除此之外，還可利用課堂專題討論的形式，圍繞“人文地理學(xué)”各章節(jié)主題內(nèi)容組織專題分組討論，調(diào)

動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。專題討論議題可由教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行指定，也可由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和研究興趣自發(fā)確定，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑大量查閱文獻(xiàn)、資料，并針對(duì)研討專題收集、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析總結(jié)形成自己的觀點(diǎn)。通過開展專題研討的新形式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問題的能力，強(qiáng)化思政教育效果。

（三）調(diào)整課程考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的考核不應(yīng)僅限于學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)建立多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，做到理論與實(shí)踐兼顧。除課程期末理論考試外，還應(yīng)將專題項(xiàng)目研討納入到課程考核中，并根據(jù)項(xiàng)目完成質(zhì)量和時(shí)效定量評(píng)估每位學(xué)生在項(xiàng)目小組中的貢獻(xiàn)。另外，要適當(dāng)增加理論以外的內(nèi)容在最終成績中的比例，可對(duì)每位學(xué)生平時(shí)的一言一行進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考核，具體包括是否能夠在日常生活中踐行節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，是否注重從自我做起發(fā)揚(yáng)傳承民族傳統(tǒng)文化等。在專業(yè)理論課的考試中，可增加與當(dāng)前國家人口、資源、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合性試題，以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

作為我國高等教育人才培養(yǎng)的主平臺(tái)，高校專業(yè)理論課不應(yīng)止于傳授專業(yè)知識(shí)技能，還要承擔(dān)起傳播愛國主義精神、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重大責(zé)任。結(jié)合“人文地理學(xué)”課程的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性等特色，本文通過挖掘“人文地理學(xué)”教學(xué)過程中的核心思政元素，探討思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程應(yīng)采取的相關(guān)教學(xué)改革措施，對(duì)于明確“人文地理學(xué)”課程思政改革路徑具有一定的意義。但思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試與創(chuàng)新，要真正提升專業(yè)理論課程的思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的，還需要針對(duì)如何提升專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)、建立課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等問題進(jìn)行深入探索和研究。

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