賀莉

摘? ? 要：為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，作者嘗試在“社會(huì)保障概論”課程講授過程中引入BOPPPS有效教學(xué)模式。在線上線下融合教學(xué)趨勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教師的角色和行為，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，圍繞導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6個(gè)模塊元素進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，有助于提升學(xué)生的活躍度，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生有更多的獲得感。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;社會(huì)保障概論;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0049-02

一、引言

在新冠肺炎疫情背景下，學(xué)校積極貫徹“延期開

學(xué)，停課不停學(xué)”的工作方針，這使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式在在線授課過程中受到了挑戰(zhàn)。部分教師在思想認(rèn)知、教學(xué)資源儲(chǔ)備、教學(xué)手段與方法等方面略顯不足[1]，并且部分學(xué)生不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演主角，很容易忽視學(xué)生的主體性，整體教學(xué)質(zhì)量并不理想[2]，因此，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂這一重要議題就呈現(xiàn)在了廣大教育工作者面前。線上線下融合教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，需要重視教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)教學(xué)思路的創(chuàng)新。搭建跨越時(shí)空限制的教學(xué)平臺(tái)是破解我國(guó)教育資源分配不平衡問題的有效舉措。比如將在線開放課程（MOOC）運(yùn)用到“社會(huì)保障概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建適合高校“新文科”建設(shè)的協(xié)同育人機(jī)制[3]。

筆者以南京航空航天大學(xué)2019—2020學(xué)年春季學(xué)期“社會(huì)保障概論”課程的26名本科生為調(diào)查對(duì)象，圍繞教學(xué)效果展開了討論，發(fā)現(xiàn)首次依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取錄屏形式講授知識(shí)點(diǎn)的單一方式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們呼吁教師采取多元化的教學(xué)手段，增加內(nèi)容的趣味性。從評(píng)教結(jié)果看，任課教師掌握的教學(xué)技巧還不夠，學(xué)生的思維沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)方法相比，BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合基于案例學(xué)習(xí)教學(xué)方法更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，其差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。恰好2020年6月下旬，筆者參加了由南京航空航天大學(xué)教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心組織的教師技能培訓(xùn)工作坊，武漢輕工業(yè)大學(xué)張勝全教授及其團(tuán)隊(duì)成員向研修班成員詳細(xì)介紹了BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是如何開展BOPPPS教學(xué)課程設(shè)計(jì)。筆者在為期3天的反復(fù)實(shí)踐操作與教學(xué)反饋交流中深受啟發(fā)，決定將BOPPPS有效教學(xué)模式運(yùn)用到“社會(huì)保障概論”課程講授中，做到“學(xué)以致用”，提升教學(xué)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

BOPPPS模式起源于20世紀(jì)70年代加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能工作坊，主要用于培訓(xùn)教師教學(xué)技能，提升教師教學(xué)水平。它多采取以教學(xué)實(shí)踐為主的方式，通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練來提高教師教學(xué)工作的有效性。該模式已被北美、中美、南美、亞非歐30多個(gè)國(guó)家引進(jìn)，為全球上百所高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育工作者所接納[5]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在開展BOPPPS有效教學(xué)培訓(xùn)工作坊，近年來運(yùn)用這一模式的教學(xué)人員明顯增多。

BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)由6個(gè)模塊元素構(gòu)成，具體包括：（1）導(dǎo)入：通常是開場(chǎng)白，用于提醒學(xué)生注意，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）教學(xué)目標(biāo)：明確課堂可評(píng)估的目標(biāo)，最好是可測(cè)量的目標(biāo)，能用語言或文字清晰地表達(dá)出來。（3）前測(cè)：檢測(cè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的能力，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度。（4）參與式學(xué)習(xí)：開展互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中分享的意愿。（5）后測(cè)：檢查教學(xué)目標(biāo)的完成度，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。（6）總結(jié)：復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)告下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這些模塊元素之間環(huán)環(huán)緊扣，其中導(dǎo)入、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)5個(gè)元素都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而展開，彼此之間的吻合度與教學(xué)效果直接相關(guān)。從已有的研究來看，BOPPPS模式在吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性[6]，提升教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力等方面發(fā)揮著重要作用[7]。

三、BOPPPS教學(xué)模式在“社會(huì)保障概論”課程中的應(yīng)用

“社會(huì)保障概論”是公共管理一級(jí)學(xué)科下社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)課程，注重理論與實(shí)務(wù)層面的結(jié)合。該課程是南京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院公共管理系公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，2個(gè)學(xué)分，32個(gè)學(xué)時(shí)，主要參考的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材——武漢大學(xué)鄧大松教授和清華大學(xué)楊燕綏教授等編寫的《社會(huì)保障概論》。全書分緒論、社會(huì)保障概述、社會(huì)保障的產(chǎn)生與發(fā)展、社會(huì)保障模式、社會(huì)保障的法治與管理、社會(huì)保障水平、生存發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)與保障、健康風(fēng)險(xiǎn)與保障、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與保障和老殘風(fēng)險(xiǎn)與保障等10個(gè)章節(jié)，涉及社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)救助、慈善公益、養(yǎng)老金、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)、社會(huì)福利等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)[8]。從BOPPPS的應(yīng)用層次來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以是1章內(nèi)容，也可以是1節(jié)內(nèi)容或1個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了更清晰地展示BOPPPS教學(xué)模式在“社會(huì)保障概論”課程中的應(yīng)用，筆者節(jié)選了2個(gè)學(xué)時(shí)，嘗試用100分鐘講授住房公積金制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)[9]（見表1）。

表1中，導(dǎo)入模塊用時(shí)8分鐘，教師將時(shí)事政治引入到課堂中，能增加學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)模塊用時(shí)2分鐘，教師明確指出學(xué)生通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能對(duì)住房公積金政策的去存有一個(gè)判斷。這一部分盡可能簡(jiǎn)短，敘述學(xué)生從課堂中能學(xué)習(xí)到什么，便于后面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。前測(cè)模塊用時(shí)15分鐘，教師通過隨堂作業(yè)和提問討論兩種方法來了解學(xué)生對(duì)住房公積金政策的認(rèn)知程度。參與式學(xué)習(xí)模塊所用時(shí)間占到總時(shí)間的1/2，通過師生合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解國(guó)家制定住房公積金政策的背景與意圖，以及它背后的理論支撐。借助已有案例，采取分組討論的形式，讓學(xué)生分析住房公積金政策運(yùn)行的效果。后測(cè)模塊用時(shí)15分鐘，教師通過辯論賽和角色扮演兩種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)住房公積金政策的走向形成自己的觀點(diǎn)。比如讓堅(jiān)持保留和堅(jiān)持取消觀點(diǎn)的學(xué)生分組匯總個(gè)人意見，或者讓學(xué)生扮演國(guó)家、城鎮(zhèn)職工和企業(yè)家等角色來發(fā)表各自的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)模塊用時(shí)10分鐘，教師先隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短口頭評(píng)論，然后告知學(xué)生目前住房公積金改革的具體方案有哪些。

四、結(jié)論

總的來說，BOPPPS有效教學(xué)模式的6大元素在“社會(huì)保障概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠得到較好的應(yīng)

用。任課教師充分利用信息化手段，包括超星網(wǎng)絡(luò)、MOOC、雨課堂、騰訊會(huì)議、微助教等智慧平臺(tái)，合理分配課堂時(shí)間，確保學(xué)生高度參與并積極交流反饋，有助于在線上線下融合教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效思維，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，提升教學(xué)的整體成效， 朝著建設(shè)“金課”的目標(biāo)邁進(jìn)。

但有一點(diǎn)也需要注意，目前BOPPPS教學(xué)模式多適用于理工、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)課程，板塊化知識(shí)點(diǎn)的講授，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都具體并且可評(píng)估。客觀性試題居多，且每個(gè)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要進(jìn)行價(jià)值判斷。而它在文科類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)有一定的局限性，因?yàn)橹R(shí)理解的開放性、多元化，主觀性試題較多，普遍具有價(jià)值判斷的導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與其他幾個(gè)元素的吻合度很難得到保證，教學(xué)效果未必能夠達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)該靈活，堅(jiān)持一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

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