寇志偉 崔嘯鳴 吳嘉鍇

摘? ? 要：針對(duì)當(dāng)前疫情防控及在線教學(xué)的新形勢(shì)，文章分析了“電子技術(shù)”混合式教學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)與課程現(xiàn)狀，提出了強(qiáng)化思政教育、適應(yīng)新工科背景、優(yōu)化在線資源的課程建設(shè)思路與在線教學(xué)新思維，構(gòu)建了以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)新模式，并應(yīng)用到教學(xué)過程中。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式很好地適應(yīng)了在線教學(xué)的新形勢(shì)，實(shí)踐了課程思政與新工科教育的理念，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);在線教學(xué);新工科;混合式教學(xué);課程思政

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0022-03

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、第五代移動(dòng)通信系統(tǒng)等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展與教育信息化技術(shù)的深入推進(jìn)下，以慕課為代表的在線開放課程得到了大部分高等院校與教育機(jī)構(gòu)的重視[1-2]。特別是在2020年新冠肺炎疫情肆虐的特殊時(shí)期，高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到影響，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》和《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校應(yīng)充分利用慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)的服務(wù)支持下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了停課不停教、停課不停學(xué)[3]。隨后各高校相繼運(yùn)用了各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展了規(guī)模宏大的在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索各類課程在特殊時(shí)期下的教育教學(xué)新模式。

“電子技術(shù)”課程以模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)為主要內(nèi)容，是工科非電類專業(yè)必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其授課對(duì)象覆蓋了多個(gè)非電類學(xué)科專業(yè)，對(duì)學(xué)生掌握電子信息技術(shù)的原理與應(yīng)用，完善專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系以及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。隨著新工科教育理念的實(shí)施與高等工程教育改革的深化，尤其是當(dāng)前“后疫情時(shí)代”，研究基于在線形式的“電子技術(shù)”課程教學(xué)新模式，解決“電子技術(shù)”在線課程教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式無法適用與缺少有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)等問題，構(gòu)建基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程在線教學(xué)新模式，具有重要的意義。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

后疫情時(shí)代，“電子技術(shù)”課程教學(xué)特點(diǎn)與課程現(xiàn)

狀發(fā)生了巨大的變化。

（一）教學(xué)思維相對(duì)滯后

教學(xué)思維與學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)有效實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量提高的基本要素。在疫情防控背景下，學(xué)生不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，教師不能當(dāng)面教學(xué)，大部分師生的教學(xué)思維仍然停留在原有的或者被動(dòng)地接受網(wǎng)上教學(xué)的狀態(tài)。

鑒于目前的情況，教學(xué)思維亟需與時(shí)俱進(jìn)，要緊密結(jié)合新形勢(shì)下的教育特點(diǎn)，將在線教學(xué)發(fā)展為一種新時(shí)代中國(guó)教育教學(xué)思維的“新常態(tài)”。

（二）教學(xué)模式無法適用當(dāng)前形勢(shì)

在疫情防控教學(xué)新形勢(shì)下，原有的“課前預(yù)習(xí)與測(cè)試、課堂教學(xué)與討論、課后反思與總結(jié)”教學(xué)模式顯然無法適用。

因此，要基于教學(xué)新思維與在線教學(xué)形式，構(gòu)建以在線混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，以工程素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)新模式，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)新形勢(shì)。

（三）缺少考核學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)正常開展的主要方式[4]。在疫情防控背景

下，“電子技術(shù)”課程采用以在線實(shí)時(shí)直播授課為主，雨課堂交互答疑與優(yōu)慕課課后輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，原有的課堂教學(xué)考核方式顯然無法適用。

因此，基于在線教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)適用的考核指

標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)“電子技術(shù)”課程考核的客觀性、全面性與效能性，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況具有重要的作用。

二、新形勢(shì)下課程建設(shè)的思路

（一）強(qiáng)化思政教育，創(chuàng)新教學(xué)思維

課程思政教育是高等院校培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生立德樹人、德育優(yōu)先教育目標(biāo)的重要途徑。思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同育人是貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題以及把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入新時(shí)代大學(xué)生教育的主要方式。

在新形勢(shì)下，課程思政教育對(duì)于在線教育教學(xué)思維“新常態(tài)”的指導(dǎo)與建立顯得更加重要。將思政內(nèi)容有機(jī)地融合到“電子技術(shù)”課程在線教學(xué)體系中，建立新形勢(shì)下課程教學(xué)的新思維，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)，理解在線學(xué)習(xí)的新常態(tài)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生通過

“電子技術(shù)”課程的在線學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)在線教育教學(xué)的快速發(fā)展，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展科技知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)與研究興趣，成為符合新時(shí)代要求的、社會(huì)主義建設(shè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）適應(yīng)新工科教育，改革教學(xué)模式

新工科教育是教育部積極響應(yīng)新時(shí)代世界各國(guó)的新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，其提出以實(shí)施一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的教育理念[5]。

在新形勢(shì)下，原有的授課模式與學(xué)習(xí)方式均已不再適應(yīng)，因此對(duì)于“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建，需要面向新工科教育背景，深入挖掘電子技術(shù)核心知識(shí)相對(duì)各專業(yè)的工程背景，將新工科教育理念深度地融入到“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式的教學(xué)與建設(shè)中，充分發(fā)揮“電子技術(shù)”課程的工程前沿主導(dǎo)作用，建設(shè)以工匠精神錘煉與工程素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的在線混合式教學(xué)新模式。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、工程質(zhì)量意識(shí)、工程規(guī)范意識(shí)，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)一步弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神。

（三）優(yōu)化在線資源，建設(shè)一流課程

為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，教育部于2018 年 6月發(fā)布了《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

在新形勢(shì)下，面向新工科教育背景，基于教學(xué)新思維與在線教學(xué)新模式，重新整合與優(yōu)化在線教學(xué)資源，建設(shè)適應(yīng)新形勢(shì)、以教學(xué)新思維為導(dǎo)向的“電子技術(shù)”在線教學(xué)資源庫。通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)與反饋，持續(xù)地推進(jìn)在線課程的改革，建設(shè)成為課程資源豐富、工科背景突出、教學(xué)方式靈活的適應(yīng)新形勢(shì)的線上一流課程，切實(shí)踐行立德樹人的根本任務(wù)。

三、新形勢(shì)下教學(xué)新模式的實(shí)施

（一）優(yōu)化在線資源建設(shè)

“電子技術(shù)”在線教學(xué)資源依托優(yōu)慕課通用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，覆蓋了包括課程組織管理、課程資源準(zhǔn)備、線上活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析等教學(xué)過程。建設(shè)的“電子技術(shù)”在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以教學(xué)為核心、以課程為單元、以資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生培養(yǎng)為主線，包含了課程信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源、實(shí)踐資源、大國(guó)工匠與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等六個(gè)資源模塊。

其中，課程信息模塊主要由課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等組成。單元學(xué)習(xí)模塊包含了教學(xué)大綱規(guī)定的所有教學(xué)單元，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元含有單元教學(xué)、單元作業(yè)、單元測(cè)試等，其中各單元教學(xué)由課前導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)試、課后總結(jié)與課后互動(dòng)等組成。課程資源模塊包含了課程組教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、相關(guān)動(dòng)畫資源等。實(shí)踐資源模塊主要包含了本課程實(shí)驗(yàn)室介紹、儀器使用、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與報(bào)告、實(shí)驗(yàn)討論、虛擬仿真等。大國(guó)工匠模塊包含了科技前沿、信息技術(shù)、工匠人物等，主要用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)與工匠精神培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模塊是針對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目與大學(xué)生開放創(chuàng)新基金項(xiàng)目開設(shè)的資源模塊，其旨在為大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目與開放創(chuàng)新項(xiàng)目的構(gòu)思、立項(xiàng)與開展提供硬件支持與專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

“電子技術(shù)”課程在線教學(xué)新模式以雨課堂為在線互動(dòng)平臺(tái)，與優(yōu)慕課在線資源平臺(tái)互為補(bǔ)充，主要用于課堂與預(yù)習(xí)通知發(fā)布、課堂教學(xué)與反饋、課堂互動(dòng)與答疑、課程復(fù)習(xí)與期末考試等?；谟暾n堂在線互動(dòng)形式將多種信息技術(shù)融合到微信與教學(xué)PPT中，將分散在全國(guó)各地的學(xué)生智能終端（微信）與教師教學(xué)終端

（電腦）實(shí)時(shí)緊密地聯(lián)系在一起，在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課后答疑之間建立了在線橋梁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的永遠(yuǎn)在線。

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將單元導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)課件、慕課視頻、預(yù)習(xí)習(xí)題等實(shí)時(shí)地推送到學(xué)生手機(jī)微信端，學(xué)生按照微信端提示按時(shí)預(yù)習(xí)并及時(shí)反饋。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟直播上課，學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，參與實(shí)時(shí)答題與彈幕互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解。在課后答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以回看課堂教學(xué)視頻與PPT以復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，完成課堂作業(yè)，并且可以留言與教師互動(dòng)。

雨課堂教學(xué)平臺(tái)可以詳細(xì)地記錄每次課的綜合教學(xué)信息、學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)間與參與互動(dòng)情況、課堂習(xí)題的作答數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)形式與學(xué)生留言、教學(xué)內(nèi)容與授課PPT等教學(xué)過程。其實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)與教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，同時(shí)也為教師的學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源。

新形勢(shì)下，“電子技術(shù)”課程通過“優(yōu)慕課+雨課

堂”的優(yōu)勢(shì)在線教學(xué)平臺(tái)，不僅優(yōu)化了課程在線資源的建設(shè)，而且強(qiáng)化了在線交互形式的開展，創(chuàng)新了在線教學(xué)新模式，推動(dòng)了在線教學(xué)活動(dòng)更加完整、有序、高效地進(jìn)行。

（三）教學(xué)新模式的實(shí)施

為了適應(yīng)新形勢(shì)，課程組基于教學(xué)新思維與“優(yōu)慕課+雨課堂”的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以在線混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式。其主要包括在線課程設(shè)計(jì)、課前在線學(xué)習(xí)、課堂在線教學(xué)、課后在線作業(yè)、在線考核評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景基于“優(yōu)慕課+雨課堂”的在線平臺(tái)劃分單元模塊，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，查找單元教學(xué)資源，編寫單元導(dǎo)學(xué)、單元預(yù)習(xí)、單元課件、課后作業(yè)與單元測(cè)試，然后在優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，在雨課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)與單元導(dǎo)學(xué)通知。在課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)按照單元導(dǎo)學(xué)的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)與針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，自主完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)測(cè)試，從而培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。教師通過雨課堂教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解決學(xué)生疑惑，掌握學(xué)情，準(zhǔn)備課堂教學(xué)。在課堂在線教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)與測(cè)試情況以及課前學(xué)生的反饋信息，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施混合式課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課后在線作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)雨課堂的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)主要知識(shí)并完成課后作業(yè)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在優(yōu)慕課組織單元測(cè)試與總結(jié)復(fù)習(xí)，在雨課堂組織課程期末考試與考試總結(jié)。師生基于優(yōu)慕課與雨課堂平臺(tái)充分地交流討論，進(jìn)一步優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并完善在線教學(xué)資源，形成持續(xù)改進(jìn)的“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式。

在線教學(xué)新模式的研究不僅是基于新工科教育教學(xué)改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的一種新常態(tài)。本文針對(duì)“電子技

術(shù)”課程在線混合式課程在新形勢(shì)下的課程特點(diǎn)與教

學(xué)現(xiàn)狀，提出了強(qiáng)化思政教育、適應(yīng)新工科背景、優(yōu)化在線資源的在線教學(xué)新思維，構(gòu)建了以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線混合式教學(xué)新模式。通過教學(xué)新模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了新形勢(shì)下“電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)與在線教學(xué)新模式的實(shí)質(zhì)性融合，實(shí)踐了新工科在線教育的全新理念。

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