張巖巖

（吉林農業(yè)科技學院 吉林，吉林 132001）

在經濟社會的背景下，我國農業(yè)類應用技術型大學也快速崛起，針對應用技術型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的考試機制下，學生的主動權被剝奪，個性得不到張揚，天賦被埋沒，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)[1，2]。傳統(tǒng)考試機制已經不能滿足應用技術型本科人才的全面考核評價。所以教學評價與考試方法，關系到大學生“是否成才，成什么樣的人才”，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，有必要改革教學評價機制與考試考核方法[3]。

1 應用技術型本科院校課程考試評價調查研究

1.1 研究方法

以吉林農業(yè)科技學院為例，通過調查問卷對食品包裝工程專業(yè)學生課程考試進行評價體系研究，問卷設計考慮到學習目標、就業(yè)、學生自身、社會等方面分析研究應用技術型本科人才培養(yǎng)與課程考試評價的內涵。問卷發(fā)放時間為第一次問卷調研時間2019年6月-7月，采用紙質問卷，第二次調研時間2020年6月，由于疫情影響采用問卷星方式進行。問卷回收上一方面，考慮到樣本容量過大或過小會造成成本浪費和樣本缺乏代表性的缺陷；另一方面，對于調研主體來說，性別，年齡，快遞量的變異度不大，在保證較高的精確度下，確定樣本容量。共收問卷290份，有效問卷275份，有效率94.8%。

1.2 調查分析

1.2.1 調查學生基本信息男女比例及年級分布 本次調研主要由于大四學生實習，主要針對在校的大一到大三年級的學生，有效問卷中女生78.55%偏高。

圖2 年級比例分布情況

1.2.2 考試形式分析包括考試門數、形式 本次調研分為線上和線下考試形式調研，針對不同考試渠道，調研分析學生對于本學院的考試平臺比較熟悉，大多數同學認可線上這種形式，滿意度主要體現在線上考試的形式具有靈活性和便捷性，73.23%的學生認為線上考試不受地點和時間的局限。但線上考試也受到網速和設備的制約，也有29.53%的同學不滿意這種考試形式，更傾向于線下考試。對于線下考試形式的調研中，學生大多數考試形式集中在閉卷、開卷和多次小考這三種形式之中。在高校中也普遍存在利用考試分數檢驗學生學習效果，考試的分數往往是由一次簡單的試卷決定的，所以從調研可以看出56.36%的同學希望考試形式多樣化，多層次的成績體系對于考核學生的綜合素質是非常重要的。

圖3 線上考試平臺分布比例情況

圖5 線上考試便利性體現分析情況

圖6 考試形式調研情況

圖7 考試門數數據分析情況

圖8 考試方向調研情況

1.2.3 考試態(tài)度分析 通過調研分析同學對于考試改革的關注程度不高，只有占32%的同學覺得考試必須改革，還有78%的同學認為無所謂或者不需要改革，43.64%同學認為一周的復習時間足夠應付考試，平時復習的習慣只有24.73%。對于考試大多是同學認為是知識點的掌握，對于考試對于今后的就業(yè)發(fā)展，56%的同學認為有一些影響，但不是最重要的影響。學生對于考試改革不是沒有意愿，而是沒有看到考試改革對他們帶來的優(yōu)勢。

圖9 考試改革的必要性分析

圖10 考試對就業(yè)的影響分析

圖11 考試復習時間分析

圖12 考試檢驗效果分析

2 應用技術型本科院?，F行考試存在問題

2.1 考試目標與人才培養(yǎng)方案不一致

由于多年受到傳統(tǒng)應試教育的影響，對于老師和學生而言，已經習慣了通過考試來檢驗學習效果，完成學習目標，一次成績的好壞不能夠清晰的鑒定學習目標的完成，學習目標與考試目標嚴重脫離，溯源而看，考試目標的建立就是為了滿足學習目標實施而設定的，學習目標是培養(yǎng)目標的延伸。圍繞這個大目標，考試目標則應偏重于應用技術考核，而現行考試目標還停留在通過卷面成績來判定課程效果層面，與人才培養(yǎng)方案嚴重脫離。

2.2 考試形式缺乏創(chuàng)新，考試注重結果忽視過程

通過調研從數據可以分析閉卷、開卷、小考紙質考試形式占據考試形式的主流，比重特別高，但通過調研線上的考試形式也通過學生筆答，老師視頻監(jiān)考，拍照上傳考試答案，在本質上沒有發(fā)生變化?？荚囆问絾我?，缺乏創(chuàng)新的結果，就是考試的成績很重要，檢驗過程被忽略?？荚囎⒅亟Y果忽略過程，導致學生和老師對于考試真正的目標概念化；學生為了取得最后的成績，無視考場紀律，考試誠信問題越來越嚴重；簡化考試復習過程，調研統(tǒng)計考試復習時間大多數壓縮在一周之內；學生對考試的態(tài)度也逐漸隨性，未將考試與未來規(guī)劃發(fā)展緊密相連。

2.3 考試評價體系的缺失

目前考試的體系以主講教師為主，教師將講授內容以試題形式傳遞給學生，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一題目完成考試，試后根據標準答案批閱試卷，發(fā)布成績。對于試題內容與檢驗學習效果之間沒有評價體系的驗證。考試的評價體系能有效監(jiān)督考試效果的實現，考試目標的達成，是考試中最重要的閉環(huán)部分，評價體系的缺失，不能科學、客觀的評判考試的價值。

3 應用技術型本科院?？荚囍贫雀母锎胧?/h2>

3.1 根據人才培養(yǎng)方案重新定位考試機制

在人才培養(yǎng)方案中體現考試機制，每一門課程的開設與考核標準做到科學細化，明確考試對于人才培養(yǎng)方案的檢驗效果，集中討論培養(yǎng)方案的實施及檢驗標準，在考核中要重點突出創(chuàng)新能力、發(fā)現問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。讓考試機制成為應用技術型本科院校人才培養(yǎng)方案最后一環(huán)。

3.2 優(yōu)化過程考核，提倡無紙試卷

考試形式可以從多角度、多層次、多元化等不同層級進行剖析研發(fā)創(chuàng)新。應用技術型本科院校，本著培養(yǎng)應用型人才為己任，打造技術服務先鋒為目標，落地培養(yǎng)剛需人才的理念。對于考試改革是最大的動力與目標，考試形式應主要為調查研究報告、項目成果、口試、答辯、操作能力等為主，注重考試過程，打破紙質考試唯一形式，提倡無紙試卷。校內外實習力度加大，考試命題由相關企業(yè)內專業(yè)人士和任課教師共同制定，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)，發(fā)現學生的個性化潛能。橫向成績設定由理論成績評分、實踐成績評分、成績分布曲線評分、等級評分等綜合評分標準來確定。縱向成績設定由平時成績、定期成績、期中成績、期末成績等過程，并在考核過程中強調連續(xù)性和綜合性。

3.3 考評一體，建立完善考評標準

考評一體，將考試制度與評價體系相結合，讓考試成績做到公平、公正、客觀。在考試過程中，可以由本專業(yè)畢業(yè)生、相關企業(yè)專家、其他院校教師等組成評價小組，隨機抽取課程中某一環(huán)節(jié)，讓學生實施操作，或者現場答疑，考察學生學習情況。階段性設置反思應用環(huán)節(jié)，對階段考核成績進行反饋。學生作為評價體系一環(huán)，對于考試的難易程度、考試的檢驗效果定期進行調查走訪，保證考試過程的人性化。建立統(tǒng)一的考評標準，可以在全國各大應用技術型本科院校進行有效推廣和實施。