宋曉紅 李艷紅 張立浩

[摘 要] 在新工科建設(shè)背景下，針對(duì)“水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)際問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)科前沿與行業(yè)發(fā)展，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，打造實(shí)驗(yàn)室安全文化，融入實(shí)際案例和科研成果，開發(fā)新型數(shù)字化教學(xué)素材，線上線下豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，層層遞進(jìn)串聯(lián)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，凸顯“水處理”專業(yè)特征，搭建多層次教學(xué)考核體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn);新工科建設(shè);“水處理”專業(yè)特征;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘新工科背景下基于信息化的環(huán)境類本科微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020JGA195）;2019年度廣西研究生教育改革課題“新工程教育改革背景下資源與環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式的改革與探索”（JGY2019090）;2020年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)資源的專項(xiàng)整合與建設(shè)”（2020B06）

[作者簡介] 宋曉紅（1990—），女，廣西荔浦人，碩士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事環(huán)境毒理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0088-04? ? [收稿日期] 2020-12-20

隨著城鎮(zhèn)污水處理不斷提質(zhì)增效，對(duì)水行業(yè)的工程人才需求迫切?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)科評(píng)估的開展，對(duì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高需求。“金課建設(shè)”計(jì)劃的施行，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指明了方向，如何將“水課”建設(shè)為“金課”，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校教師需要認(rèn)真思考的問題。

“水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是給排水科學(xué)與工程學(xué)科的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉微生物、水生動(dòng)植物等在水體凈化和水處理工程中的作用機(jī)理和規(guī)律[1] （P136），具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)研究水處理生物學(xué)相關(guān)問題的獨(dú)立思考與工作能力。隨著微生物學(xué)知識(shí)的不斷更新與豐富，其在水處理領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛。2020年疫情的爆發(fā)，給人類的生存和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成了極大影響，匯聚各大醫(yī)院、城市生活廢水的污水處理系統(tǒng)也成為疫情防控的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，更突顯出微生物學(xué)知識(shí)的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展深刻改變著高校師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交流方式[2]。傳統(tǒng)的“水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，目前教學(xué)狀況主要存在以下問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系專業(yè)特征不強(qiáng)，學(xué)生不能學(xué)以致用;實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏選擇有限，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分;實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一模式落后，教學(xué)效果不盡如人意;實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)科學(xué)，教學(xué)驅(qū)動(dòng)力量不足。

為突顯“水處理”專業(yè)特征，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才和具有時(shí)代特征的水行業(yè)卓越工程師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)發(fā)展趨勢，契合行業(yè)人才需求，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指引，注重提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，相應(yīng)修訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)“水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”開展了教學(xué)改革與實(shí)踐（見下圖1）。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政有機(jī)結(jié)合，打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全文化

授課教師是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思想政治教育的實(shí)施者。需不斷增強(qiáng)課程的思想深度和情感溫度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，打通課程思政教育的“最后一公里”。

桂林理工大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)2018年順利通過了住建部第三次本科專業(yè)評(píng)估認(rèn)證，2019年入選國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，所在學(xué)院圍繞著“水污染控制”開展了多年的教學(xué)建設(shè)和改革，獲批了“水污染控制國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“水污染控制工程國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，為本課程的教學(xué)改革提供了有力支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托環(huán)境污染防治與生態(tài)保護(hù)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和水污染控制國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，人文環(huán)境與實(shí)驗(yàn)環(huán)境并重，啟用“實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)與管理系統(tǒng)”開展實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)識(shí)、安全視頻、廣告，努力營造實(shí)驗(yàn)室安全氛圍，隱性滲透培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。課堂上，以“生態(tài)文明、生物安全、生物倫理”為核心思想，結(jié)合微生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和各類實(shí)事案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、挖掘?qū)I(yè)核心特征，“產(chǎn)教融合”線上線下豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

（一）編撰本科國家級(jí)規(guī)劃教材“水處理工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)編著了本科國家級(jí)規(guī)劃教材“水處理工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)”作為本課程的教材，其中第三篇為“水處理微生物實(shí)驗(yàn)”，包括“水處理微生物的基本研究方法”“水處理相關(guān)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“水處理微生物常用的生理生化鑒定”和“水處理相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”4部分，共計(jì)45個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教材與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系、匹配度高，為必修實(shí)驗(yàn)部分的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作提供參考，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，方便學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)參閱。

（二）針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，建立多種類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源素材庫

建立水處理微生物分類圖譜：微生物種類繁多、形態(tài)各異，微生物識(shí)別與分類始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用微生物智能鑒定系統(tǒng)，基于歷年科研與教學(xué)的積累，建立水處理中常見的典型菌膠團(tuán)、原生動(dòng)物、后生動(dòng)物等微生物數(shù)字化圖譜，編撰鑒別指南，為實(shí)驗(yàn)過程中微生物的分類識(shí)別及活性污泥活性評(píng)價(jià)提供實(shí)際依據(jù)和樣本。

建設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖庫：結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性地整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果圖庫，讓學(xué)生預(yù)習(xí)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)形成直觀印象，提高預(yù)習(xí)效果。例如，“水中大腸菌群數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)中，提供總大腸菌群、耐熱大腸菌群，大腸菌群的不同菌落形態(tài)圖片等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段即可形成清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過課堂實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果的參考圖譜后，學(xué)生學(xué)習(xí)目的清晰、實(shí)驗(yàn)操作更準(zhǔn)確快速，無須教師的反復(fù)指導(dǎo)和講解，教學(xué)效率提高，教學(xué)效果顯著。

豐富實(shí)驗(yàn)操作視頻庫：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作的視頻庫，如顯微鏡的使用、細(xì)菌的無菌操作、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、無菌平板和斜面的制備等，直觀展示實(shí)驗(yàn)操作技巧和關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作技能。

（三）加強(qiáng)不同課程的聯(lián)系，共享優(yōu)秀精品課程和豐富的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

基于學(xué)院的國家級(jí)精品課程“水污染控制工程”、國家級(jí)精品視頻公開課“水污染控制工程——典型案例解析”和國家級(jí)精品資源共享課“水污染控制工程”為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)與水處理微生物相關(guān)的章節(jié)，為課堂實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)院基于現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)了《基于高排放標(biāo)準(zhǔn)的城市生活污水凈化典型AAO工藝實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目的教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置了大量水處理工藝相關(guān)的虛擬仿真教學(xué)資源。學(xué)生課前在教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)AAO水處理工藝，再在課堂上開展好氧池微生物的觀察，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)不同課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系。

（四）科教融合，產(chǎn)教結(jié)合，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和工程實(shí)例

教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)。基于高校與企業(yè)的合作，增強(qiáng)與污水廠、水廠、環(huán)保單位及企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測部門的交流，讓最新科研成果和實(shí)際工程案例走進(jìn)課堂，將現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)方法融入教材，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，增加課程實(shí)用性。

在課前預(yù)習(xí)階段，為學(xué)生提供跟課程內(nèi)容相關(guān)的科研文獻(xiàn)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識(shí)?；诒拘！案啕}度采油廢水生物處理技術(shù)研究及應(yīng)用”“高硫高氮有機(jī)廢水處理中功能性微生物組合工藝關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用”“典型城市污水處理廠提標(biāo)改造模式研究與應(yīng)用”等歷年“水處理方向”獲得廣西科技進(jìn)步獎(jiǎng)的項(xiàng)目，為學(xué)生提供典型的水處理工程案例和科研實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生科研興趣、提高學(xué)生科研潛力、建立學(xué)生科研思維。

三、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容連貫性，結(jié)合實(shí)際開展項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程教學(xué)改革提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，本課程獨(dú)立成課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)。圍繞著“水處理”核心，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，融入實(shí)際案例，開展項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前課堂教學(xué)開設(shè)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（一）理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，注重基礎(chǔ)夯實(shí)根本，培養(yǎng)扎實(shí)的操作技能

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡、配置培養(yǎng)基、滅菌物品的洗滌和包裝準(zhǔn)備、高壓蒸汽滅菌等基本操作，為綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段夯實(shí)基礎(chǔ)。微生物是污水處理的重要工作，運(yùn)用污水處理的微生物生物相診斷技術(shù)，有助于科學(xué)合理的調(diào)控污水處理工藝。在活性污泥微生物的觀察實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了桂林市污水廠AAO處理工藝中活性污泥實(shí)際樣品，通過菌膠團(tuán)、原生動(dòng)物、后生動(dòng)物等生物類群的觀察和分類識(shí)別，根據(jù)微生物的狀態(tài)評(píng)價(jià)污水廠活性污泥活性和工藝運(yùn)行狀況。本實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)其他課程所講述的關(guān)于城市污水處理工藝的知識(shí)，為學(xué)生提供“AAO污水處理工藝”相關(guān)的模擬動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生對(duì)形成感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，將實(shí)際案例引入課堂，應(yīng)用情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行污水廠技術(shù)人員的角色扮演，開展活性污泥狀態(tài)的日常鏡檢工作，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本課程基于實(shí)驗(yàn)室的微生物數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)[3]，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)圖像、語音的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的直觀、即時(shí)、有效的交流，將講解、示教、觀察、問答等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合。

（二）有機(jī)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，凸顯“水處理”專業(yè)特征

綜合實(shí)驗(yàn)部分主要圍繞著桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)污水處理站開展實(shí)驗(yàn)。該污水站用于集中處理校區(qū)的生活污水和景觀水，通過中水回用工程解決校園綠化用水量大、景觀用水蒸發(fā)量大的問題。本課程結(jié)合污水處理站的運(yùn)行工藝和中水回用水質(zhì)監(jiān)測，將課程零散的實(shí)驗(yàn)單體項(xiàng)目有機(jī)串聯(lián)，設(shè)置了“桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)污水處理站污水處理的微生物監(jiān)測”綜合實(shí)驗(yàn)。

圍繞飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中所有的微生物檢測指標(biāo)，參考相關(guān)企業(yè)單位的監(jiān)測實(shí)踐，學(xué)生自行采集污水站進(jìn)水、出水（中水回用景觀水）和自來水3類水處理工藝不同階段的水體，運(yùn)用最新的國標(biāo)法開展水中細(xì)菌總數(shù)測定與大腸菌群數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過細(xì)菌的分離純化，觀察不同培養(yǎng)基上各類細(xì)菌的形態(tài)特征，對(duì)培養(yǎng)的細(xì)菌開展革蘭氏染色和生理生化特性測定。其中，污水中大腸菌群數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)部分，還精心設(shè)計(jì)了不同濃度氯消毒對(duì)大腸菌群的殺菌效果比較環(huán)節(jié)，模擬污水處理站的氯消毒工藝，梯度性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生直觀明了的觀察氯消毒的殺菌效果。學(xué)生將5個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)果以小論文的形式整理成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)水質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果討論，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、科研思維和寫作能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在有限的課時(shí)內(nèi)，盡量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)元素和知識(shí)點(diǎn)，基于思維導(dǎo)圖將7個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，開展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生明晰各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。通過顯微鏡的直接檢測分別觀察了活性污泥中的大型微生物和菌膠團(tuán)的形態(tài)，這些都是水處理過程中的重要工作主體;通過培養(yǎng)基的制備和滅菌實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組合作共同準(zhǔn)備后續(xù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)用品，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感;綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與了采樣、檢測水質(zhì)微生物指標(biāo)、分離培養(yǎng)細(xì)菌、測定自己培養(yǎng)的細(xì)菌的生理生化特性等整個(gè)過程，通過細(xì)菌的連續(xù)培養(yǎng)，提升了學(xué)生的融入性和成就感，建設(shè)了濃厚的專業(yè)氣氛，凸顯“水處理”的專業(yè)特征，有效提升教學(xué)成效。

四、搭建全過程考核與反饋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系

多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核：按照實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程開展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核、課堂出勤考核、基本操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核、創(chuàng)新能力考核多層次考核體系。預(yù)習(xí)報(bào)告注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，考察其是否認(rèn)真預(yù)習(xí);課堂上除了注意學(xué)生基本操作是否規(guī)范，還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是否良好予以評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng);實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，考察其對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合創(chuàng)新能力。

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理：應(yīng)用“銘牌制度”增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的歸屬感，利于“一對(duì)多”課堂下教師對(duì)學(xué)生的客觀和有效評(píng)價(jià)，并針對(duì)性地分類指導(dǎo);開展反向教學(xué)，展示錯(cuò)誤操作和結(jié)果，對(duì)比正確的操作，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，達(dá)到規(guī)范操作的目的;建立實(shí)驗(yàn)考核題庫、評(píng)分準(zhǔn)則和《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全環(huán)保理念、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生習(xí)慣。

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：搭建結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教師同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組檢查和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)統(tǒng)一，通過課堂實(shí)時(shí)問卷形式開展學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)場所、教師授課、課程安排的滿意度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等學(xué)情調(diào)查，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

五、結(jié)語

針對(duì)“水處理生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)需求，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指引更新教學(xué)理念，緊跟學(xué)科前沿與行業(yè)發(fā)展，圍繞“水處理”專業(yè)特性，開展“課前預(yù)習(xí)—課上學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”全過程教學(xué)改革與探討。融入科研成果和工程實(shí)例，開發(fā)新型數(shù)字化教學(xué)素材，將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)銜接，線上線下豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的連續(xù)性，開展項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，搭建多層次教學(xué)考核體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的內(nèi)化，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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Research and Practice of the Teaching Reform Highlighted with Professional Characteristics under the

Background of “Emerging? Engineering Education”： Taking the Course of Water Treatment Biology Experiment as an Example

SONG Xiao-hong1，2， LI Yan-hong1，2， ZHANG Li-hao1，2

（1. College of Environmental Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. Science and Education Combined with Science and Technology Innovation Base， Guangxi Key Laboratory of Environmental Pollution Control Theory and Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Under the background of“emerging engineering education” construction， we took a student-centered experimental teaching reform guided by the “gold course” standard to solve the actual problems in the course of Water Treatment Biology Experiment. We try to keep up with the frontiers of the discipline and the development of the industry， carry out experimental teaching reform， constantly improve the status of experimental teaching， construct a good safety culture， incorporate actual cases and scientific research results into the course， enrich online and offline experimental teaching resources， progressively integrate experimental content， carry out project-based comprehensive innovation experiments， and build a multi-level teaching assessment system， highlighting the professional characteristics of “water treatment”， so as to cultivate students comprehensive quality and innovative application ability， and to improve the teaching quality.

Key words： Water Treatment Biology Experiment course; “emerging engineering education” construction; “water treatment” professional characteristics; teaching reform