閆萍 陳宏

摘? ?要：“體教融合”強(qiáng)調(diào)樹立健康第一的教育理念，旨在推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而對于青少年的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師，教師在整個(gè)教育過程中起到關(guān)鍵作用。“體教融合”理念的推進(jìn)，引起學(xué)者聚焦于體育教師成長的發(fā)展研究。諸如是否能夠完全達(dá)到體育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)？是否擁有豐富的理論知識和扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)技能？教師教育課程的轉(zhuǎn)型升級是否達(dá)到未來基礎(chǔ)教育機(jī)制創(chuàng)新和改革的保障？基于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等主要探討“體教融合”理念下學(xué)校體育教師角色如何轉(zhuǎn)型、職能如何規(guī)劃、發(fā)展路徑如何轉(zhuǎn)換的頂層設(shè)計(jì)，以期為學(xué)校體育教師的人才培養(yǎng)提供參考方案，從而加快體育師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教師;體教融合;發(fā)展路徑;探析

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0010-03

2020年4月27日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議審議通過了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》。會議指出：深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。而體育教師作為學(xué)校體育的中堅(jiān)力量，在體教融合的進(jìn)展中將發(fā)揮更大作用。在2019年全國體育局長會議上，茍仲文局長談到要深化體教融合時(shí)提出，努力在青少年體育競賽組織，大學(xué)生高水平隊(duì)建設(shè)，體校改革、青少年體育社會組織、體育教師和教練員培養(yǎng)等方面取得新突破?？梢?，在體教融合過程中，為了達(dá)成學(xué)校體育改革的預(yù)定目標(biāo)，擁有足夠的高水平體育師資是必要的前提條件。“體教融合”即體育要回歸教育的本位，而體育回歸教育的本位離不開對教師的培養(yǎng)。鑒于此，為了應(yīng)對體育教師專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)、新需求，促進(jìn)體育回歸教育，本文以體育教師在培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年人才中，如何應(yīng)對“體教融合”理念下的新要求為著力點(diǎn)，以期為我國新型體育教師的發(fā)展提供借鑒[2]。

一、“體教融合”理念下體育教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷加深，體育課程改革有著很大的變化，新體育課程對體育教師角色提出了五大要求，要求體育教師應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的決策者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者，課程內(nèi)容資源的開發(fā)者，體育教育的研究者[3]。結(jié)合體教融合理念重新審視體育教師的角色，了解社會對體育教師職業(yè)的要求，重新認(rèn)識和理解體育教師的職責(zé)，將成為發(fā)展理想體育教師的重要條件。

（一）由傳統(tǒng)傳授型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)造激勵(lì)型教師

傳統(tǒng)傳授型教師就像高鐵司機(jī)一樣，只能在固定的路線上駕駛，沒有對事物進(jìn)行挑戰(zhàn)的機(jī)會和意識。而創(chuàng)造激勵(lì)型教師就像野外探險(xiǎn)家一樣，多數(shù)情況下是用來應(yīng)對惡劣的環(huán)境。在復(fù)雜多變的情況下發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，正是由于他們善于啟發(fā)創(chuàng)造性的思維從而能夠勝任任何事情[4]。

傳統(tǒng)傳授型教師和創(chuàng)造激勵(lì)型教師的區(qū)別在于知識傳播的形式不同。傳統(tǒng)傳授型教師對于知識的傳播方式是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和固定的知識體系進(jìn)行傳播，注重對課本知識的講解和傳授，維持原有的教學(xué)模式和方法，保持原有現(xiàn)狀。創(chuàng)造激勵(lì)型教師則不受傳統(tǒng)的約束，在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)進(jìn)行思維上的啟發(fā)、行動上的激勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法[5]，其目的是增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識的能力，以便達(dá)到“授之以漁”的教育目的，從而讓廣大學(xué)生增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。體育教師的職能不單單是知識的傳遞，而更多的是啟發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)[6]。孟凱強(qiáng)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究——以天津體育學(xué)院網(wǎng)球普修課為例》一文中通過實(shí)驗(yàn)表明：以學(xué)生自學(xué)、探究學(xué)習(xí)為主，教師為輔，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和合作意識[7]?？傊?，這兩種傳授型教師各有其獨(dú)特功能與局限，但相比而言創(chuàng)造激勵(lì)型教師要更受學(xué)生歡迎，更有價(jià)值些。因而在實(shí)際教學(xué)中，要揚(yáng)二者之長，避二者之短，學(xué)會靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容的需要來合理安排。

（二）由獨(dú)奏型教師轉(zhuǎn)向伴奏型教師

教師在師生教學(xué)活動中從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師通常處于主體地位，這使得在教學(xué)活動中教師僅僅是單方面“教”的過程，而學(xué)生只是一味地傾聽并執(zhí)行教師所發(fā)出的命令。此時(shí)不能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值存在感，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的厭惡，從而不喜歡聽教師的講解。由于基礎(chǔ)教育課程不斷革新，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生不斷的變化，教師和學(xué)生的關(guān)系也在悄然地發(fā)生變化。

獨(dú)奏型教師和伴奏型教師的區(qū)別在于知識文化傳授中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。獨(dú)奏型教師強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心[5]，忽視學(xué)生的存在。伴奏型教師則把自己和學(xué)生擺在平等的位置，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅包括學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還包括身心健康方面的指導(dǎo)。當(dāng)教師逐步從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”的角色，教學(xué)不再是學(xué)生被動的接受，而是學(xué)生成為主動參與者，師生雙方共同學(xué)習(xí)，共享課堂教學(xué)資源。許磊在《“師友互助”式學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》[8]一文中通過實(shí)驗(yàn)得出：師友互助式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生部分身體素質(zhì)及學(xué)生籃球技能的掌握，同時(shí)還可以明顯提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的積極性、情意表現(xiàn)與合作精神。但這種轉(zhuǎn)型要防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍，將會影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。因而要提高教師修養(yǎng)，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，能夠有效實(shí)現(xiàn)師生間的民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。

（三）由技能型教師轉(zhuǎn)向復(fù)合型教師

技能型教師與復(fù)合型教師的區(qū)別在于學(xué)科知識與技能掌握之間的不同。技能型的體育教師只專注于專業(yè)技術(shù)掌握情況，認(rèn)為只要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)就能夠勝任教學(xué)活動的一切。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化及教育事業(yè)的現(xiàn)代化，因此需要具有廣泛適應(yīng)能力的復(fù)合型體育教師，并且隨著交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷出現(xiàn)，僅僅依靠專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行課堂教學(xué)，將不適應(yīng)體育教師教育發(fā)展的需要。復(fù)合型的體育教師不僅博聞廣識，而且能夠?qū)Ⅲw育各科的知識貫穿于體育教學(xué)實(shí)踐中[9]，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)有關(guān)體育課程教學(xué)的講座。未來社會的發(fā)展需要這樣的體育教師，他們將成為體育界領(lǐng)軍人物。

上述體育教師的轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)式發(fā)展的。在這些變化中，創(chuàng)造激勵(lì)型、伴奏型、復(fù)合型是新型教師的體現(xiàn)。

二、“體教融合”理念下體育教師職能規(guī)劃

體育教師職業(yè)由于受到根深蒂固的社會文化價(jià)值觀影響，一直受到人們的質(zhì)疑。體育教師要想在“體教融合”背景下適應(yīng)發(fā)展，并能轉(zhuǎn)變社會的看法，必須轉(zhuǎn)變已有的形象。新時(shí)代對體育教師職業(yè)的要求將對未來體育教師自身的成長和發(fā)展起到一定的幫助和借鑒。

（一）體育教師要成為專家和學(xué)習(xí)者

對于體育教師是不是專業(yè)教師人員的話題，社會各界人士都有各自獨(dú)立的觀點(diǎn)。為什么會有不同的爭議，主要是因?yàn)轶w育教師自身專家和學(xué)者的形象沒有樹立起來，體育專業(yè)人員要想打破人們的評價(jià)和看法就必須具備“無可替代”的能力，這樣人們就會對體育教師肅然起敬。因此要求體育教師成為專家和學(xué)者就必須成為體育學(xué)科知識領(lǐng)域的頂級專家，同時(shí)也是體育教學(xué)方面的專家，其不僅是傳授知識者，也是終身學(xué)習(xí)者。體育教師由熱衷于技術(shù)熟練的操作轉(zhuǎn)向?qū)W科知識的充實(shí)，從而成為“無可替代者”，擺脫人們對體育教師已有評價(jià)的尷尬局面，從根本上扭轉(zhuǎn)人們對體育教師根深蒂固的偏見。

（二）體育教師要成為科研者和實(shí)踐者

陳瑩對大連市一般高中體育教師教育科研能力進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在教育科研方面的意識很強(qiáng)，也認(rèn)識到教育科研對于教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作過程中卻捉襟見肘，由于相應(yīng)的硬件設(shè)施加上教師自身的科研意識和理論水平欠缺，導(dǎo)致教師在教育科研方面的開展情況不是很好[10]。體育教師職業(yè)的專業(yè)性歸根到底要落實(shí)在他的科研成果和教育實(shí)踐上，體育教師要想實(shí)現(xiàn)自己的“無可替代”就要有自己獨(dú)立的科研成果，從而把自己的科研成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)體育教師的科研成果轉(zhuǎn)化為在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，體育教師的教學(xué)價(jià)值就體現(xiàn)出來，從而彰顯體育教師本身的立足之道。

（三）體育教師要成為創(chuàng)造者和審美者

在之前的教學(xué)活動中，許多體育教師對自身職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識模糊，大多數(shù)體育教師都是熱衷于技能的操作訓(xùn)練和提高技能水平。然而從美學(xué)的角度重新審視自己的職業(yè)價(jià)值、體會自身職業(yè)存在的意義、享受其中教學(xué)樂趣的體育教師比較少。面對這些問題，就必須從根本上解決體育教師職業(yè)存在的情況。因此就要求體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，從審美的角度體現(xiàn)教師創(chuàng)造的價(jià)值。體育教師在體育教學(xué)過程中不斷提高自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，就會進(jìn)一步感染學(xué)生對美的欣賞和吸引，從而實(shí)現(xiàn)體育教師美的創(chuàng)造價(jià)值。

三、“體教融合”理念下體育教師發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)化

“體教融合”背景下體育教師要想成為發(fā)展的主體、領(lǐng)導(dǎo)的主體，就必須接受終身教育的學(xué)習(xí)理念，從而轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動，教師通過自己的終身學(xué)習(xí)發(fā)展并不斷提升自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)體育教師轉(zhuǎn)型。

（一）加強(qiáng)篩選信息的認(rèn)知能力

“加強(qiáng)篩選信息的能力”不僅僅是提出的一個(gè)口號，還是體育教師在教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方法，并且在此基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，教會學(xué)生獲取體育信息的方法，通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、數(shù)字圖書館等，使學(xué)生獲取體育信息。隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來，各種信息紛至沓來，體育教師是否具有篩選信息的能力，以便更好地學(xué)習(xí)，對發(fā)展體育教師至關(guān)重要，也是體育教師職業(yè)生存的基本能力之一。

（二）加強(qiáng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力

作為一名優(yōu)秀的體育教師，在具備學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具備獨(dú)立自主的能力。體育教師在教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主思考的同時(shí)，首先要考慮自己是否有獨(dú)立思考的能力。21世紀(jì)的體育教師是復(fù)合型的體育教師，體育教師不再拘泥于課本教材教法、學(xué)生不再是知識的被動接受者。體育教師要學(xué)會使用自己特有的權(quán)利，對課本教材教法進(jìn)行審視，對體育教學(xué)手段進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生期末考核成績進(jìn)行評估等，從根本現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才能充分發(fā)揮體育教師獨(dú)立自主的能力。

教師并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考習(xí)慣和問題解決能力，使他們成為創(chuàng)造型人才，這就促使體育教師首先要具備這種創(chuàng)新的意識和精神。在學(xué)科教學(xué)中體育教師對于課程變化應(yīng)保持積極的適應(yīng)態(tài)度，而不是過多地抱怨課程改革所帶來的諸多問題，這樣更有利于體育教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，堅(jiān)定不移地投身于體育教育事業(yè)中，為未來新型體育教師的成長和發(fā)展提供參考和借鑒。

（三）加強(qiáng)合作交流的互動能力

在“體教融合”理念下，體育教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)國際化以及跨學(xué)科的合作交流，這就要求體育教師具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。體育教師國際化的合作交流是基于體育教師對某一研究領(lǐng)域有共同的研究熱點(diǎn)內(nèi)容，以便更好地交流、合作和借鑒，從而達(dá)到研究領(lǐng)域?qū)W科知識的共鳴，具有一定的參考借鑒價(jià)值。任何一個(gè)學(xué)科知識的發(fā)展都不是一個(gè)孤立發(fā)展的個(gè)體，體育學(xué)科也不例外。體育這門學(xué)科不僅體現(xiàn)出美學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，更能體現(xiàn)出跨學(xué)科之間知識的相互供給，這也是新型體育教師所具備的能力。

四、結(jié)語

“體教融合”是新時(shí)代黨中央、國務(wù)院深化體育和教育領(lǐng)域改革的一項(xiàng)重大的決策部署，是教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)改革事項(xiàng)，是教育和體育兩個(gè)戰(zhàn)線的重大政治任務(wù)。在推動體教融合的進(jìn)程中，注重體育教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化，使傳統(tǒng)傳授型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)造激勵(lì)型教師、獨(dú)奏型教師轉(zhuǎn)向伴奏型教師、技能型教師轉(zhuǎn)向復(fù)合型教師。體育教師成為專家和學(xué)習(xí)者、科研者和實(shí)踐者、創(chuàng)造者和審美者，從而加強(qiáng)篩選信息的認(rèn)知能力、獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力、合作交流的互動能力，以達(dá)到“體教融合”的目的，發(fā)揮體育教師在教育行業(yè)的作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議[EB/OL].（2020-04-27）.http：// www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-04/27/c_1125914029.htm.

[2]許弘，馬麗.新時(shí)代學(xué)校體育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究[J].體育學(xué)研究，2020，34（03）：47-52.

[3]陳作松，季瀏.新體育課程的實(shí)施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（03）：370-371+374.

[4]陳長洲，王紅英，項(xiàng)賢林.新中國70年中、小學(xué)體育教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型——從“教受范式”到“導(dǎo)學(xué)范式”再到“對話范式”[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：169-174.

[5]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2018，38（02）：3-20.

[6]黃承國.教師成長動力的生成：基于問題解決的學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（1）：37-40.

[7]孟凱強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津：天津體育學(xué)院，2020.

[8]許磊.“師友互助”式學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2020.

[9]楊東博，張強(qiáng).新時(shí)代我國體育教師學(xué)科價(jià)值認(rèn)知度的提升[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：88-92.

[10]陳瑩.大連市一般高中體育教師教育科研能力調(diào)查研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2011.