李錦花

[摘? 要：“對話”不再只作為交流方式而存在，其在教育界被當作一種重要的教學手段來提高學生們的學科素養(yǎng)。隨著教學改革的推進，“對話式”教學在小學語文課堂上得到了廣泛應(yīng)用，其不僅打破了傳統(tǒng)教學所導致的封閉和對立狀態(tài)，還構(gòu)建了開放且充滿活力的教學體系?！皩υ捠健苯虒W本文根據(jù)自身教學過程中的實際經(jīng)驗對如何在小學語文課堂上有效開展“對話式”教學進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;“對話式”教學;有效途徑]

“對話式”教學是師生雙方基于二者皆為課堂主體且身份地位平等的原則上而展開的，這種教學方式營造了輕松且平等的課堂氛圍，能夠有效減少由于教材、教學方式等外界因素給學生帶來的干擾，其之于小學生的重要意義不言而喻。“對話”本就是以語言為基礎(chǔ)的交流方式，語文也是一門語言學科，所以“對話式”教學在語文教學中的應(yīng)用效果相比于其他學科更為顯著，其在小學語文課堂上的應(yīng)用使學生能夠更清楚地認識到學習語文的意義。

一、“對話式”教學意義

（一）有利于建立友好的師生關(guān)系

由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生對老師總是會有一種“畏懼感”，和老師的交流互動僅限于課堂回答問題這一方面，課下見了老師會保持著“敬而遠之”的狀態(tài)，師生關(guān)系得不到明顯地改善?！皩υ捠健苯虒W的順利開展需要師生雙方共同參與，需要通過學生和教師的相互傾聽和言說來完成，不再只是教師一個人的“獨白式”教學，通過雙方的心靈碰撞來增加師生互動，有利于建立友好的師生關(guān)系。

（二）有利于營造和諧的課堂氛圍

學生與教師之間的距離感使得教師對于學生們的性格和內(nèi)心想法缺乏足夠的了解，在課堂上無法順利開展因材施教，同時也在無形之中降低了學生們的課堂積極性?！皩υ挕北揪褪请p方基于平等的原則上而展開的一種交流方式，其在課堂上的應(yīng)用可有效減少師生之間的距離感。教師在課堂上通過鼓勵引導的方式使得學生敢于發(fā)言，二者之間的關(guān)系由此變得更加協(xié)調(diào)，課堂氛圍也因雙方的共同參與而趨于和諧。

二、小學語文開展“對話式”教學的有效途徑

（一）學生與文本的對話

學生與文本之間的對話是師生對話得以開展的基礎(chǔ)，有的教師在進行“對話式”教學時會直接進行師生之間的對話，而忽略了學生與文本之間的對話，這使得師生之間的對話缺乏足夠的素材支撐，同時也會影響后續(xù)的教學進程，所以教師一定要保證學生有足夠的時間來完成與文本的對話。學生與文本之間的對話的過程就是學生閱讀、理解課文的過程，教師可以先試著讓學生自己完成文本的閱讀，然后再通過語言描述或者視頻展示等方式使學生完成對文本內(nèi)容的理解和想象。例如，教師在講解“曹沖稱象”一文時，可以先問學生幾個問題：“誰要稱大象呢？古代沒有電子秤，而大象那么大那么重，他們?nèi)绾文馨汛笙蟮捏w重稱出來呢？”讓學生帶著問題去課文中尋找答案，增強學生閱讀文本的目的性。另外，教師還可以給學生介紹一下課文主人公曹沖的人物背景，使學生對其有更充分地了解，加深學生對文本的感悟，使學生與文本之間的對話更加充分。

（二）師生之間的平等對話

一般的傳統(tǒng)教學會使學生感覺教師是高高在上的，所以傳統(tǒng)課堂的氛圍并不和諧，缺乏一定的民主性和平等性，而“對話式”教學開展的第一原則就是平等民主，這直接打破了傳統(tǒng)課堂的約束，使學生能夠在平等民主的氛圍中進行學習活動，學生在課堂上也能過擁有一定的話語權(quán)和主動權(quán)，學生從之前的不敢發(fā)言轉(zhuǎn)變成了敢于發(fā)言，擁有了更多的和教師一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的機會。例如，教師在講解《暮江吟》時，可以試著讓學生自己來賞析這一首詩，給學生足夠的思考時間，使學生自由發(fā)言說一說自己對這首詩的理解，有的學生用詞優(yōu)美，說得頭頭是道，但是由于小學生的理解能力有限，可能有的學生說得并不理想，和正確的答案相差甚遠，教師也不要急于否定，應(yīng)尊重學生之間存在的差異，可以通過鼓勵引導的方式使學生認識到自己的不足，給予學生足夠的尊重，充分貫徹“對話式”教學的平等原則。

（三）學生之間的充分對話

學生之間的充分對話也就是學生與學生之間的討論交流，有的教師覺得學生在課上討論會影響課堂秩序，所以并不鼓勵學生之間的對話，但是這種認知是錯誤的，教師不能因為學生自制力較差會影響課堂秩序而阻止學生之間的對話。小學生的思維比較靈活，所以學生之間的對話實際上是學生思維與思維之間的碰撞，碰撞產(chǎn)生的火花足以讓人眼前一亮。例如，“小真的長頭發(fā)”一文除了要求學生認識最基本的生字詞外，還要求學生根據(jù)文本內(nèi)容展開自己的想象來續(xù)寫故事，一個學生有一種想法，多個學生就有多種想法，所以教師可以組織學生以小組為單位，通過學生們的討論交流來決定如何續(xù)寫這一故事，學生們會擇優(yōu)而選，通過交流討論來保證故事的創(chuàng)造性和趣味性。學生在進行討論時沒有任何的限制因素，可以暢所欲言，那些不敢在課堂上發(fā)言的學生會在學生的交流討論中變得大膽起來。學生之間的對話可以幫助學生樹立信心，在一定程度上活躍了課堂氛圍，使學生深刻地感受到語文學科的趣味性，同時也培養(yǎng)了學生相互學習的精神。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)充分地認識到“對話式”教學的價值所在，明白其之于學生的重要意義，并在課堂上“想方設(shè)法”地為學生創(chuàng)造師生對話、生生對話的機會，使學生通過“對話”的方式完成思維與思維之間的碰撞和精神上的交流，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的勇氣，同時使每一位學生都能在“對話式”教學所營造的課堂氛圍下學習語文知識，充分感知語文學科的魅力，從而有效提高自身語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]董雪梅.談對話式教學在小學語文教學中的有效開展[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：268.

[2]張貞妮.小學語文對話式教學實施的策略[J].課外語文，2019（06）：41+43.

[3]湯舒雯.淺談小學語文“對話式”教學的有效途徑[J].課外語文，2019（04）：51+53.

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