陳康睿

[摘? 要：隨著新課改不斷深入，高中地理改革也提上日程。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生需要讓自己的的指向思維不斷進階。為了推動指向思維進階，高中生需要在教師的幫助下積極探尋各種方法。但是，由于師生都缺乏這方面的經(jīng)驗，在實際操作過程中仍然存在許多問題。筆者在總結(jié)前人高中地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身地理學(xué)習(xí)的實踐，分析了高中地理學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了指向思維進階的高中地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。希望本文能夠幫助自己和同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理;指向思維;進階;策略]

在地理知識學(xué)習(xí)過程中，思維進階十分關(guān)鍵。有效的思維引導(dǎo)不僅能夠幫助自己清晰的理解地理知識，還能夠提升地理學(xué)習(xí)的效率。但是，在目前地理學(xué)習(xí)的過程中，以思維進階為引導(dǎo)的地理學(xué)習(xí)還不夠充分。因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在老師們的引導(dǎo)下不斷探尋新的地理學(xué)習(xí)方法，需要在指向思維進階的過程中學(xué)好地理知識，讓地理學(xué)習(xí)永無止境。

一、高中地理學(xué)習(xí)存在的問題

1.不主動尋求幫助

許多高中地理老師的方法難度很大，在學(xué)習(xí)中一些學(xué)生很難接受這種方法。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法就是老師先講基礎(chǔ)知識，再讓自己再做練習(xí)題，最后又在課堂上跟著教師一起回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，老師們忽略了地理課中的教學(xué)技巧，我們也沒有詢問學(xué)習(xí)技巧，更沒有注意到指向思維進階對于地理課學(xué)習(xí)的重要性。很多時候，我們不會敞開心扉跟教師談自己遇到的學(xué)習(xí)問題，也不愿意尋求同學(xué)的幫助，不注重培養(yǎng)自己的地理思維，在課后復(fù)習(xí)中一味地背誦區(qū)域位置、區(qū)域環(huán)境甚至是地理例題，導(dǎo)致高中地理學(xué)習(xí)效率低下，地理成績不理想。

2.地理復(fù)習(xí)時間安排不夠

由于每學(xué)期我們都要學(xué)多個學(xué)科，而每一門學(xué)科都有大量的知識點需要記憶、復(fù)習(xí)，我們在安排地理復(fù)習(xí)時間時存在很大的問題，最終導(dǎo)致地理復(fù)習(xí)時間不足，影響了地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于學(xué)校課程時間安排很緊，地理老師們必須在一學(xué)期之內(nèi)講完課本上的內(nèi)容，所以在課堂上留給我們的復(fù)習(xí)時間是不夠的，這就需要我們自己進行課后復(fù)習(xí)。但是，由于每一科需要記憶的知識點太多，在安排復(fù)習(xí)時間時，我們往往會多留一點時間給主科，最終導(dǎo)致地理復(fù)習(xí)時間嚴(yán)重不足，由于時間的限制，導(dǎo)致了我們高中地理學(xué)習(xí)效率低下。高考內(nèi)容多且雜，我們不僅要學(xué)習(xí)地理課，還要學(xué)習(xí)其他課程，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“惡性循環(huán)”。

二、指向思維進階的高中地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

1.通過設(shè)置情景在地理學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)

想要學(xué)好地理這一門學(xué)科，想要推動指向思維進階，我們就需要通過情景的方法，讓自己的思維從單向思維向多向思維進階。我們可以充分運用圖片、表格、影像等方法，營造適合自己的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自己的直觀思維上升到抽象思維。在地理情境中，我們可以讓清晰明了的掌握因果關(guān)系，并且能夠在情景中思考問題，開闊思路，最終該排除干擾信息，把握住核心內(nèi)容。比如，在“泥石流成因”這里的學(xué)習(xí)，我們就可以運用情境的方法，推動指向思維進階，讓自己學(xué)好地理知識。我們可以在教師的幫助下找一些關(guān)于泥石流的影像觀看，也可以請教師幫自己找來“泥石流”的照片。在看過“泥石流”的照片后之后，我們可以思考泥石流的成因。由于泥石流成因比較復(fù)雜，我們還應(yīng)該建立圖表，通過表與原因相對應(yīng)，更清晰地分析知識點，讓圖表推動自己思維發(fā)散。

2.采用問題遞進的方法

想要推動指向思維進階，我們在分析地理問題時就需要循序漸進，在思考難度由淺到深的地理問題時培養(yǎng)自己的思維能力，達到思維進階。比如，我們可以以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，采用問題遞進的方法，推動思維進階。影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是十分復(fù)雜的，需要考慮到多種因素相互結(jié)合與相互作用。我們在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位時，就需要找一些難度逐漸增大的問題，通過遞進的方式發(fā)散自己的思維。我們在初中和高一第一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)曾經(jīng)涉及到農(nóng)業(yè)知識，已經(jīng)具備了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本素養(yǎng)，比如，我們對氣候、土壤、水文等因素都有基礎(chǔ)的了解。但是，我們對于這些因素的綜合作用了解較少。在這里，我們就可以運用“福橘”作為例子進行學(xué)習(xí)。我們可以看一看輔導(dǎo)資料上的問題：“福橘”是福建標(biāo)志性的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。當(dāng)?shù)厝耸窒矏鄹ｉ?，在春?jié)時，福州人家家戶戶都會吃福橘，這是當(dāng)時地的一個傳統(tǒng)習(xí)俗。請你分析一下福橘生長的水文、氣候、土壤因素。讀題之后，我們要依次分析了以上三種因素，接著再看輔導(dǎo)資料上的第二個問題：分析福橘的農(nóng)業(yè)區(qū)位。最后再上升到第三個問題：除了自然原因，福建人喜歡吃福橘有沒有其他原因呢？在這里，我們就需要思考人文方面的原因，比如“橘”與“吉”發(fā)音相似，福建人吃福橘主要是包含了“吉利”的意思。這就促使自己的思維從自然方面發(fā)散到人文方面，達到思維進階。層層遞進的思考問題的方式，能夠讓我們在做題過程中地理思維由淺到深，不斷深入思考，從而也促進了指向思維的進階。

三、結(jié)語

指向思維進階在高中地理教學(xué)中十分重要，指向思維進階能夠引導(dǎo)自己更好地學(xué)習(xí)地理知識。在學(xué)習(xí)過程中，我們就需要分析自己學(xué)習(xí)地理存在的問題。首先就是自己遇到學(xué)習(xí)問題卻不主動尋求幫助;其次是地理復(fù)習(xí)時間安排不夠的問題。我們還要在教師的幫助下采取措施推動指向思維進階，幫助自己更好的學(xué)習(xí)地理知識。首先，我們應(yīng)該通過地理學(xué)習(xí)情景得到啟發(fā);其次，我們還應(yīng)該采用問題遞進的方法學(xué)習(xí)地理知識，推動指向思維進階，讓自己在思維進階過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力，不斷理解深奧的地理知識，推動地理學(xué)習(xí)不斷向前發(fā)展。

指導(dǎo)老師：熊艷艷

參考文獻

[1]何永.指向思維進階的高中地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑探索[J].地理教學(xué)，2020（09）：27-33.

[2]史香君.指向思維能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐[J].中學(xué)課程資源，2019（12）：52-53.

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