褚樹榮

【設(shè)計說明】

根據(jù)教材編寫框架，高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第三單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，即認識人類科學探索與創(chuàng)新的意義，發(fā)現(xiàn)人類文明演進的足跡，體會人文之美與理性的價值，激發(fā)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。該單元的教學內(nèi)容對接“實用性閱讀與交流”任務群。需要指出的是，在中學語文教學中，實用性閱讀與交流，總是有意無意地被忽略，而實際上，在人的學習、就業(yè)及生活中，實用性閱讀與交流的頻率和功用要遠遠超越文學性閱讀與寫作。統(tǒng)編教材在必修階段安排了6個單元對應“實用性閱讀與交流”以及“思辨性閱讀與表達”，教學時應該認真對待，不能因為可讀性和趣味性稍遜于文學作品而掉以輕心。故此，在設(shè)計該單元的學習任務時，筆者努力踐履如下幾條原則：

一是素養(yǎng)旨歸。所謂素養(yǎng)旨歸，即學習任務的設(shè)計努力輻輳語文核心素養(yǎng)，并爭取在具體課文篇什中挖掘出語文素養(yǎng)培育的落腳點，且通過專題形式加以體現(xiàn)。如通過4篇文章的語言風格賞析培養(yǎng)語言敏感，通過對4篇文章的行文思路的梳理來訓練思維的邏輯性，借助《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《中國建筑的特征》獲得理性審美體驗，在《一名物理學家的教育歷程》和《說“木葉”》中感悟?qū)嵱梦闹械奈膶W表達之美。4篇文章涉及對中醫(yī)藥、現(xiàn)代物理學、古建筑和古詩詞的探索與發(fā)現(xiàn)，認真閱讀，深刻領(lǐng)會，有利于文化的傳承與理解。

二是單元統(tǒng)整。單元統(tǒng)整是為了給單元教學內(nèi)容定一個基本框架，我們采用先粗后細的策略，先用“四位一體”法：領(lǐng)會單元導語目標，細讀課文文本，梳理學習提示，轉(zhuǎn)化單元學習任務。然后在“四位一體”統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，提煉出單元教學重點，再圍繞這些重點細讀4篇課文，進行表格化梳理（如表1）。

三是因體而教。是什么，決定教什么;教什么，制約怎么教。這在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動時必須加以慎重考量。該單元入選的4篇文章，學術(shù)性和知識性兼具，科學性和人文性共融。于文體而言，屬于實用類文體，但又兼具交叉文體的特征。因此，學習該單元的文章，要理解與解釋文章的基本觀點和核心概念，分析與梳理文章的論證過程和內(nèi)在邏輯，感受與鑒賞文章的表現(xiàn)形式和語體色彩，討論與商榷文章的思想觀念和學科發(fā)現(xiàn)，從而擴大學術(shù)視野，養(yǎng)成追求真理的理性精神和求真務實的科學素養(yǎng)。

四是任務驅(qū)動。統(tǒng)編教材在編寫單元時，有雙線結(jié)構(gòu)：如人文主題“探索與發(fā)現(xiàn)”關(guān)涉選文的內(nèi)容，“實用性閱讀與交流”對應選文體裁和學習方式。實用性閱讀和交流的本質(zhì)是理性工具，但人文主題又要我們做出價值選擇。因此，我們根據(jù)任務群來確立專題，根據(jù)專題輕重來安排課時，即先把該單元學習任務分成兩大類：一類是實用性閱讀任務，另一類是實用性交流任務。前者聚焦4個小專題，后者分成2個小專題（一為讀書交流，一為實用寫作），一共6個任務型小專題。其中，專題2、3、6相對重要，安排2個教時。共9個教時，具體如表2。

【學習目標】

1.關(guān)注文體特征，能說出本單元選文在文體上的異同點，能根據(jù)文體特征確定學習重點。

2.找出并解釋課文中的核心概念或關(guān)鍵術(shù)語，能梳理概念（術(shù)語）與作者觀點之間的聯(lián)系。

3.理清文章的觀點與材料、思路與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。

4.能舉例說明作者闡釋說明、邏輯推理、聯(lián)系舉證、想象聯(lián)想等寫作方法，體會文章語言風格。

5.運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解，寫一篇事理說明文。

6.結(jié)合課文總結(jié)本單元作者的思維方法，能說出科學思維對培養(yǎng)理性精神和科學素養(yǎng)的作用。

【評價標準】

評價標準如表3。

【任務設(shè)計】

學習任務一

因體而教：走進文體的堂奧

（一）布置預習，溫故知新

設(shè)計預習單，預習任務控制在1節(jié)課內(nèi)完成（下面各個任務均如此）。該專題的主要預習任務是兩個：一個是明確“文體”及相關(guān)概念;另一個是通讀4篇課文，明確本單元每篇課文所屬的文類和文體?？苫仡櫋栋俸匣ā贰丁疤浇缯摺辩姄P》《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》《故都的秋》《紅燭》等文章，完成表格（表4）填空。

（二）厘定文體，比較異同

4篇文章，從文體大類而言，屬于實用文類中的學術(shù)性文章，又兼具科普文特點。先通過表格比較第7課的文體與內(nèi)容、語言與表達，認識不同的“個性”：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是“混搭文體”，《一名物理學家的教育歷程》是科學家的“自敘傳記”。再比較《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的文體特征的異同，雖然都是表達某個領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，但前者是科技論文，后者是文藝隨筆。

（三）因體而教，明確目標

根據(jù)文體特征，分小組分別完成4個任務。第一組：具有科普意義和學術(shù)品格的自傳體文章學什么？用表格分享屠呦呦和加來道雄的研究領(lǐng)域、經(jīng)歷、成果和啟迪。第二組：舉例賞析第7課兩篇文章的人稱與表述特點——都是第一人稱，但屠文是論文帶演說風，加文是自傳加科普性。第三組：比較閱讀《中國建筑的特征》（課文）與《中國建筑的特征》（民國版第一節(jié)），說說內(nèi)容和語體的不同。第四組：分享讀書筆記——作為學術(shù)隨筆，《說“木葉”》是怎樣通過引經(jīng)據(jù)典的例證和富有文采的表達來闡述中國詩歌語言的暗示性的。

學習任務二

規(guī)整與靈動：兩種不同的思路與邏輯

（一）梳理內(nèi)容，綱舉目張

4篇文章寫了哪些內(nèi)容？又是如何把這些內(nèi)容組合起來的？請完成表格（表5）。

（二）辨析結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同

進一步探究實用文的行文思路和邏輯，請用下列思維導圖（圖1、圖2）示意文章的結(jié)構(gòu)，并分析它們內(nèi)在的邏輯理路。

1.請閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，在第一層填寫發(fā)現(xiàn)的歷程，在第二層填寫對此發(fā)現(xiàn)有重要啟示的節(jié)點。

2.《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》的結(jié)構(gòu)分別適合下面（圖2）哪種示意圖？請從內(nèi)在邏輯關(guān)系角度說說原因。

屠文按事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯展開行文，故符合流程圖。加文雖然也是“歷程”，但它圍繞著好奇與聯(lián)想、探索與發(fā)現(xiàn)這樣的科學精神組織材料，比較符合氣泡圖和圓圈圖的邏輯。梁文的行文邏輯是從整體到局部再到整體，比較符合括號圖的邏輯。林文圍繞木葉的暗示性，通過聯(lián)想生發(fā)開來，是一種樹狀圖的邏輯。屠文和梁文是比較規(guī)整的結(jié)構(gòu)，是典型的科學思維;加文和林文則是比較靈動的結(jié)構(gòu)，行文注重的是文學思維。

（三）回溯結(jié)構(gòu)，謀篇見義

文章的思路和行文的邏輯，與哪些原因相關(guān)呢？請網(wǎng)上查閱資料，說說背后的道理。結(jié)構(gòu)的形成受制于文章內(nèi)容、文體、寫作目的、閱讀對象，而且更和作者的意趣相連，所謂文如其人，加來道雄文章的趣味正合于作者本人的意趣，屠呦呦和梁思成身為科學家，有極為嚴謹?shù)娘L格，林庚的詩人思維、加來道雄的科普表達才能都深刻影響了他們的行文。這單元的課文結(jié)構(gòu)和思路告訴我們，實用文有科學嚴謹之美，也可以有文學個性之美的。