楊紅　蘇筱玲

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)的一門(mén)基礎(chǔ)核心課程。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平要求較高，但部分學(xué)生因說(shuō)不準(zhǔn)而不敢說(shuō)或不愿說(shuō)，養(yǎng)成“啞巴英語(yǔ)”式英語(yǔ)習(xí)慣，這是語(yǔ)音教學(xué)的生態(tài)語(yǔ)境失衡所導(dǎo)致的。本研究以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以涉外護(hù)理語(yǔ)音教學(xué)為例，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個(gè)維度分析、探討語(yǔ)音教學(xué)的生態(tài)規(guī)律，進(jìn)而提出教學(xué)優(yōu)化策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，以提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音教學(xué);教育生態(tài)學(xué);涉外護(hù)理;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0138-03

為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化的環(huán)境，為國(guó)內(nèi)涉外綜合醫(yī)院培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要完成兩項(xiàng)技能訓(xùn)練：護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)交際技能。而語(yǔ)言交際困難是當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，部分學(xué)生因說(shuō)不準(zhǔn)而不敢說(shuō)或不愿說(shuō)，養(yǎng)成了“啞巴英語(yǔ)”習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音是涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)的目的是強(qiáng)化涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)操練，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和讀音規(guī)則，了解文化內(nèi)涵，敢于開(kāi)口說(shuō)，敢于大膽說(shuō)，從而提高交流和口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力。目前在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個(gè)因素來(lái)看，存在著教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象，使語(yǔ)音教學(xué)的效果受到一定程度的影響。

一、教育生態(tài)理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，是把生態(tài)學(xué)和教育學(xué)聯(lián)系起來(lái)，研究在生態(tài)環(huán)境中教育的發(fā)展規(guī)律，二者相互滲透而形成的一門(mén)學(xué)科。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書(shū)中最早提出教育生態(tài)學(xué)的概念[1]（ecology of education），以此來(lái)探究教育與環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)主義理論為指導(dǎo)而發(fā)展起來(lái)的教育科學(xué)，目的是探究教育教學(xué)中的失衡現(xiàn)象與平衡規(guī)律，是一種 “系統(tǒng)觀 、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀”視角下的教學(xué)[2]。我國(guó)教育學(xué)者范國(guó)睿、吳鼎福、諸文蔚、陳堅(jiān)林等從 20世紀(jì) 90年代開(kāi)始推出教育生態(tài)學(xué)方面的專(zhuān)著。如范國(guó)睿編著了《教育生態(tài)學(xué)》（2000）[3];吳鼎福、諸文蔚出版了《教育生態(tài)學(xué)》[4]，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響（2000）;陳堅(jiān)林提出信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化的整合，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)是在一定的空間內(nèi)各要素與環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)整體[5]。從教育教學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，課堂生態(tài)是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)主要教學(xué)要素構(gòu)成，各教學(xué)要素是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，它們相互依存與制約。本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以涉外護(hù)理語(yǔ)音教學(xué)為例，從教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個(gè)維度分析、探討語(yǔ)音教學(xué)的生態(tài)規(guī)律，指出教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)同建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音生態(tài)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為本的合作型、自主性的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音生態(tài)失衡的教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)新生中開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。采用與語(yǔ)音測(cè)試相結(jié)合的方式，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)客觀選擇題和4個(gè)問(wèn)答題，收回有效問(wèn)卷300份，調(diào)查問(wèn)卷有效率100%。調(diào)查研究表明，目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個(gè)維度失衡現(xiàn)象較明顯，并導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生障礙。

（一）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教師生態(tài)主體失衡，教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式

目前涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課只開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期的前6周，周課時(shí)兩節(jié)，教學(xué)課時(shí)較少。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到，在課堂上較少進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)受到班級(jí)人數(shù)較多等客觀因素的影響，難以保證學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音基本技能的訓(xùn)練[6]，因此難以達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)音教學(xué)效果。其次，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)依然依賴(lài)以教師為中心的模式，往往是教師主講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，或以教師帶讀、學(xué)生跟讀等機(jī)械操練為主，這樣單一模仿、枯燥跟讀的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生教師填鴨式的失衡狀況。最后，部分年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師由于對(duì)信息技術(shù)還不太熟悉，在課堂教學(xué)中，不能充分利用智慧化教學(xué)設(shè)備，而也有個(gè)別教師過(guò)度依賴(lài)于展示PPT課件、音頻和視頻，缺少課堂活動(dòng)，造成課堂沉悶，缺乏師生互動(dòng)的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂學(xué)生生態(tài)主體失衡，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

1.首先，部分涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從語(yǔ)音自評(píng)的問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，大約70%的學(xué)生由于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的原因，不愿意主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且因?yàn)檎Z(yǔ)音不準(zhǔn)確而經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體的語(yǔ)音問(wèn)題，但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)音教學(xué)受到應(yīng)試考試的需求影響，學(xué)生側(cè)重于重視筆試成績(jī)而忽略語(yǔ)音問(wèn)題。其次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課時(shí)設(shè)置較少，分?jǐn)傇诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾大板塊，在有限的語(yǔ)音課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語(yǔ)音基本技能訓(xùn)練，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太重視，忽視說(shuō)的能力尤其是語(yǔ)音能力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，養(yǎng)成了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)的諸多不良習(xí)慣。

2.在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，地方方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音音段層次和超音段層次產(chǎn)生負(fù)遷移影響[7]。不同地區(qū)的學(xué)生帶有一些地方口音，學(xué)生往往會(huì)把英語(yǔ)語(yǔ)音同母語(yǔ)語(yǔ)音尤其是方言的語(yǔ)音進(jìn)行比較，自覺(jué)或不自覺(jué)地把方言的發(fā)音習(xí)慣遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，給英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成一定障礙，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音偏誤，養(yǎng)成了方言式英語(yǔ)的習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80% 的學(xué)生認(rèn)為方言對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音有一些或較多的影響。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)還表明，不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異明顯，來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。這說(shuō)明城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校更重視開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程而且擁有較強(qiáng)的師資力量。由此可見(jiàn)，外部的語(yǔ)音硬件環(huán)境、英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音水平以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度也是影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的重要因素。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)。一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)訓(xùn)練，忽略學(xué)生語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往被動(dòng)參與讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或極少參與語(yǔ)音知識(shí)和朗讀技巧練習(xí)，處于知識(shí)被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)自主性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另一方面，由于有些語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生因說(shuō)不準(zhǔn)而不敢說(shuō)或不愿說(shuō)，再加上學(xué)生往往重讀寫(xiě)，因而其英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)能力普遍較薄弱。

（三）語(yǔ)音課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中，教學(xué)效果受到外部環(huán)境因素，如班級(jí)人數(shù)、學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)、語(yǔ)音教材等的影響，造成語(yǔ)音課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象。首先，大班語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)音產(chǎn)生消極影響，是語(yǔ)音教學(xué)的阻礙，這種大班教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。由于大班學(xué)生人數(shù)多，不利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，限制了師生之間更好地互動(dòng)，而且教師無(wú)法在課堂上關(guān)注到全班每位學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音部位、發(fā)音嘴型和發(fā)音情況，也就難以有針對(duì)性地對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾音和指正。其次，在課堂上，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)語(yǔ)音的機(jī)會(huì)較少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要和足夠的交流。 此外，語(yǔ)音教材種類(lèi)偏少也影響到語(yǔ)音的教學(xué)效果。目前，語(yǔ)音教材中教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和深入，局限于以教材為主的內(nèi)容，多為在聽(tīng)說(shuō)教材中增加了少量的語(yǔ)音練習(xí)，或者是綜合教材中的詞匯發(fā)音教學(xué)等，教材內(nèi)容難以滿(mǎn)足系統(tǒng)性語(yǔ)音教學(xué)的要求。

三、教育生態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化策略

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師、學(xué)生和課堂教學(xué)三個(gè)生態(tài)主體失衡的現(xiàn)狀，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下應(yīng)對(duì)策略，以?xún)?yōu)化大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音生態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體做法如下：

1.教育生態(tài)視域下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)不是單方面開(kāi)展，而是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方共同參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生生互評(píng)等方式在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單直接將語(yǔ)言知識(shí)教授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，教師起到指導(dǎo)、咨詢(xún)及解答疑難的作用。此外，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。其次，要強(qiáng)化教師的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?，F(xiàn)代信息化時(shí)代對(duì)教師運(yùn)用和處理信息技術(shù)能力提出了更高的要求，教師要自覺(jué)地、不懈地更新知識(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力和合作意識(shí)，包括錄制微課小視頻，以及從優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中選取有價(jià)值的素材和資料進(jìn)行整合，并運(yùn)用于組織教學(xué)中，這樣才能順應(yīng)新型課堂模式的改革。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師之間通過(guò)老帶新、觀摩教學(xué)、探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)活動(dòng)、承擔(dān)科研課題項(xiàng)目等進(jìn)行交流和合作，在教與研的活動(dòng)中得到靈感和啟發(fā)，教師之間相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.首先，生態(tài)化教育在學(xué)生方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。其次，構(gòu)建多樣化和多元化的課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生的展示可以是朗讀、演講、英語(yǔ)PPT匯報(bào)等形式，也可以是角色扮演、醫(yī)學(xué)情景對(duì)話(huà)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師教給學(xué)生連讀、弱讀、重音和爆破音等發(fā)音技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的表達(dá)正確率。小組的課堂展示活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中能鍛煉自己，提高英語(yǔ)的應(yīng)用表達(dá)能力。

3.教育生態(tài)化將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)之中。一方面，教師在課堂上充分利用線上資源，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)景。此外，學(xué)生會(huì)和英語(yǔ)協(xié)會(huì)可充分利用社團(tuán)活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)趣配音大賽、英語(yǔ)話(huà)劇表演等活動(dòng)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉和展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。另一方面，把英語(yǔ)課堂延伸到生活和臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作中，將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成課外的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)與外界社會(huì)以及工作的關(guān)系。如充分利用臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)的醫(yī)院和涉外病房觀察、傾聽(tīng)護(hù)患或醫(yī)患對(duì)話(huà)，主動(dòng)和外籍患者進(jìn)行交流和溝通，了解患者的生病感受并給予日常生活的語(yǔ)言幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中有可模擬的范例，這有利于學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高涉外護(hù)理學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

4.構(gòu)建生態(tài)化分析評(píng)價(jià)方式。為了全面持續(xù)地考核學(xué)生的語(yǔ)音能力，不能單純地以一次性單一的期末語(yǔ)音測(cè)試來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建生態(tài)化評(píng)價(jià)分析方式，即采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的在線平臺(tái)語(yǔ)音打卡完成情況、學(xué)習(xí)完成情況、階段性測(cè)試成績(jī)以及小組活動(dòng)課堂展示情況等;學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)也包括學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試，積極發(fā)揮測(cè)試對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，以提高學(xué)生的交流溝通和會(huì)話(huà)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究展現(xiàn)了一種新的實(shí)踐方式。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一的課程，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個(gè)教育生態(tài)因子出發(fā)，建立一個(gè)和諧發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言，獲得交際能力。因此，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)音課堂為媒介的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的的一次有益探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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