韓青梅

摘 要：基于綜合思維能力培養(yǎng)的高三地理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地看待地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的能力。本文以“工業(yè)”專題復(fù)習(xí)為例，設(shè)定綜合思維能力提升的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，選取多樣化復(fù)習(xí)手段，通過創(chuàng)設(shè)案例情境和生活情境，從“要素綜合”“地方綜合”和“時(shí)空綜合”三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位、尋找工業(yè)聯(lián)系、探究工業(yè)變遷，提升綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維;高三地理教學(xué);工業(yè)區(qū)位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，綜合思維能力指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，綜合思維的特點(diǎn)是全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地看待地理事物發(fā)生發(fā)展[1]?；诰C合思維能力培養(yǎng)的地理復(fù)習(xí)課應(yīng)圍繞解決好“教什么”和“怎么教”兩大核心問題，整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇完善教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合思維能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

基于綜合思維能力的復(fù)習(xí)目標(biāo)制定應(yīng)以對考情和學(xué)情的精準(zhǔn)分析為基礎(chǔ)。以“工業(yè)”為例，筆者梳理了近三年浙江地理選考卷中涉及“工業(yè)”的考題，并分析其綜合思維能力水平要求，如表1所示。

分析得出，近三年浙江地理選考對于“工業(yè)”的考查必不可少，對于“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)聯(lián)系”和“工業(yè)轉(zhuǎn)移”的考查頻次較高、分值較大。對綜合思維能力水平的要求集中在水平1至水平3，水平2所占比重略大。故本節(jié)課目標(biāo)設(shè)置應(yīng)覆蓋水平1至水平3，適當(dāng)關(guān)注水平4，重點(diǎn)關(guān)注水平2的培養(yǎng)和提升。

學(xué)生在平時(shí)的工業(yè)區(qū)位分析中，常常出現(xiàn)分析不全面，無法正確認(rèn)識(shí)各區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)變化及相互影響，缺乏全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析區(qū)位條件的能力，即綜合思維能力弱。

綜合分析考情和學(xué)情之后，筆者圍繞“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)聯(lián)系”和“工業(yè)轉(zhuǎn)移”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并將復(fù)習(xí)目標(biāo)按綜合思維能力水平劃分成三個(gè)層級。水平1：通過簡單的案例分析，辨別影響某類工業(yè)的區(qū)位因素;水平2：通過綜合分析工業(yè)區(qū)位條件，掌握工業(yè)區(qū)位分析的一般方法;水平3：通過工業(yè)區(qū)位變化案例情境分析，建立區(qū)位條件動(dòng)態(tài)變化的思維意識(shí)。課堂關(guān)注點(diǎn)主要集中于水平2的達(dá)成。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容整合

基于綜合思維能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)需要在教材和教輔資料的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有地理教材資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，適當(dāng)替換、補(bǔ)充和拓展。

“工業(yè)”復(fù)習(xí)中，筆者選取和改編了部分選考、高考真題，設(shè)計(jì)了一系列生活情境和案例情境作為補(bǔ)充。如改編2018年11月浙江選考真題，針對巴基斯坦棉紡織工業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究。將伊春家具廠與嘉興家具廠進(jìn)行對比，結(jié)合鄉(xiāng)土情境展開對比分析。同時(shí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，設(shè)置首鋼的興起、發(fā)展和搬遷為背景的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究鋼鐵工業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢和原因，得出工業(yè)區(qū)位在不斷發(fā)展變化。

復(fù)習(xí)課堂針對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于工業(yè)區(qū)位因素、主導(dǎo)因素以及工業(yè)區(qū)位類型等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在課前自主整理完成。課堂設(shè)計(jì)了工業(yè)區(qū)位分析及工業(yè)區(qū)位變化的問題情境探究，整合優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理原理分析、解決真實(shí)情境或生活情境中的地理問題的能力。

3.復(fù)習(xí)手段選擇

基于綜合思維能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論辯詰、自主建構(gòu)、交流評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課堂，精準(zhǔn)推進(jìn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

“工業(yè)”復(fù)習(xí)中，教師選取選考真題導(dǎo)入課堂，提高復(fù)習(xí)針對性，給學(xué)生思維預(yù)熱。課堂進(jìn)行中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如針對“巴基斯坦棉紡織工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢”“伊春及嘉興家具廠的優(yōu)、劣勢對比分析”等問題的自主探究以及針對“伊春與嘉興家具廠如何開展工業(yè)協(xié)作”“首鋼從北京遷至曹妃甸的原因”等問題的合作學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，活躍學(xué)生思維。在探究活動(dòng)中，教師通過層層遞進(jìn)地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷延伸拓展。在課堂生成性問題的處理上，教師巧妙地采用生生評價(jià)及辯詰的形式，將疑問拋還給學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生思維漏洞。課堂小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式，自主建構(gòu)思維模型。

課堂注重“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)、知識(shí)技能的獲取、學(xué)生思維的拓展都依靠學(xué)生活動(dòng)。配合多樣化的復(fù)習(xí)手段，更多關(guān)注學(xué)生能力的提升和思維的進(jìn)階。

二、課堂實(shí)踐

綜合思維能力包括要素綜合、地方綜合和時(shí)空綜合三個(gè)方面?；诰C合思維的復(fù)習(xí)將針對三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力。

1.系統(tǒng)分析區(qū)位，強(qiáng)化要素綜合

厘清地理環(huán)境各要素之間相互關(guān)系是形成要素綜合思維的前提和基礎(chǔ)，對要素的綜合分析是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特點(diǎn)或地理現(xiàn)象成因最基本的方法?？赏ㄟ^精選和改編復(fù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析地理現(xiàn)象的成因，提升要素綜合思維能力。工業(yè)區(qū)位分析與農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位分析有共通之處，同屬“地理區(qū)位類”問題。按照教學(xué)先后順序，在城市區(qū)位及農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)中已經(jīng)對區(qū)位的分析方法進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)和回顧。工業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生自主歸納和建構(gòu)分析方法。

在“工業(yè)”一課復(fù)習(xí)中，教師以選考真題為切入點(diǎn)，收集相關(guān)材料，提煉信息，將巴基斯坦的棉紡織工業(yè)與其上游產(chǎn)業(yè)棉花生產(chǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過分析乙地棉花生產(chǎn)的條件，進(jìn)一步分析甲城發(fā)展棉紡織工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。于是，將2018年11月選考第28題改編如下。

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：圖1為印度河流域示意圖。圖中甲城和乙地分別是巴基斯坦棉紡織工業(yè)中心和棉花生產(chǎn)基地。

材料二：巴基斯坦人口眾多，80%的人口集中在印度河平原地區(qū)。從事棉花生產(chǎn)的農(nóng)民占農(nóng)民總數(shù)的30%。棉花生產(chǎn)作為紡織業(yè)最重要的支持性行業(yè)，政府制定了一系列相關(guān)政策，使國內(nèi)棉花價(jià)格維持相對穩(wěn)定和相對較低的水平，以支持國內(nèi)棉紡織業(yè)的發(fā)展。

（1）評價(jià)乙地發(fā)展棉花生產(chǎn)的優(yōu)勢區(qū)位條件。（4分）

（2）簡述甲城發(fā)展棉紡織工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。（4分）

在真題基礎(chǔ)上，增加有關(guān)巴基斯坦棉花種植的現(xiàn)狀材料，讓學(xué)生聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析的方法，自主思考探究得出乙地棉花生產(chǎn)的優(yōu)勢區(qū)位條件。有農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析做鋪墊，學(xué)生很快便從原料、勞動(dòng)力和市場三個(gè)方面分析出甲城發(fā)展棉紡織工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢：①位于棉花生產(chǎn)基地，接近原料產(chǎn)地;②當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力資源豐富、廉價(jià);③消費(fèi)市場廣，產(chǎn)品需求量大。學(xué)生的發(fā)散性思維被激活，在參考答案的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師提供的補(bǔ)充材料分析出政府政策支持、地價(jià)較低等優(yōu)勢條件。

作為教學(xué)導(dǎo)入，改編之后的例題與上一章節(jié)“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)相銜接，使得學(xué)生思維保持連貫性。通過農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到各區(qū)位因素并不是孤立存在的，而是交織在一起，彼此之間相互影響，最終對整個(gè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生影響。不僅如此，農(nóng)產(chǎn)品作為工業(yè)的原料，在工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮重要作用;工業(yè)的發(fā)展、機(jī)械化水平的提高，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高。引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位分析之間建立聯(lián)系（圖2），有助于其全面、系統(tǒng)和辯證地看待地理問題，提升要素綜合思維能力。

2.尋找工業(yè)聯(lián)系，培育地方綜合

地方綜合是研究不同尺度地方或區(qū)域不同要素之間關(guān)聯(lián)的問題。不同區(qū)域地理現(xiàn)象及地理事物特征不同，教師引導(dǎo)學(xué)生對比探究現(xiàn)象背后的原因，建立起兩者之間的關(guān)聯(lián)性，以此培養(yǎng)地方綜合思維。

“工業(yè)”專題復(fù)習(xí)中，教師將黑龍江省伊春市（圖3）某家具廠與浙江嘉興某家具廠對比，讓學(xué)生判斷影響兩者布局的主導(dǎo)區(qū)位因素，并分析伊春家具廠相比嘉興家具廠的優(yōu)勢和劣勢。

主導(dǎo)區(qū)位因素時(shí)，一部分學(xué)生出現(xiàn)思維定式，認(rèn)為影響家具廠布局的主導(dǎo)區(qū)位因素是市場，故在對比兩地家具廠優(yōu)勢和劣勢區(qū)位條件時(shí)遇到了困難。此時(shí)教師并不急于打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生開展小組討論，得出觀點(diǎn)并加以佐證。在組內(nèi)交流和組間辯駁中，學(xué)生找出“中國人口密度分布圖”（圖略）以及“伊春市森林景觀圖”（圖4），根據(jù)已有的圖文材料，判斷伊春市地處小興安嶺林區(qū)，家具生產(chǎn)的原料（木材）較為豐富，而人口密度小，市場狹小且離市場較遠(yuǎn)。進(jìn)而判斷出影響伊春家具廠布局的主導(dǎo)區(qū)位因素是原料，而影響嘉興家具廠布局的區(qū)位因素是市場。設(shè)置對比分析，在對比中引發(fā)認(rèn)知沖突，加深學(xué)生理解和記憶。比較兩地家具廠，得出伊春家具生產(chǎn)的優(yōu)勢和劣勢后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為伊春市家具產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。學(xué)生經(jīng)過思考紛紛提議：伊春市應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展交通，以便于將家具快速運(yùn)往市場;加大科技投入，研發(fā)新型材料取代木材;加大政策扶持力度等。經(jīng)過深入思考和討論，學(xué)生知曉了伊春家具生產(chǎn)的優(yōu)勢，也提出了克服劣勢條件的辦法，但這一環(huán)節(jié)的探究并沒有就此結(jié)束，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，“如果嘉興與伊春進(jìn)行合作，伊春家具廠可將哪些部門搬至嘉興”？經(jīng)過激烈的小組討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出可將伊春家具廠的研發(fā)中心和組裝車間搬到嘉興。一方面，可以獲得高素質(zhì)勞動(dòng)力，及時(shí)了解市場信息;另一方面，在消費(fèi)地組裝可以降低家具運(yùn)輸成本，在工業(yè)聯(lián)系中發(fā)揮兩地優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自不足，真正實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

通過兩地家具廠主導(dǎo)區(qū)位因素和優(yōu)、劣勢區(qū)位條件的對比分析，學(xué)生突破固有的定式思維，知曉了同一類工業(yè)不一定布局于相同區(qū)位，而是因地而異，這是地方綜合思維提升的重要體現(xiàn)。設(shè)置三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生思維鏈得到不斷拓展和延伸。最后通過設(shè)置問題情境，學(xué)生進(jìn)一步突破了自身思維瓶頸，將兩地家具生產(chǎn)聯(lián)系起來，思維模型得以建構(gòu)。

3.探究工業(yè)變遷，提升時(shí)空綜合

時(shí)空綜合思維是用于研究地理事象發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律的思維能力，是指通過綜合分析地理事象的分布現(xiàn)狀和發(fā)展演變，培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光看世界的意識(shí)。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，可選取某一區(qū)域背景，通過探究區(qū)域內(nèi)某一地理事件發(fā)生、發(fā)展和變化的原因及規(guī)律，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維能力。

在“工業(yè)”專題復(fù)習(xí)中，教師以首鋼搬遷為背景，提供首鋼前身石景山煉鐵廠區(qū)位示意圖及新首鋼區(qū)位示意圖（圖5、圖6），創(chuàng)設(shè)案例情境。

首鋼前身石景山煉鐵廠始建于1919年，是北洋政府在距北京100多千米外的河北張家口發(fā)現(xiàn)赤鐵礦之后開發(fā)建設(shè)的。新中國成立之后，首鋼產(chǎn)量一度位居全國第一。在搬離北京前，首鋼距離天安門廣場僅17公里。2005年，國家批準(zhǔn)實(shí)施首鋼搬遷方案，在河北唐山曹妃甸建設(shè)新首鋼。新首鋼按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念，采用國際先進(jìn)的技術(shù)裝備，建設(shè)現(xiàn)代化、具有國際競爭力的鋼鐵精品基地。

教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究工業(yè)區(qū)位變化，學(xué)生經(jīng)過自主思考、合作探究，不斷地發(fā)展自主思維能力。在探究首鋼區(qū)位變遷時(shí)，設(shè)計(jì)如下師生對話。

教師：石景山煉鐵廠選址的主要原因是什么？

學(xué)生：石景山煉鐵廠所在地鐵礦豐富，距煤礦近，水源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)爭等因素使得市場需求大，政府政策支持等。

教師：首鋼從北京遷至曹妃甸的原因是什么？

學(xué)生：北京地價(jià)昂貴、交通擁堵、環(huán)境污染治理成本高;曹妃甸有港口、鐵路，進(jìn)口鐵礦石和出口鋼材都較為便利;與北京的城市功能沖突。

教師：首鋼的變遷說明影響鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素在發(fā)生什么變化？

學(xué)生：原料和燃料的影響在減弱，而市場、交通和環(huán)境的影響在增強(qiáng)。

教師：原料和燃料的影響為什么會(huì)減弱？

學(xué)生：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，煉鋼所需的煤炭和鐵礦石越來越少了。

教師：促使首鋼搬遷的直接原因是什么？

學(xué)生：環(huán)境污染是推動(dòng)首鋼搬遷的重要原因，也是直接原因。

教師：曹妃甸有什么環(huán)境優(yōu)勢可以接納首鋼的遷入？

學(xué)生：曹妃甸沿海，又有眾多濕地，環(huán)境容量大。這也說明環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇變得越來越重要。

教師：你能否將其中的因果聯(lián)系用繪圖的方式表達(dá)出來？

學(xué)生嘗試?yán)L制工業(yè)區(qū)位隨時(shí)間變化圖，經(jīng)教師引導(dǎo)后形成如下思維模型（圖6）。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境，通過探究首鋼的興起、搬遷和再發(fā)展，讓學(xué)生在情境中感知中國鋼鐵龍頭企業(yè)的歷史變遷，感悟中國工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的決心和信心。在探究中，學(xué)生的思維隨著首鋼的變遷不斷拓展，對于工業(yè)區(qū)位因素隨時(shí)空變化的認(rèn)識(shí)逐漸深刻。在學(xué)生掌握鋼鐵工業(yè)區(qū)位因素變化之后，教師沒有就此結(jié)束問題的探討，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘區(qū)位變化背后的原因，將思維鏈進(jìn)一步延伸，最終建構(gòu)起工業(yè)區(qū)位隨時(shí)空發(fā)展變化的思維模型。

三、總結(jié)反思

本節(jié)課通過三個(gè)案例情境的探究分析，完成了“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)聯(lián)系”“工業(yè)轉(zhuǎn)移”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過知識(shí)復(fù)習(xí)鍛煉、提升學(xué)生“要素綜合”“地方綜合”及“時(shí)空綜合”等綜合思維能力，課堂展開緊緊圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心選取教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)典型，問題設(shè)置精確，教學(xué)活動(dòng)有效，注重學(xué)生思維拓展和發(fā)展。課堂完成了最初設(shè)立的指向綜合思維能力水平的三個(gè)層級目標(biāo)，特別關(guān)注“水平2：通過綜合分析工業(yè)區(qū)位條件，掌握工業(yè)區(qū)位分析的一般方法”的達(dá)成，將知識(shí)內(nèi)化為能力，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中還有待完善之處，如關(guān)于案例情境的選取還能進(jìn)一步優(yōu)化，如果能采取主題式情境教學(xué)展開復(fù)習(xí)，采用“一境到底”的方式將“工業(yè)區(qū)位”“工業(yè)聯(lián)系”“工業(yè)轉(zhuǎn)移”三個(gè)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及思維能力的鍛煉置于同一區(qū)域背景和探究情境中，可以減少學(xué)生思維跳躍性，更加有利于學(xué)生深入探究地理問題，拓展思維深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.