（上接第8期）

“綜合思維”是核心素養(yǎng)的名稱(chēng)，相關(guān)的思維過(guò)程則包括了“分析”。分析是與綜合相反的思維活動(dòng)，二者相互聯(lián)系，構(gòu)成人的基本思維活動(dòng)的整體。教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行自然環(huán)境整體性的教學(xué)，需要先將其分解成組成要素，指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)，再綜合起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能已經(jīng)接觸了一些地理事象的整體，但多基于感性整體，形成的可能是直覺(jué)性綜合，比較模糊。通過(guò)教師指導(dǎo)下的分析，學(xué)生才逐步進(jìn)入有意識(shí)的綜合過(guò)程。本文僅就思維的結(jié)構(gòu)化與靈活性、綜合與分析的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)述幾點(diǎn)個(gè)人理解。

四、思維的結(jié)構(gòu)化與靈活性

從模糊整體到理性綜合，是思維逐步結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，表現(xiàn)為能從多方面系統(tǒng)思考一個(gè)地理事象。由于地理事象復(fù)雜和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)所限，不同學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到的結(jié)構(gòu)化程度會(huì)有較大差異。能從“自然要素”和“社會(huì)要素”的角度分析出不同要素，可視為一種基本的地理思維結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步綜合分析的基礎(chǔ)。高級(jí)一些的結(jié)構(gòu)是在不同要素之間建立合理的關(guān)聯(lián)，高中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到這個(gè)層次就很好。最高級(jí)的是面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)的“變形結(jié)構(gòu)”，直至有獨(dú)到的看法。使用思維導(dǎo)圖、SOLO等工具和方法，教師可以使學(xué)生外顯自己的思維結(jié)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外一種結(jié)構(gòu)化思維表現(xiàn)為遵循特定的程序，如遵循“探究”的基本思路去解決問(wèn)題。學(xué)生在操作時(shí)可外顯自己思維的程序性結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)并未有專(zhuān)門(mén)的要求。

結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)一直為地理教師所重視，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)簡(jiǎn)單現(xiàn)象就可以說(shuō)明，如結(jié)構(gòu)式板書(shū)。這種板書(shū)形式表現(xiàn)的是教師的思考和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。其它做法包括大量地理聯(lián)系圖、結(jié)構(gòu)圖的使用。結(jié)構(gòu)化思維使學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)知道從何入手。不過(guò)學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中形成自己的思維結(jié)構(gòu)，不一定完全按照教師所教去思考。

綜合思維的靈活性可表現(xiàn)為能夠針對(duì)具體地理事象進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)姆治龊途C合，善于置疑和反思。這樣的事例很多。在地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)文明起源影響的研究中，與東方四大文明古國(guó)有關(guān)的文明起源，有的學(xué)者稱(chēng)其為大河文明，有的學(xué)者則提出反證加以否定。王恩涌先生對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的查證和思考，認(rèn)為：“文明起源關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)的豐收（即農(nóng)業(yè)高產(chǎn)）。農(nóng)業(yè)豐收說(shuō)明該處地理?xiàng)l件有利于該種農(nóng)作物的生產(chǎn)與發(fā)育，即是說(shuō)地理?xiàng)l件與農(nóng)作物二者形成一個(gè)最佳的組合[8]?！奔茨硞€(gè)地區(qū)的文明起源與該地某種特定農(nóng)作物的關(guān)系是最直接的，地理環(huán)境好壞是針對(duì)農(nóng)作物說(shuō)的，而每個(gè)地方的環(huán)境與農(nóng)作物的關(guān)系不一樣，所以不是有大河或有高原的地方就一定能形成古代文明。這就為討論“河流與古代文明起源”提供了一個(gè)新的思路。另一個(gè)更貼近中學(xué)生的例子是關(guān)于居住地與自然保護(hù)的關(guān)系。人類(lèi)居住在大城市和居住在鄉(xiāng)村，哪個(gè)更利于保護(hù)自然？從感覺(jué)上，在鄉(xiāng)村生活似乎更環(huán)保，這是“鄉(xiāng)村”與“自然”兩個(gè)概念表面聯(lián)系的結(jié)果。如果從人口數(shù)量和生活方式對(duì)自然環(huán)境影響的角度，也許會(huì)得出相反的結(jié)論。事物之間的關(guān)系常常是互動(dòng)的，也需要靈活思考。人們可能以為，拓寬大城市的道路可以緩解交通擁堵現(xiàn)象，但事實(shí)證明，道路拓寬后，帶來(lái)的往往是車(chē)輛的增加，擁堵現(xiàn)象依然存在；同樣的自然災(zāi)害，為什么在不同地方造成不同的后果？也需要思考人類(lèi)活動(dòng)和這些災(zāi)難是如何相互作用的。大部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都不是一個(gè)簡(jiǎn)單要素框架可以回答的，與靈活思考和經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切。中學(xué)生對(duì)高中教學(xué)中的很多內(nèi)容不可能都有所體驗(yàn)，讓他們多聽(tīng)、多讀，了解實(shí)際中人們是如何處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，會(huì)為他們帶來(lái)替代性體驗(yàn)，豐富他們的閱歷，便于多角度靈活思考，讓教學(xué)更有趣味，也會(huì)激發(fā)他們的潛能，多一些發(fā)散性思維。

五、綜合分析的分層與轉(zhuǎn)換

綜合分析的教學(xué)有一個(gè)確定的“整體”作為對(duì)象?！罢w”由有直接關(guān)系的多個(gè)要素組成，可以根據(jù)特定目的圈定綜合分析的范圍。綜合分析教學(xué)，是始終將這個(gè)“整體”放在中心位置。即使在分析的階段，也需始終保持整體的觀念，注意每個(gè)要素與整體的關(guān)系。例如，在城市空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，要綜合分析的“整體”是城市空間結(jié)構(gòu)，城市功能區(qū)可作為城市空間的組成成分。這時(shí)教學(xué)不能停留于孤立熟悉每個(gè)功能區(qū)，而要進(jìn)展到理解這些功能區(qū)如何相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成特定城市的空間結(jié)構(gòu)。但如果教師把功能區(qū)作為綜合分析的“整體”，則要深入分析功能區(qū)的組成和功能，這時(shí)某個(gè)功能區(qū)就成為一個(gè)獨(dú)立的“整體”。在有關(guān)城市空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，“歷史因素”是主要因素之一。為什么有些功能區(qū)分布在城市某個(gè)部位，答案常常是因?yàn)闅v史上就這樣布局。但是歷史上為什么這樣布局，這應(yīng)該是比“歷史因素”更接近真相的地方，也許會(huì)更有意思。這時(shí)綜合分析的對(duì)象就是兩個(gè)“整體”，一個(gè)是“今天的城市空間結(jié)構(gòu)”，另一個(gè)是“城市空間結(jié)構(gòu)”。明確綜合分析的“整體”是什么，可以減少教學(xué)的混亂，使綜合分析過(guò)程的復(fù)雜性適度。

“整體”的確定，影響分析的方向和深度。教學(xué)中常用學(xué)生家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為實(shí)例。當(dāng)學(xué)生分析為什么自己家鄉(xiāng)平坦的耕地不再種糧食，而改種某種我國(guó)可普遍栽培的花卉時(shí)，這時(shí)綜合分析的“整體”是“家鄉(xiāng)糧食生產(chǎn)改為花卉生產(chǎn)”而不是“家鄉(xiāng)為什么能種這種花卉”；當(dāng)學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境并無(wú)大的改變，卻在近些年發(fā)展出某種特色水果，這時(shí)綜合分析的“整體”不是“家鄉(xiāng)為什么發(fā)展特色水果”，而是“家鄉(xiāng)為什么近些年特色水果發(fā)展迅速”。如果學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化的套路讓各種因素同等重要，就無(wú)法聚焦事象的本質(zhì)或真相。因?yàn)樵谶@些例子中，宏觀的位置、地形、氣候類(lèi)型可能不是重要原因，重點(diǎn)可能會(huì)落腳在諸如利潤(rùn)、政策等社會(huì)因素上。綜合分析思維有主導(dǎo)要素法，也是地理教師常用的教學(xué)方法。確定“整體”便于確定主導(dǎo)要素。主導(dǎo)要素的獲取也是有分析過(guò)程的，要在必要細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上提取。直接告知學(xué)生，就變成事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)。但是，很顯然，這種前期的分析過(guò)程，與分析主導(dǎo)要素對(duì)地理事象的影響，重要程度和深度不一樣，這就是綜合分析中的分層現(xiàn)象。找出多個(gè)要素的過(guò)程是第一級(jí)分層，主要用來(lái)判斷哪個(gè)是主導(dǎo)要素。既然選擇的花卉是全國(guó)普遍種植的，就不需要展開(kāi)分析家鄉(xiāng)所處的氣候類(lèi)型；既然家鄉(xiāng)自然條件并沒(méi)有大的變化，也可以不過(guò)細(xì)分析家鄉(xiāng)的自然條件。這個(gè)階段可能僅需要利用常識(shí)或已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行并不復(fù)雜的推理。分析主導(dǎo)要素與地理事象的關(guān)系是第二級(jí)分層，這時(shí)應(yīng)對(duì)相關(guān)要素與整體的關(guān)系進(jìn)行比較深入的討論，有時(shí)需要在一些細(xì)節(jié)上展開(kāi)直至得出結(jié)論。例如，為了旅游業(yè)的種植，花卉花期的長(zhǎng)短就十分重要，對(duì)花卉需要的具體水熱條件也可能需要展開(kāi)討論。在這種分層下，學(xué)生最終得出的綜合分析結(jié)果，是直接針對(duì)特定事象“整體”，這樣可以減少不必要的層次關(guān)聯(lián)，也避免出現(xiàn)不合基本邏輯的結(jié)論。endprint

分析各種因素，逐步獲取主導(dǎo)因素，就是一個(gè)不斷綜合的過(guò)程。同時(shí)，綜合思維還包括思考要素之間的聯(lián)系，如某些要素共同作用形成某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類(lèi)型和分布。這時(shí)需要理解什么是“共同作用”。如果分別講氣候、土壤這兩種主要自然因素的影響，就可以明白一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型和分布，是否還需要分析氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊?？是不是只有將該區(qū)域所有自然要素之間的關(guān)系都進(jìn)行分析，才能得出該區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征（綜合的結(jié)論）？這里還是分析的“整體”范圍和分層問(wèn)題。一級(jí)要素之間的相互作用可以有不同的分析思路。一種分析將要素的特征視為確定的，關(guān)注的是不同要素的組合影響。理解這種關(guān)系的最直觀、簡(jiǎn)明的方法是圖層方法[9]，以自然要素對(duì)某個(gè)農(nóng)作物分布的影響為例。每個(gè)要素的影響范圍就是一個(gè)圖層，每疊加上一層要素，這種作物的種植范圍就會(huì)發(fā)生變化。還有一種分析不僅關(guān)注該要素是怎樣發(fā)揮作用的，還會(huì)關(guān)注每個(gè)要素的特征如何形成，關(guān)注每個(gè)要素對(duì)其它要素特征形成的作用，類(lèi)似先分析某個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境整體性，再分析整體性下某個(gè)要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。如果這個(gè)要素有了變化，分析變化后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就必須從區(qū)域的整體性重新分析。這兩種分析或者視為面對(duì)不同的“整體”，或者視為不同的層次，不加區(qū)別地放在一起就容易讓綜合分析變得過(guò)度復(fù)雜，對(duì)高中學(xué)生也沒(méi)有必要。

因?yàn)橐胤治鰧哟蔚拇嬖?，綜合分析的過(guò)程就有從分析到綜合的轉(zhuǎn)化節(jié)點(diǎn)：分析到什么層次可以向綜合轉(zhuǎn)化。過(guò)早的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)要素還沒(méi)有足夠的分析和理解，無(wú)法進(jìn)行有效的綜合思考，往往導(dǎo)致直接接受綜合后的框架，機(jī)械記背結(jié)論。很多教師已經(jīng)意識(shí)到，有時(shí)教學(xué)效果總不能令人滿(mǎn)意，重要原因在于學(xué)生已有認(rèn)知與目標(biāo)之間存在較大甚至巨大的差距，學(xué)生常常缺乏綜合分析所必須的細(xì)節(jié)和常識(shí)，使綜合分析過(guò)程流于形式，有時(shí)也會(huì)因此弱化學(xué)習(xí)的興趣。過(guò)晚的轉(zhuǎn)化，對(duì)要素的分析時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也容易喧賓奪主，讓細(xì)枝末節(jié)的過(guò)度展開(kāi)把學(xué)習(xí)搞得支離破碎，或者削弱應(yīng)有的綜合過(guò)程，或者偏離教學(xué)目標(biāo)。

綜合分析的過(guò)程是思維結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，結(jié)構(gòu)化的程度和質(zhì)量又會(huì)反過(guò)來(lái)影響后繼的綜合分析。學(xué)生的已有思維模式、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣都會(huì)影響綜合分析的質(zhì)量。很多教師都在努力將具體事象和學(xué)生的已有思維模式作為教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生在必要基礎(chǔ)知識(shí)、甚至常識(shí)方面的缺陷，采用歸納法引導(dǎo)正確思維結(jié)構(gòu)的形成，用拓展的方法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。此外，關(guān)注學(xué)生基本邏輯思維能力的培養(yǎng)，也有助于綜合思維核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！?/p>

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