陸愛(ài)清

摘要：學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)的科學(xué)情境材料為背景，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的相關(guān)信息，學(xué)生需要通過(guò)理解情境材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑并加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合思維，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)。學(xué)術(shù)情境試題的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值在于它符合核心素養(yǎng)綜合思維能力測(cè)評(píng)的要求，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境試題；核心素養(yǎng)；綜合思維

一、學(xué)術(shù)情境試題的界定

“學(xué)術(shù)情境試題”術(shù)語(yǔ)的提出，源于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐，特別值得關(guān)注的是測(cè)評(píng)學(xué)生的一些反應(yīng)。不少學(xué)生對(duì)很陌生的、有關(guān)科技前沿的情境試題表現(xiàn)出好奇和驚喜，他們認(rèn)為這些試題富有挑戰(zhàn)性，愿意在答卷時(shí)付出大量精力去琢磨，且交卷后仍渴望就此深入探討和交流。與此同時(shí)，令人感到意外的是，不少“成績(jī)好但不夠靈活”、平時(shí)死摳課本的“好學(xué)生”對(duì)學(xué)術(shù)情境試題表現(xiàn)出極大程度的不適應(yīng)，有些甚至反應(yīng)激烈。

試題情境是指對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)目標(biāo)提供載體。國(guó)際上權(quán)威的大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如PISA、TIMSS和NAEP，其關(guān)于情境的維度有所不同，如表1所示。

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分析表1可知，從情境與學(xué)生的貼近程度看，離學(xué)生最近的是個(gè)人的生活情境，離得最遠(yuǎn)的是放眼全球的科學(xué)情境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與方法看，試題情境可以大致分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三種。其中最基礎(chǔ)、最常用的是學(xué)科情境，即用學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)等，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的情境，它們與書本知識(shí)最為接近，具有目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰的特征。生活情境則是淡化學(xué)科語(yǔ)言、圖像，按照事象真實(shí)情境呈現(xiàn)，與書本學(xué)習(xí)有一定距離，具有目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)情境指以真實(shí)的科學(xué)情境材料為背景，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的相關(guān)信息，學(xué)生需要通過(guò)理解情境材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑并加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合思維，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)。以上三種情境試題的測(cè)試目標(biāo)層次不同，如圖1所示。

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從圖1中可看出，學(xué)科情境試題主要考查的是識(shí)記，用于檢測(cè)知識(shí)鞏固情況；生活情境試題重在考查一些知識(shí)技能遷移的問(wèn)題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切，也更容易理解；學(xué)術(shù)情境試題的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值在于能夠考查學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識(shí)的能力，這不僅符合核心素養(yǎng)綜合思維能力測(cè)評(píng)的要求，而且有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、學(xué)術(shù)情境試題的測(cè)試能表現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的儲(chǔ)備

高中地理學(xué)科教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)的任務(wù)，它要求地理教育工作者不斷創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，建立基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)。地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵不再僅僅是識(shí)記，而是更加要求通過(guò)識(shí)記和遷移去“建構(gòu)”和“應(yīng)用”，學(xué)術(shù)情境試題源于并基于學(xué)科、生活情境之上，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的學(xué)術(shù)情境，關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，并應(yīng)用這些方法解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。

1.學(xué)術(shù)情境試題關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果

從核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)在高中地理教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐探索中，可以看出核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)注重的是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)，所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。它改變了以往以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱、以知識(shí)點(diǎn)掌握水平為檢測(cè)質(zhì)量水平依據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，要求樹立核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，要求學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境在評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。

2.學(xué)術(shù)情境試題立足學(xué)情再情境化書本知識(shí)

學(xué)術(shù)情境試題以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境為“場(chǎng)”，使學(xué)生在解決情境問(wèn)題中，體會(huì)和感悟科學(xué)的思想和方法，培育創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。學(xué)術(shù)情境試題立足學(xué)情，再情境化書本知識(shí)面，學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)越真實(shí)復(fù)雜，學(xué)生的融入感越強(qiáng)，相應(yīng)的知覺(jué)越深入，建構(gòu)越完整，遷移亦越久遠(yuǎn)。

三、學(xué)術(shù)情境試題提供正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的綜合思維方式

地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)方面，地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性。由此，可知綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。

1.整合材料，縱深挖掘，培育思維的嚴(yán)密性與發(fā)散性

學(xué)術(shù)情境試題的素材一般選自科學(xué)文獻(xiàn)，情境材料適度復(fù)雜但主題指向明確，知識(shí)指向模糊，提供了足夠的想象空間。情境的展開給問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供線索和空間，嘗試將問(wèn)題和解題信息融入其中。由于在試題加工中保留了對(duì)研究過(guò)程的主要描述，但大量刪除了具體數(shù)據(jù)、文字說(shuō)明及圖像，淡化了學(xué)科的痕跡，重在考查學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)情境試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，更加審慎地使用情境材料解決問(wèn)題。

2.學(xué)科綜合，適度超前，發(fā)展思維的靈活性與多元性

綜合思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識(shí)技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問(wèn)題解決的水平深度。學(xué)科綜合，知識(shí)交叉，旨在考查學(xué)生建立各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)。適度超前的新知識(shí)，從表面上看與課本內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但答題時(shí)需要的知識(shí)卻存在于課本之中，學(xué)術(shù)情境試題強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜背景下獲取新知和建構(gòu)的能力。

四、學(xué)術(shù)情境試題示例

例1：植物對(duì)氣候的反映最為敏感，孢粉（孢粉是孢子和花粉的簡(jiǎn)稱）因體積小、質(zhì)量輕、數(shù)量大、易保存等特點(diǎn)，成為了解古氣候的重要媒介。圖2示意500年來(lái)河南省開封市西郊地層（巖芯）5種植物孢粉百分比含量變化垂直分帶。其中松屬為木本植物，藜科、白刺屬、麻黃屬為旱生草本植物，菊科為半旱生草本植物。讀圖2，完成（1）～（2）題。endprint

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（1）圖中能夠反映河南省開封地區(qū)氣候干旱的孢粉帶是：

A.孢粉帶Ⅰ B.孢粉帶Ⅱ

C.孢粉帶Ⅲ D.孢粉帶Ⅳ

（2）與其它地層松孢粉帶相比，5.5～6.7 m地層中的松屬孢粉含量較高，主要原因可能是：

A.東南季風(fēng)攜帶的松孢粉多

B.開封地區(qū)地下水松孢粉含量較高

C.風(fēng)力和流水?dāng)y帶黃河中上游的松孢粉多

D.黃河下游沿河地帶天然松林廣布

答案：（1）B （2）C

例2：表2是在對(duì)某區(qū)域5塊不同林地連續(xù)9年觀測(cè)分析后所得到的侵蝕模數(shù)與滯留水模數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)。不同樹種隨樹齡變化的水土流失特征，為該地區(qū)人工植被建設(shè)中的樹種選擇及撫育管理提供借鑒。（研究表明，在其它條件相同前提下，樹冠大、高度較矮、樹葉密度大、郁閉度高的林地?cái)r截雨滴擊濺的作用大，能延緩和分散降雨對(duì)地面的打擊作用，水土流失量較?。?jù)此完成（3）～（5）題。

（3）與前三個(gè)小區(qū)相比，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，茶葉與松樹林試驗(yàn)徑流小區(qū)的侵蝕模數(shù)變化有差異的原因是：

①茶樹每年要進(jìn)行施肥與采摘，人為干擾程度大；②松樹林的樹冠形狀與郁閉度對(duì)延緩和分散降雨對(duì)地面的打擊作用有限；③茶樹根淺，固土能力弱；④松樹林落葉量小，護(hù)土能力弱

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

（4）若用下列樹種進(jìn)行城市綠化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最易起到海綿城市作用的是：

A.毛竹 B.杉木 C.林灌混交 D.松樹

（5）上題該城最有可能是：

A.廣州 B.孟買 C.新加坡 D.南昌

答案：（3）A （4）C （5）D

例3：土壤呼吸年通量是指一年中垂直地面單位面積上土壤與大氣之間CO2的交換量。它是陸地生態(tài)系統(tǒng)最主要的炭釋放過(guò)程。土壤植物根系和微生物的呼吸是CO2的主要來(lái)源。圖3示意我國(guó)北方某山地3種典型森林的土壤呼吸年通量。讀圖3，完成（6）～（7）題。

（6）影響森林土壤呼吸直接的自然因素是：

A.地形高度與坡向 B.土壤溫度與水分

C.日照時(shí)間與風(fēng)速 D.土壤礦物與微生物活性

（7）近20年來(lái)白樺林地土壤呼吸年通量增長(zhǎng)較快，其主要原因是：

A.地勢(shì)平坦，光照條件好

B.晴天較多，日照時(shí)間長(zhǎng)

C.氣溫較低，冬季風(fēng)強(qiáng)

D.土壤肥沃，有機(jī)質(zhì)豐富

答案：（6）B （7）D▲

參考文獻(xiàn)：

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