【摘 要】基于文化意識視角進行小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵問題提煉與指標(biāo)分解并開展教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以譯林版《英語》四下Unit 3 My Day（Story time）一課為例，教師可以基于高觀點視角進行關(guān)鍵問題提煉，并細化文化意識指標(biāo)，同時在深度分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立“時間管理”的大概念，然后基于關(guān)鍵問題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和評價任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);文化意識;關(guān)鍵問題;大概念

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0057-05

【作者簡介】顧麗娟，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）副校長，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

一、背景

學(xué)科中的關(guān)鍵問題是指向?qū)W(xué)生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，是可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心思想方法、核心能力以及重要價值觀的問題。學(xué)科關(guān)鍵問題的界定、梳理和提煉過程是將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求融入課程目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)的過程。

（一）高觀點視角下的關(guān)鍵問題提煉

高觀點是高層次的觀點、理論、思想、方法的總稱。事實上，越對事物的普遍性進行描述（觀點越高），信息的空間需求就越少（越顯得簡單）。當(dāng)我們用較高的觀點去審視事物時，往往能看清它的本質(zhì)。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對文化意識的解讀，我們認(rèn)為：在小學(xué)階段，文化意識維度的關(guān)鍵問題是“如何幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來更好地學(xué)習(xí)本民族語言與文化”。為此，學(xué)生需要掌握3個層次的3個一級關(guān)鍵問題和8個二級關(guān)鍵問題，具體內(nèi)容如下（括號外為一級關(guān)鍵問題，括號內(nèi)為二級關(guān)鍵問題）：

如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)文化知識？（如何通過不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生有序、有結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)中外文化知識？如何通過語言知識學(xué)習(xí)，理解語篇中隱含的文化知識？如何在起始階段使學(xué)生對中外文化的異同有簡單的了解，同時聯(lián)系生活激發(fā)和維持文化知識學(xué)習(xí)的興趣？）

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力？（如何提升學(xué)生對不同領(lǐng)域文化差異的敏感性？如何組織豐富的課內(nèi)外活動、創(chuàng)設(shè)和諧的語言文化環(huán)境？如何提升學(xué)生的文化理解力，并將優(yōu)秀文化進一步轉(zhuǎn)化為個人的認(rèn)識和行為？）

如何幫助學(xué)生初步形成文化鑒別力，初步樹立文化自信？（如何對文化現(xiàn)象進行比較、鑒別，從而初步提升學(xué)生對不同國家、時代文化差異的敏感性？如何提升文化鑒別能力和跨文化交際能力？）

總之，提煉文化意識維度的關(guān)鍵問題，歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)國內(nèi)外的文化知識到理解、認(rèn)同這些文化，并形成文化鑒別能力以及形成民族文化底氣和民族文化自信。

（二）低落點視角下的文化意識指標(biāo)分解

所謂低落點，即要落地、接地氣，要讓學(xué)生看懂、理解并能夠應(yīng)用內(nèi)化。以譯林版《英語》教材為例，我們對教材中所有單元的相關(guān)文化知識進行了梳理，并歸納出小學(xué)英語學(xué)科的文化知識圖譜，同時用明確具體的語言表述文化意識指標(biāo)。比如在“通過表演，了解英語國家的人們會不吝贊美之詞來肯定、稱贊他人，理解并認(rèn)同他人的肯定和稱贊，并作出禮貌的回應(yīng)”這樣的文化指標(biāo)中，“通過表演”是教學(xué)方式，“了解”“理解和認(rèn)同”是目標(biāo)層次，“英語國家的人們會不吝贊美之詞肯定、稱贊他人”是具體文化知識，“作出禮貌的回應(yīng)”是評價的標(biāo)準(zhǔn)尺度。像這樣四個元素整合在一起的文化意識指標(biāo)，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，容易理解也好落實。

二、教材內(nèi)容解讀與關(guān)鍵問題提煉

下文，筆者結(jié)合譯林版《英語》四下Unit 3 My day（Story time）來具體談?wù)劷滩膬?nèi)容的解讀和關(guān)鍵問題的提煉。

（一）深度解讀教學(xué)內(nèi)容

進行教材解讀時，教師需要把握課程的要求、語篇的內(nèi)容和教學(xué)的特性，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.課程維度分析。

譯林版《英語》四到六年級教材中有關(guān)時間的語言知識是按由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則編排的。學(xué)生從交流年齡開始學(xué)習(xí)數(shù)字1～10，然后學(xué)習(xí)時間的表達，認(rèn)識11、12，之后學(xué)會數(shù)數(shù)13～20，再在購物話題中學(xué)習(xí)數(shù)字30～50，然后學(xué)習(xí)星期、月份、序數(shù)詞等語言知識。時態(tài)則從一般現(xiàn)在時到一般過去時到將來時。

從課程維度分析，教師要思考：Unit 3 My day（Story time）要實現(xiàn)的課程目標(biāo)（包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）是什么，這個教學(xué)內(nèi)容屬于怎樣的目標(biāo)節(jié)點，該內(nèi)容語言技能（聽說讀寫看）及語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章知識、語用知識等）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

時間話題屬于主題語境“人與自然”的范疇。在三下Unit 6 What time is it？ 中，學(xué)生已經(jīng)初步知道時間表達的相關(guān)語言知識：整點時間的表達（Its seven oclock.），問答時間（What time is it？ Its... ），以及在這個時間點應(yīng)該做什么事（Its time for...）。從文化意識的角度分析，學(xué)生需要對時間的概念有初步的認(rèn)識，并知道什么時間該做什么事情，同時能夠初步、簡單地安排一天的學(xué)習(xí)生活。對于Unit 3 My day（Story time），從文化意識角度分析，學(xué)生需要掌握非整點時間的表達，如7：20、6：40、8：30等，還有下午6點、早晨6點這樣更加復(fù)雜的時間表達以及時間和活動關(guān)聯(lián)起來的表達，如“I get up at seven twenty.”，還有針對活動時間的問句“When do you get up？”。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠比較深入地理解時間，知道時間的珍貴，認(rèn)同在對的時間做對的事情的觀點，且能夠合理安排時間。

因此，從課程維度分析，Unit 3 My day（Story time）的語言知識和技能目標(biāo)為：學(xué)生通過在語篇中聽說看讀有關(guān)Mike一天的活動，學(xué)會用句型“When do you...？”對其一天活動進行問答，同時通過在不同情境中遷移應(yīng)用所學(xué)語言知識，對珍惜時間、合理安排時間、在對的時間做對的事情形成價值認(rèn)知。

2.語篇維度分析。

語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要把語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語境、語用目的等綜合起來進行教學(xué)。

從語言技能的角度看教材中的語篇，三下Unit 8 We're twins！要求學(xué)生在語篇情境中填詞完成短文。四上教材在口語表達方面需要學(xué)生有篇的意識;四下Unit 1 Our school subjects要求學(xué)生完成語篇的寫作，雖然是半開放的，但寫的內(nèi)容已經(jīng)是句子了，Unit 3 My day繼續(xù)要求學(xué)生填寫句子完成短文，從文本內(nèi)容來看，需要學(xué)生寫的句子，一個比一個成分多，四下Project 1 My school life要求學(xué)生比較豐富地表達語篇。從這里可以看出，在四年級下學(xué)期，學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)已經(jīng)非常重要，而Unit 3 My day（Story time）是學(xué)生在小學(xué)階段第一次正式接觸到的非對話語篇，其具有重要的價值。因此，教師須在教學(xué)中凸顯語篇的結(jié)構(gòu)性、功能性，讓學(xué)生在語篇輸入中學(xué)習(xí)語言，初步掌握語篇結(jié)構(gòu)，形成初步的語篇能力。

基于以上語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語境以及語用目的的分析，本節(jié)課可按照“整體進入語篇—分層理解整體內(nèi)容—分段內(nèi)化內(nèi)容—整體消化內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。

3.教學(xué)維度分析。

從Unit 3 My day的內(nèi)容看，F(xiàn)un time中有對時間表達方式與重點句型的鞏固運用，Cartoon time中有重點句型“When do you...？ I ... at...”在新情境中的運用，Song time中對重點句型進行了反復(fù)呈現(xiàn)，Checkout time則根據(jù)Miss Li的作息時間，以第一人稱描寫了Miss Li的一天。從以上分析可以看出，本單元的幾個板塊分別從語法、語境、語量反復(fù)、語用等多個維度對核心語言知識進行了多次復(fù)現(xiàn)，其最終要讓學(xué)生用第一人稱介紹自己一天的活動，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜時間、管理時間。因此，作為該單元的第一課時，Story time的教學(xué)目標(biāo)和重點應(yīng)是在整體語境中學(xué)習(xí)理解Mike的一天活動，并初步學(xué)會用“When do you...？ I ... at ...”以及相關(guān)詞匯交流他人的活動安排。

綜上，從課程的角度進行分析，我們可以找到該單元相關(guān)語言知識的前延后續(xù)，以形成語言知識體系，然后在知識體系中準(zhǔn)確定位這篇課文;而從語篇維度進行分析，同樣可以確定本單元在小學(xué)階段的節(jié)點功能;最后從教學(xué)的角度來分析單元內(nèi)容的銜接承轉(zhuǎn)，如此，便可以確定各課時所要達成的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵問題

英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語言知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生能形成哪些正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而在實際教學(xué)中，一線教師往往重視語言知識與技能的教學(xué)，忽視或者輕視文化的價值與意義。其實，從文化意識的角度解讀文本，能夠讓教師從主題意義的層面，抓住文本核心，而這樣的核心，我們也可稱之為大概念（或大主題）。

從文化意識的視角看，“時間管理”是Unit 3 My day（Story time）一課的大概念。對時間語言知識的認(rèn)識為第一層次，即知道有關(guān)時間點、時間段的準(zhǔn)確表達;第二層次是理解，即理解時間與活動相關(guān)聯(lián)的語言知識，并能夠理解、應(yīng)用語言文化知識;第三層次是學(xué)會合理安排時間，樹立珍惜時間的意識，讓每一天都過得充實。

三、基于文化意識視角的教學(xué)設(shè)計與評價活動

基于以上文化意識視角下的關(guān)鍵問題提煉及教材分析，教學(xué)設(shè)計可以按照以下三個步驟進行。

（一）基于“時間管理”大概念，分解具體教學(xué)目標(biāo)

基于“時間管理”的大概念，本課可確定三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

知道、了解時間：學(xué)生通過圖片、游戲等知道、了解同一個時間點在不同時間段的表述，拓展時間表達a.m.及p.m.，讓學(xué)生在生活情境中理解、掌握關(guān)于時間的文化知識。

理解、認(rèn)同時間：學(xué)生通過對Mike一天活動的聽說看讀，理解關(guān)于什么時間做什么事的語言知識，認(rèn)同Mike的一天安排。

內(nèi)化認(rèn)識、珍惜時間：學(xué)生在活動中內(nèi)化對時間的認(rèn)識，樹立珍惜時間、合理安排時間的觀念。

（二）設(shè)計進行時間知識學(xué)習(xí)的活動

為解決本課關(guān)鍵問題——幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)有關(guān)時間的知識（7：40/6：30;7：40 in the morning/at night;6：00 a.m./ 6：00 p.m.;At 6：40，I get up./I get up at 6：40.），教師可以設(shè)計五個小活動，即猜謎激趣，進入主題;復(fù)習(xí)舊知，簡單問答;觀察感知，建構(gòu)時間表達;拓展學(xué)習(xí)，豐富時間表達;情境表達，關(guān)聯(lián)時間與活動。

（三）在課文情境中進行語篇整體教學(xué)

為解決關(guān)鍵問題——培養(yǎng)學(xué)生對一天作息安排的理解能力，教師進行了語篇整體教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在對Mike一天活動的聽說看讀等活動中，理解什么時間做什么事的相關(guān)語言知識，認(rèn)同Mike一天的學(xué)習(xí)安排。

第一步：學(xué)生聽全文，選擇課文主題。（整體感知）

第二步：學(xué)生細聽課文，勾選Mike的活動。（記憶檢索）

第三步：學(xué)生再聽課文，選擇與活動相匹配的時間。（記憶提取）

第四步：學(xué)生兩兩合作，運用核心句型交流、校對。（檢索概括）

第五步：教師示范按照順序介紹Mike早晨的活動。（觀察模仿）

第六步：學(xué)生小組合作，選擇介紹另外兩個時段Mike的活動。（描述闡釋）

第七步：整體跟讀課文。（整體感知）

第八步：思考評價Mike度過了怎樣的一天。（分析判斷）

語篇整體教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體感知文本，從獲取概要信息到細節(jié)閱讀，從單一信息獲取到完整信息匹配（在對的時間做對的事），從學(xué)習(xí)理解走向應(yīng)用實踐，這為下一個關(guān)鍵問題的解決（遷移創(chuàng)新）打好了語言知識與語言能力基礎(chǔ)。

（四）基于教學(xué)評一體化開展評價任務(wù)設(shè)計

對于本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題——幫助學(xué)生形成初步的時間管理能力，初步產(chǎn)生珍惜時間、合理安排時間的自覺行為。教學(xué)中，教師進行了評價任務(wù)設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境：（1）學(xué)校春游，要求7：50在學(xué)校集中出發(fā)，你會如何合理安排時間，讓自己從容并準(zhǔn)時出行？（2）下午3：30放學(xué)后，媽媽同意你去同學(xué)家過夜，但必須在9點前睡覺，你會怎樣度過這段時間呢？學(xué)生在特定的情境中，會很自然地運用本課所學(xué)的核心句型“When do you get up？ I get up at six oclock.”展開交流。語言是文化的產(chǎn)物，當(dāng)學(xué)生的情感被激活，語言的運用會與學(xué)生對時間的價值判斷交織融合在一起，由此，學(xué)生的對話會表現(xiàn)出交際的溫度與自信的狀態(tài)。

從Unit 3 My day（Story time） 的教學(xué)流程圖（見圖1）可以看出，整節(jié)課的三個板塊分別指向三個關(guān)鍵問題，每個板塊的教學(xué)設(shè)計均體現(xiàn)問題解決，整節(jié)課有鮮明的認(rèn)知發(fā)展與遞進軌跡：從學(xué)習(xí)理解類活動到實踐應(yīng)用類活動到遷移創(chuàng)新類活動。通過層層遞進的語言、思維與文化相融合的活動，能幫助學(xué)生理解主題意義，學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，發(fā)展語言技能、思維品質(zhì)并形成正確的價值觀念，同時還能評價學(xué)生在新情境中語言運用和文化習(xí)得的情況。

總之，教學(xué)時，教師要學(xué)會抓住學(xué)科的關(guān)鍵問題和語篇的主題意義，同時要學(xué)會結(jié)構(gòu)化地思考問題。從小學(xué)英語教學(xué)走向小學(xué)英語教育，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實在課堂教學(xué)中，這樣，學(xué)生在課堂上收獲的就不僅僅是語言知識和技能，還有文化觀念、態(tài)度價值等。

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