覃福艷

摘要：教育改革新時(shí)期，在課程游戲化精神引領(lǐng)下，有必要對幼兒園生成性課程進(jìn)行深入研究，針對幼兒實(shí)際情況和發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)。在實(shí)施的過程中，需要遵循幾項(xiàng)基本原則，要符合幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律，能夠彰顯幼兒園教育特色，還要使其要成為教師和幼兒發(fā)展的媒介，具體在幼兒教育工作中，可以依據(jù)幼兒主體生成課程，激發(fā)幼兒探究興趣欲望，也可以圍繞周圍環(huán)境生成課程，開發(fā)利用生活素材，另外還要合理融入民間游戲，啟迪幼兒探索思維，從而確保實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)施效果。本文主要圍繞課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：課程游戲化精神;幼兒園;生成性課程;原則;實(shí)施策略

引言

對于當(dāng)前的幼兒園教育來說，很多教師總是一味地灌輸知識(shí)，但幼兒身心發(fā)展尚未成熟，對事物認(rèn)知不足，處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣難以取得很好的教學(xué)效果，并且也不利于幼兒的健康成長，所以必須要進(jìn)行改革探索。如果將幼兒園課程與游戲結(jié)合起來，通過這樣的設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足幼兒的興趣需要，有助于生成性課程的高質(zhì)量開展。所以在課程游戲化精神引領(lǐng)的新時(shí)期背景下，教師要對生成性課程進(jìn)行分析和實(shí)施，探索建立動(dòng)態(tài)性課程，對內(nèi)部課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的幼兒課程教學(xué)目標(biāo)，取得幼兒快樂學(xué)習(xí)成長的良好效果。

1 幼兒園生成性課程實(shí)施應(yīng)該遵循的基本原則

依據(jù)當(dāng)前課程游戲化精神引領(lǐng)，對于幼兒園課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意遵循以下幾個(gè)基本原則：第一，要突顯教育特色。幼兒園小朋友的發(fā)展目標(biāo)和方向，基本是一致的，但是幼兒園應(yīng)該更加注重個(gè)性化教育，也就是要充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。第二，要符合幼兒的身心特點(diǎn)。幼兒園課程承載著幼兒的思想和和教育，這不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意識(shí)的體現(xiàn)。所以，教師在設(shè)置幼兒園課程的時(shí)候，要在正確的理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律。第三，要讓幼兒和老師共同有序發(fā)展。課程設(shè)計(jì)是教師成長發(fā)展的過程，老師是課程實(shí)施的主體，他們的專業(yè)成都會(huì)在一定程度上影響課程的效率，教師的教學(xué)質(zhì)量是生成性課程的質(zhì)量的決定性因素[1]。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要嚴(yán)格對對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，只有自己真正的掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好的對幼兒進(jìn)行教學(xué)。在課程開始之前，老師要對每個(gè)幼兒的興趣自己愛好進(jìn)行分析，制定出參與度好的游戲課程，從而真正的達(dá)到教學(xué)的目的。

2 課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略

2.1依據(jù)幼兒主體生成課程，激發(fā)幼兒探究興趣欲望

對于新時(shí)期幼兒園生成性課程的實(shí)施，教師要始終關(guān)注幼兒的主體地位，應(yīng)該依據(jù)幼兒主體實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力激發(fā)幼兒的探究興趣和欲望，從而努力提高課程開展的質(zhì)量。具體來說：一方面，要以幼兒興趣為主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)幼兒課程設(shè)計(jì)中，幼兒往往處在被動(dòng)狀態(tài)，在生成性課程教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的變化，從幼兒的身心健康出發(fā)設(shè)計(jì)，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;另一方面，還可以以幼兒疑問為主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，接觸的人物和事物不足，他們好奇心和探索欲很強(qiáng)，容易產(chǎn)生很多疑問，因此教師在設(shè)計(jì)生成性課程時(shí)可以結(jié)合幼兒疑問進(jìn)行，幫助解決自身的疑問[2]。

2.2圍繞周圍環(huán)境生成課程，開發(fā)利用生活素材

幼兒園教師要注重對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合與梳理，選擇那些能夠引起幼兒興趣、具有教育價(jià)值的游戲資源，同時(shí)還要注重開放利用生活中的資源，將富有特色的生活素材引入進(jìn)來，從而引導(dǎo)幼兒參與到所創(chuàng)設(shè)的生活化游戲活動(dòng)當(dāng)中，從中享受快樂，收獲知識(shí)[3]。例如，可以利用生活中商店購物的素材，將課程布置成為商店的場景，幼兒們扮演售貨員和顧客，這樣的角色扮演活動(dòng)就充分運(yùn)用了生活資源，幼兒在模擬購物的過程中，可以進(jìn)行更多的語言互動(dòng)交流，對于不同角色的說話方式有了更多的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語言能力的訓(xùn)練提升。另外，對于游戲化教學(xué)空間也要拓展，提供更多參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒教師在生成性課程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的過程中，要注重周圍環(huán)境所產(chǎn)生的重要影響，尤其是注重大力開發(fā)生活游戲，將生活化內(nèi)容融入到游戲化課程教學(xué)中，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合到一起，這樣幼兒也會(huì)產(chǎn)生親切的感覺，在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)和技能，同時(shí)也積累了生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生活化行為能力得到了鍛煉和提高。

2.3合理融入民間游戲，啟迪幼兒探索思維

民間游戲活動(dòng)在民間自發(fā)創(chuàng)建，因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的娛樂性，便在民間廣為流傳，將其拓展到幼兒的課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠使幼兒通過形式簡單的游戲活動(dòng)，體會(huì)游戲活動(dòng)的競爭性和娛樂性，并使幼兒遵循游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒的探究思維、行為感知能力、體能等綜合素質(zhì)的發(fā)展。為保證民間游戲適用于幼兒群體，教師需要對民間游戲素材進(jìn)行深入挖掘和編排，實(shí)現(xiàn)合理利用[4]。例如，在組織進(jìn)行“滾鐵環(huán)”的游戲活動(dòng)時(shí)，對于不同學(xué)段的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用不同的游戲材料，針對中班小朋友，可以設(shè)計(jì)應(yīng)用小口徑鐵環(huán)，同時(shí)對鐵絲頂端的“U”字行進(jìn)行閉合設(shè)計(jì)，以降低游戲難度;而對于大班小朋友，則可以換作稍大口徑鐵環(huán)，應(yīng)用“U”字行鐵絲作為滾鐵環(huán)的工具。幼兒在游戲活動(dòng)中，會(huì)自主探究如何讓鐵環(huán)滾得又快又遠(yuǎn)，從而充分體現(xiàn)了民間游戲在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語

總之，在當(dāng)今課程游戲化精神引領(lǐng)下，幼兒園教師要意識(shí)到自身的價(jià)值和作用，對幼兒整體動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析和研究，對出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行綜合性分析，對教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，在生成性課程設(shè)計(jì)過程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的變化，依據(jù)幼兒的興趣和疑問進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足幼兒的需求和好奇心，使得幼兒可以在生產(chǎn)性課程中學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容，增長幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)得到全方位的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳嘵娟.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略[J].早期教育，2017（05）：20.

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[3]湯珊.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化[J].時(shí)代教育，2019（04）：120.

[4]唐玉潔.課程游戲化——幼兒園對游戲精神的召喚[J].讀與寫，2018（09）：29.

（黔南州機(jī)關(guān)幼兒園 ?貴州 ?都勻 ?558400）