陸寶珍

摘要：在我國英語教學(xué)中，對于學(xué)生英語知識的掌握程度主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項技能。而寫作是這四項技能中最為重要的一項技能。高中生的英語寫作技能往往沒有得到有效的培訓(xùn)，因此寫作能力顯得普遍偏弱。本文針對“以讀促寫”的方式來提升高中生的英語寫作技能展開研究性討論。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作技能；“以讀促寫”；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0003

新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國推行已經(jīng)有數(shù)年的時間，對于學(xué)生教學(xué)的要求也已從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代化培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育而過渡[1]。尤其是對于學(xué)生英語實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、英語寫作對于高中生英語綜合能力的重要意義

英語寫作能力的高低，取決于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，具體來說具有以下幾個方面。

1.對學(xué)生詞匯量積累的體現(xiàn)

眾所周知，構(gòu)成英語語言體系的基礎(chǔ)是單詞，而英語文章的寫作是由英語單詞所堆砌起來的[2]。如同中文寫作一樣，對于辭藻的選用，也是有一定的講究的。因此，在英語寫作中所使用的詞匯是否高級，以及詞匯量是否龐大對于寫作水平有著最為直觀的影響。

2.對學(xué)生英語語法能力的體現(xiàn)

詞匯作為構(gòu)成英語文章的基礎(chǔ)，其需要用英語的語法和句型串聯(lián)起來。而符合英語邏輯思維的語法和句子結(jié)構(gòu)，可以確保學(xué)生寫出的文章具有合理的結(jié)構(gòu)，使其他人閱讀起來也能夠正確理解其所表達(dá)的意思。因此，寫作能力的高低也會反映出學(xué)生對英語語法知識的掌握。

二、“以讀促寫”的教學(xué)策略

英語聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成、互相依存的。四者互相影響，同步提升。因此，高中英語寫作能力的提升，不只是單純加強(qiáng)英語寫作課的課時量，還要提升其他三個方面的技能。而本文著重強(qiáng)調(diào)如何通過閱讀來提升學(xué)生的寫作能力。

1.注重對范文的閱讀

英語范文往往是英語作為母語的語言使用者所寫的文章。其文章結(jié)構(gòu)、選詞以及語法結(jié)構(gòu)都是最為地道的表達(dá)，學(xué)生通過對范文的閱讀，可以潛移默化地在腦海中慢慢構(gòu)建起英語的邏輯思維結(jié)構(gòu)，從而可以寫出符合英語結(jié)構(gòu)的文章。

在高二英語必修五Unit1 Great Scientists這一單元中，介紹了偉大的科學(xué)家。教材中通過對John Snow戰(zhàn)勝了霍亂疾病來展開對這位偉大的英國醫(yī)生的敘述。文章結(jié)構(gòu)是典型的總分總結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對文章的閱讀，可以明確認(rèn)識到英語寫作的過程中對任務(wù)介紹的邏輯順序，以及文章整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方式，使學(xué)生在課堂上對英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識。

2.每日晨讀不可忽視

在“以讀促寫”的英語培訓(xùn)中，對英語文章的朗讀工作不容忽視。而在校階段的英語朗讀工作的開展，主要放在晨讀階段。因此，在晨讀中對英語范文的反復(fù)朗讀，對于學(xué)生朗讀文章中遇到的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)和文章的邏輯結(jié)構(gòu)是一個反復(fù)的刺激性記憶，日積月累之后英語的寫作技能便會得到質(zhì)的飛躍。

如同上一條中所提到的Great Scientists這一單元的英語文章，學(xué)生通過對John Snow故事的閱讀，對課文中標(biāo)出的黑體詞匯會進(jìn)行著重朗讀和記憶。大概一周左右的時間，大部分學(xué)生便可以幾乎背誦全文，而且通過對文章的記憶，文章中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)學(xué)生亦有所掌握。從學(xué)生后期交上來的習(xí)作也可以清晰地了解到晨讀對于英語寫作帶來的益處。

3.分組學(xué)習(xí)

在西方的教育體制中，小組學(xué)習(xí)作為其較為主要的教學(xué)策略，取得了良好的教育成果，在西方世界得到廣泛推廣。而英語同樣作為西方大部分國家的母語，在英語培訓(xùn)中使用分組教學(xué)法自然是更為符合英語語言教學(xué)方式的。因此，高中教師可以在課堂教學(xué)階段，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組來開展閱讀教學(xué)，組內(nèi)的成員在通讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作：有人負(fù)責(zé)積累詞匯；有人負(fù)責(zé)積累句型，固定搭配；還有的人負(fù)責(zé)對文章邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析……在分工合作之后，學(xué)生再將自己所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與全組同學(xué)進(jìn)行分享，可以確保每位學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)中，并且在單位時間內(nèi)每位學(xué)生都可以將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大化。

在高三英語選修九Unit 2 Sailing the oceans這一單元的教學(xué)中，文章介紹了通過不同的方式來保持航海過程中航線的正確。通過分組閱讀，組內(nèi)每個學(xué)生可以對一種方式進(jìn)行深入閱讀以及資料的搜集，而后用英語向其他組員進(jìn)行匯報。在這種閱讀方式下，學(xué)生不但提升了自主探究性學(xué)習(xí)的能力，提升了詞匯量，積累了航海方面的相關(guān)知識，其寫作能力也通過詞匯的積累以及對文章邏輯結(jié)構(gòu)的充分解讀而得到相應(yīng)提升。

4.情境教學(xué)的構(gòu)建

情境教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語作為一門語言類學(xué)科，在課堂中構(gòu)建情境教學(xué)，有助于學(xué)生對英語知識投入到實踐應(yīng)用之中。學(xué)生在對文章進(jìn)行充分閱讀之后，通過課堂情境教學(xué)將其表現(xiàn)出來，便可以清晰地檢驗學(xué)生的閱讀成果。而另一方面，學(xué)生對于課堂情境教學(xué)的參與度普遍具有較高的熱情，因此為了在情境教學(xué)中有良好的表現(xiàn)，在文章閱讀過程中便會投入更多的精力去認(rèn)真對待。

以高三英語選修十Unit2 King Lear為例，這一單元是關(guān)于“李爾王”的劇本類文章。因此，教師便可以要求學(xué)生在對劇本進(jìn)行閱讀之后，分角色進(jìn)行朗讀或者表演。在課堂上重現(xiàn)“李爾王”，不但有助于學(xué)生對莎士比亞文學(xué)作品的了解，對英國文化的深入體會，同時在表演過程中，學(xué)生亦會將臺詞理解和記憶。莎士比亞的文學(xué)作品往往用詞比較華麗，對于學(xué)生日后在英語寫作中的選詞和文章結(jié)構(gòu)的建立都能起到很大的幫助作用。

高中英語寫作能力的培養(yǎng)，可以很大程度上體現(xiàn)高中生的英語綜合應(yīng)用能力。而寫作技能亦不能脫離聽、說、讀這三個方面而獨立存在，并且閱讀能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性最為緊密，因此，在教學(xué)策略上將閱讀與寫作能力進(jìn)行結(jié)合，對于寫作和閱讀能力的共同進(jìn)步大有裨益，同時也會對學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力起到提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（7）：47-47.

[2]盧大朋.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：111.

（作者單位：廣西馬山縣周鹿中學(xué)530600）