江濤

摘要：積極心理學(xué)從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。主觀體驗(yàn)上，關(guān)注人的積極主觀體驗(yàn)，探討人類(lèi)的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng);于個(gè)人成長(zhǎng)而言，積極心理學(xué)主要提供積極心理特征。作為工作在一線的初中教師，我始終不斷探索如何提高課堂教學(xué)效果：課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)等三方面著手。

本文著重介紹課前預(yù)習(xí)方面之探索。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)? 學(xué)生發(fā)展?jié)撃? 課前預(yù)習(xí)? 陪伴閱讀? 自我作業(yè)設(shè)計(jì)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)以人的積極力量，以人類(lèi)自身?yè)碛械拿赖屡c善作為基本點(diǎn)，從積極的層面深刻理解人生，激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以幫助每個(gè)人獲得自己的幸福生活。積極心理學(xué)不僅開(kāi)辟了現(xiàn)代心理學(xué)研究的新視野，也為學(xué)校教育的研究和實(shí)踐開(kāi)了一片新天地。

積極心理學(xué)——成長(zhǎng)中的重要基石

教育，包括學(xué)校教育、家庭教育，甚至包括社會(huì)教育，就是要教育人追求真、善、美。儒家一直有“人性善于惡”的爭(zhēng)論。我們不論性本善或性本惡，向真、善、美的方向引導(dǎo)總是沒(méi)錯(cuò)。小孩子的三觀還沒(méi)有成型，就像一張白紙，家長(zhǎng)老師在這張白紙上寫(xiě)什么很重要。就家庭教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)總是批評(píng)的孩子一般缺少自信;在暴力家庭里長(zhǎng)大的孩子長(zhǎng)大以后也喜歡用暴力解決問(wèn)題;經(jīng)常受到鼓勵(lì)的孩子自信心就比較強(qiáng)，成年后成功的可能性大。從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)常被老師批評(píng)的學(xué)生只能越來(lái)越差，甚至真的成為問(wèn)題學(xué)生;而經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越好，甚至從排名靠后逐漸向前沖，成為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的例子是不少的。

積極心理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘人性中真、善、美的一面，從而使我們的教育對(duì)象成為社會(huì)的有用之才。作為老師不能僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，還要育人。立德樹(shù)人，首先德行為先，甚至更為重要。所以，我們稱(chēng)呼老師是“人類(lèi)靈魂工程師”，是有道理的。但是老師也不是萬(wàn)能的，因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)孩子的影響很大。如何充分發(fā)揮學(xué)校和老師的作用，引導(dǎo)家庭、影響孩子，將學(xué)校教育的影響力最大化，甚至大于家庭教育的影響力，積極教育心理學(xué)就是教師用先進(jìn)的教育理念對(duì)教育對(duì)象實(shí)施積極的影響，從而使教育對(duì)象發(fā)生向“好”的改變。我們可以依此通過(guò)課題研究來(lái)積極探索與實(shí)踐。

有效認(rèn)知學(xué)生——落實(shí)積極心理學(xué)之根本

不同家庭環(huán)境成長(zhǎng)的兒童是有差別的，優(yōu)缺點(diǎn)也不相同，有的小孩子自覺(jué)自律誠(chéng)實(shí)守信，有的小孩子自控能力差，幾乎完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。小孩子是可塑的，既然壞習(xí)慣可以養(yǎng)成，那么好習(xí)慣也可以養(yǎng)成，就看老師怎么引導(dǎo)。積極教育心理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生身上以前不被注意到的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，就是培養(yǎng)學(xué)生的自信，自律，自覺(jué)，從而形成完美人格，最終這些美好品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

課題研究過(guò)程中，接觸了任同學(xué)。爸爸是出租車(chē)司機(jī)，很忙，白天開(kāi)車(chē)晚上回來(lái)又比較晚，有時(shí)候晚上開(kāi)車(chē)白天睡覺(jué)，對(duì)兒子幾乎不管。媽媽上班，文化程度低，不會(huì)管教孩子。任同學(xué)比較聽(tīng)姐姐的，可是姐姐在外地上大學(xué)，只有寒暑假回來(lái)。所以平時(shí)小家伙屬于散養(yǎng)式，自己管理自己。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，始終處于中游，比上不足比下有余。針對(duì)以上，結(jié)合積極心理學(xué)研究特質(zhì)，我經(jīng)常與其家長(zhǎng)溝通。當(dāng)著家長(zhǎng)和孩子的面，我一方面敲打孩子，指出他貪玩不踏實(shí)的毛病，另一方面又表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，前途不可限量。家長(zhǎng)也表示今后盡量抽出時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。此后一段時(shí)間任同學(xué)進(jìn)步不小，我也趁熱打鐵與家長(zhǎng)保持溝通，同時(shí)繼續(xù)鼓勵(lì)任同學(xué)。積極心理學(xué)在研究過(guò)程充分彰顯了其巨大的潛力，外界的肯定、認(rèn)可、夸贊，不斷地予以該同學(xué)以心理暗示，對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，讓該同學(xué)更自信、進(jìn)步更大了，各學(xué)科均有發(fā)展。

以上種種，呈現(xiàn)了暗示的鼓勵(lì)作用，凸顯了積極心理學(xué)的巨大功效，事半而功倍。

切入課前預(yù)習(xí)——巧用積極心理學(xué)之策略

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，怎么發(fā)揮積極教育心理學(xué)的鼓舞之效呢？我首先切入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓積極心理學(xué)在此環(huán)節(jié)生根發(fā)芽。

課前預(yù)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生在上新課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)備學(xué)習(xí)，主要方式就是閱讀。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己看書(shū)閱讀卻名存實(shí)亡。分析原因主要有：教材內(nèi)容抽象刻板十分乏味。另外，教材中專(zhuān)業(yè)名詞專(zhuān)有名詞初中生較多，學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)勁;學(xué)生閱讀時(shí)間少。如果教師布置學(xué)生回家提前閱讀課文，就算是預(yù)習(xí)了?？蓪?shí)際上這樣的安排大有問(wèn)題。學(xué)生和家長(zhǎng)一般比較重視書(shū)面作業(yè)，而看書(shū)作為一項(xiàng)作業(yè)既沒(méi)法由家長(zhǎng)監(jiān)督也沒(méi)辦法評(píng)價(jià)。因此家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作也頗為頭疼，最后不了了之。如果讓學(xué)生在課堂時(shí)間預(yù)習(xí)，也有不少困難?，F(xiàn)在初中歷史每周課時(shí)很少。在課堂上預(yù)習(xí)時(shí)間不允許。另外課堂預(yù)習(xí)必有所準(zhǔn)備，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱不僅教師要提前做大量工作，而且學(xué)生也必須全身心投入，甚至學(xué)生在課前也必須閱讀課文。至于效果嘛，這里有很多因素制約。

如何把預(yù)習(xí)課文由“虛”落到“實(shí)”處，一直是我努力探索的。不僅要讓學(xué)生預(yù)習(xí)工作有跡可循，家長(zhǎng)和老師都能看得見(jiàn)，而且要讓學(xué)生能把這個(gè)工作堅(jiān)持下去而不厭倦。下面是我的具體做法。

（一）朗讀新課——課前預(yù)習(xí)第一關(guān)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下朗讀新課，是我常常布置的一項(xiàng)口頭作業(yè)，并且之后憑記憶向家人講述課文內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的讀書(shū)和講述表現(xiàn)適當(dāng)評(píng)價(jià)。為了讓同學(xué)們有信心有興趣，我設(shè)置了導(dǎo)學(xué)單和家長(zhǎng)回執(zhí)單。其中，引導(dǎo)家長(zhǎng)們給予孩子表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。此舉既保障了學(xué)生可以及時(shí)預(yù)習(xí)、了解新知，同時(shí)因其預(yù)習(xí)，對(duì)于文本有所涉足，會(huì)增加學(xué)習(xí)自信與樂(lè)趣;更有父母的參與與評(píng)價(jià)，激發(fā)其積極的心理感受。

當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中，這項(xiàng)作業(yè)也有不可掌控的地方。有的家長(zhǎng)不檢查孩子作業(yè)，也有學(xué)生不讓家長(zhǎng)檢查作業(yè)，或者應(yīng)付家長(zhǎng)應(yīng)付老師了事。我與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性交流，贊賞往往會(huì)產(chǎn)生超出預(yù)料的效果。給孩子時(shí)間，給孩子耐心，給孩子鼓勵(lì)，剛開(kāi)始也許不理想，慢慢來(lái)不要急，一點(diǎn)點(diǎn)地提高要求。一段時(shí)間實(shí)施下來(lái)，更多家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)作業(yè)地參與度不斷增高。因?yàn)橛H子合作，讓家長(zhǎng)們找到久違的感覺(jué)，增加了與孩子交流的機(jī)會(huì)，關(guān)系更趨融洽。

（二）自問(wèn)自答——課前預(yù)習(xí)第二關(guān)

作為補(bǔ)充和深入我又布置一項(xiàng)書(shū)面作業(yè)：讓學(xué)生針對(duì)新課自己設(shè)計(jì)問(wèn)題和自己回答問(wèn)題，數(shù)量在10-15個(gè)。這項(xiàng)作業(yè)可以看出學(xué)生的水平、態(tài)度以及對(duì)新課的了解情況。讀書(shū)講述和自問(wèn)自答這些作業(yè)都是讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也是挖掘他們的潛力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能獲得一些成就感和滿足感。認(rèn)真的學(xué)生會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題回答問(wèn)題，即使平時(shí)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生也會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。不怕他做不好，只要他常常做時(shí)間久了也會(huì)有收獲。此舉對(duì)于課堂講授是一個(gè)有效的銜接與貫通，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效能、提高聽(tīng)課質(zhì)量大有裨益。同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其積極的心理暗示。

（三）方法導(dǎo)讀——課前預(yù)習(xí)第三關(guān)

朗讀課文和自問(wèn)自答：這兩項(xiàng)作業(yè)是要可以考量學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和水平，以及教師最想達(dá)到的預(yù)習(xí)目的。但是如果僅僅放由學(xué)生去做，做久了學(xué)生也會(huì)生厭，設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平也很驗(yàn)證有提高。怎么辦呢？我開(kāi)設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)課”。加強(qiáng)導(dǎo)讀，具體做法是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

教師作為學(xué)生人生道路上的知識(shí)傳授者和人生導(dǎo)師，責(zé)任重大，使命光榮。依托積極心理學(xué)原理，充分了解學(xué)生，借助課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，是我們歷史教學(xué)值得探究與嘗試的有效途徑。未來(lái)將不斷更深層級(jí)的探究，助力學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)。