孫田田

摘要：在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)課堂教學(xué)的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再把理論知識(shí)背誦奉作金科玉律，而是更加強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路和途徑。英語作為學(xué)生必備的社會(huì)實(shí)踐技能，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)情景與課堂的深度結(jié)合，讓學(xué)生能夠獲得更加輕松愉悅的氛圍?；诖?，本文對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性與應(yīng)用進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語教學(xué);重要性;

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，英語教師如何在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)前所有小學(xué)英語教師值得關(guān)注的事情。鑒于此，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以從情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用;采用多媒體技術(shù)輔助課堂情景教學(xué);巧用角色扮演法輔助課堂情景教學(xué)開展小學(xué)英語課堂教學(xué)。

1 情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生升如入初中后的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，就現(xiàn)階段我們國家小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些不合理的要求，課改對(duì)其進(jìn)行了改革。情景教學(xué)法的出現(xiàn)不僅為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促使小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考問題，對(duì)激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，促使他們將自己在英語課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)運(yùn)用到生活中。當(dāng)然，小學(xué)英語教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而取得事半功倍的效果。鑒于此，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)注重借助情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)中的積極性和參與性，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造具有價(jià)值的英語情景，促使他們可以在具體的情景中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此外，小學(xué)英語教師還可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，有目的有意識(shí)的引導(dǎo)他們思考，借此提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

2 情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重學(xué)生主體地位，開展情景教學(xué)

在課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師首先要注重學(xué)生的主體地位，我們開展情景教學(xué)活動(dòng)就是能夠讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提高，讓學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要注重學(xué)生的主體地位，教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)在各方面從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有更為愉悅的體驗(yàn)。針對(duì)情景教學(xué)活動(dòng)而言，其目的就是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠有一種切身的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生的理解，去鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。通過這種方式去加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，因此在小學(xué)英語教學(xué)中我們必須要以學(xué)生為主體開展教學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，作為教師應(yīng)該針對(duì)unit的Passage讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀完畢后，讓學(xué)生圈出文章中不理解的詞匯，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，在這個(gè)過程當(dāng)中教師不能去主動(dòng)干擾學(xué)生的理解，而是去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這樣的一個(gè)過程就是學(xué)生加深理解，鞏固自己所學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)學(xué)生存在問題后，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠糾正自己的錯(cuò)誤，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)。

2.2 設(shè)立游戲環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性

在情境教學(xué)中教師還需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去提高自身的積極性。因此我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂當(dāng)中教師可以去加入一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行了解，或者對(duì)舊知識(shí)的鞏固。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于是一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的積極性比較高，學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但是針對(duì)這種教學(xué)方式，我們需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只參與到了游戲環(huán)節(jié)，而沒有效地提升自己的知識(shí)，這樣的結(jié)果是本末倒置的。在實(shí)際操作中我們可以針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)整，比如在UNIT 3中的“where did you do on the holidays”，教師就可以讓學(xué)生去假設(shè)短文中的幾個(gè)場景，“went camping”，“hurt my foot”等等，這些場景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后一個(gè)同學(xué)根據(jù)其模仿的場景，用完成的句子進(jìn)行表述，在這個(gè)過程當(dāng)中教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要保證每個(gè)學(xué)生都需要去進(jìn)行表述，不能遺留任何一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生能夠在模仿和表述的身份去進(jìn)行切換，讓學(xué)生既通過游戲提高自身的積極性，同時(shí)教師也加強(qiáng)了教學(xué)工作，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有更為愉悅的體驗(yàn)。

2.3利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，作為教師要積極利用好這個(gè)大環(huán)境，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境之下去有效地提升自我，在英語學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生不理解和不懂的地方作為教師要積極利用多媒體設(shè)備通過一些視頻和圖片去加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。多媒體設(shè)備在情境教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該是一個(gè)較為有效的設(shè)備。在情境教學(xué)當(dāng)中，我們主要就是創(chuàng)設(shè)情境這一個(gè)過程，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下去對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)環(huán)境之下去有效地提升學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。通過多媒體播放的圖片或者視頻，學(xué)生能夠在其有更為直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更為直接的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過多媒體設(shè)備去幫助學(xué)生有直觀的了解，比如在“Its seven oclock ”當(dāng)中我們就可以通過多媒體教學(xué)加深學(xué)生的理解。學(xué)生不知道用英語怎么去進(jìn)行表述時(shí)間，然后教師就可以通過一些圖片去進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。比如早晨吃早飯，教師就可以用面包牛奶的圖片，正確引導(dǎo)學(xué)生說出時(shí)間。然后播放出校車的圖片，讓學(xué)生能夠了解下一步是上學(xué)，然后通過這種方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃悸防眄?，從而更好地表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在英語課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的了解，通過多媒體設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更好的體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師通過將情景教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，既可以有效地強(qiáng)化英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能為小學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，情景教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問題，還使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]張藝，俞愛宗.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].教育觀察，2019，8（08）：123-124+126.

[2]王會(huì).情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：208-209.

[3]魏曉巍.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017（02）：72.

（東平縣佛山小學(xué) ?山東 ?東平 ?271500）