白 雪

(吉林化工學(xué)院 信息中心，吉林 吉林 132022)

信息化發(fā)展的浪潮掀起了一次次教育領(lǐng)域的技術(shù)革新，教育信息化引領(lǐng)在線教育逐步從萌芽探索過(guò)渡到多元融合。我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》中明確提出：“促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程”[1]。加之近年來(lái)超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課以及學(xué)習(xí)元平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的日新月異，對(duì)在線教育本土化發(fā)展與創(chuàng)新起到了極大的推動(dòng)作用[2]。2020年初，突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情引發(fā)了一場(chǎng)空前規(guī)模的在線學(xué)習(xí)。面對(duì)時(shí)間與空間的疏離，如何使學(xué)生感知到面對(duì)面課堂般的臨場(chǎng)感(即在線臨場(chǎng)感)成為廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。以在線臨場(chǎng)感為切入點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能和教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)并應(yīng)用，力求為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更具體驗(yàn)感的在線學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為數(shù)據(jù)和問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)分析，也可以進(jìn)一步了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際參與度與偏好，從而更好地了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)發(fā)展提供可行性參考。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與在線臨場(chǎng)感之關(guān)聯(lián)解析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是開(kāi)展線上教學(xué)的主要陣地，是提供在線學(xué)習(xí)資源聚合與共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)與相關(guān)社會(huì)化軟件共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境的總和。它具有良好的開(kāi)放性、聯(lián)通性以及適應(yīng)性，能夠更全面地滿足在線學(xué)習(xí)的實(shí)際需求[3]。當(dāng)前關(guān)于在線臨場(chǎng)感內(nèi)涵的討論百花齊放，本研究中選擇目前認(rèn)同度比較高的加拿大Garrison教授團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵解讀，將在線臨場(chǎng)感進(jìn)一步劃分為教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感三個(gè)維度，它們既獨(dú)立又統(tǒng)一，彼此促進(jìn)且相互交融[4]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要針對(duì)每個(gè)維度設(shè)計(jì)具體功能，還要在實(shí)施時(shí)將三者有機(jī)整合，從而構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)——以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為例

為進(jìn)一步響應(yīng)在線課堂“一課一策”政策，切實(shí)提供符合實(shí)際學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，本研究以《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，創(chuàng)造性地對(duì)基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行搭建。

(一) 基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計(jì)

在線課堂絕非是把教學(xué)內(nèi)容照搬線上，它更多的是要幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中建立學(xué)習(xí)共同體[5]，并使學(xué)生能夠真切感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線臨場(chǎng)感，即使我們面臨時(shí)空分離，但也始終互聯(lián)互通。《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的一門(mén)必修課，是一門(mén)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞恼n程。理論知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，需要通過(guò)溝通交流增強(qiáng)認(rèn)知。實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)則需要反復(fù)練習(xí)查驗(yàn)才能全面提高動(dòng)手能力[6]。本研究選用超星學(xué)習(xí)通和企業(yè)微信軟件共同打造《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以為資源共享與聚合提供方便，利用其PC端和手機(jī)App可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流通。企業(yè)微信具有良好的同步性和安全性[7]，主要使用其會(huì)議直播和實(shí)時(shí)交流功能，扮演第三方交流軟件的角色?；诖耍Y(jié)合在線臨場(chǎng)的特點(diǎn)以及相關(guān)技術(shù)平臺(tái)軟件特點(diǎn)對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計(jì)情況如圖1所示。

圖1 基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計(jì)示意圖

如圖1所示，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中從教學(xué)臨場(chǎng)感角度提供設(shè)計(jì)組織、直接教學(xué)、促進(jìn)建構(gòu)和評(píng)價(jià)反饋四項(xiàng)功能。設(shè)計(jì)組織方面，教師提前一天通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布課前通知，并將本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)開(kāi)啟，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。開(kāi)課前10分鐘發(fā)放課程簽到，便于監(jiān)督出勤。直接教學(xué)功能包括兩方面，一是課上利用企業(yè)微信會(huì)議功能直播精講知識(shí)點(diǎn)，二是利用事先在學(xué)習(xí)通中上傳的視頻引導(dǎo)學(xué)生按要求觀看。促進(jìn)建構(gòu)方面主要指引導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)資源，并借助平臺(tái)和軟件功能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)反饋主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行考量。

社會(huì)臨場(chǎng)感角度主要提供自由表達(dá)、開(kāi)放溝通和群體凝聚三項(xiàng)功能。自由表達(dá)是指學(xué)生主動(dòng)建立討論帖或在班級(jí)群中發(fā)問(wèn)。開(kāi)放溝通是指學(xué)生參與到討論帖以及班級(jí)群的交流中去，通過(guò)交流對(duì)話促進(jìn)問(wèn)題解決。群體凝聚則是指學(xué)生接受虛擬班級(jí)存在的事實(shí)，能夠在虛擬班級(jí)的集體教學(xué)活動(dòng)中交互，并參加小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知臨場(chǎng)感角度主要提供問(wèn)題觸發(fā)、知識(shí)探索和認(rèn)知整合三項(xiàng)功能。問(wèn)題觸發(fā)是由教師在課前針對(duì)本講內(nèi)容發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”討論帖，供學(xué)生思考、預(yù)習(xí)及回復(fù)。知識(shí)探索是指根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成在線學(xué)習(xí)。認(rèn)知整合是根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容彈性設(shè)置“實(shí)驗(yàn)蓋樓”帖、綜合作業(yè)、和階段性測(cè)試。“實(shí)驗(yàn)蓋樓”帖主要針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作知識(shí)，由教師將例題按要求發(fā)帖，學(xué)生將操作步驟和結(jié)果拍照上傳，教師會(huì)對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行查驗(yàn)。綜合作業(yè)和階段性測(cè)試均是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解重構(gòu)后才能完成的內(nèi)容，能夠充分反映學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

(二) 基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)及案例分析

將上述功能與日常教學(xué)的課前-課中-課后推進(jìn)順序充分整合后形成基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)實(shí)施路徑圖，其設(shè)計(jì)圖如圖2所示。

圖2 基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)實(shí)施路徑示意圖

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程中的“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”小節(jié)為例，結(jié)合圖2所示，對(duì)該路徑圖的實(shí)施加以解釋說(shuō)明。路徑實(shí)施主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段以教學(xué)臨場(chǎng)感為主。首先，教師會(huì)提前一天發(fā)放課前通知，通知包括上課時(shí)間、本講“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，并明確告知學(xué)生討論、簽到等相關(guān)活動(dòng)的截止時(shí)間。第二，教師會(huì)將課前思考題以“頭腦風(fēng)暴”討論帖的形式提前發(fā)放，并在上課時(shí)終止，以便引起學(xué)生的好奇心。這一講的課前“頭腦風(fēng)暴”思考題為：假如你是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)員，你想設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于什么主題的數(shù)據(jù)庫(kù)并統(tǒng)計(jì)哪些數(shù)據(jù)呢？根據(jù)學(xué)生的討論會(huì)自動(dòng)生成詞云，為教師課上總結(jié)提供輔助。第三，教師會(huì)將本講的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)開(kāi)放，包含兩個(gè)教學(xué)視頻任務(wù)和一個(gè)教學(xué)資料閱讀任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況提前預(yù)習(xí)。

課中階段以社會(huì)臨場(chǎng)感為主，教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感在這一階段也均有所融合。如同面對(duì)面教學(xué)一樣，通過(guò)簽到拉開(kāi)一節(jié)課序幕。直播精講將同學(xué)們?cè)谠贫司奂?，首先教師?huì)結(jié)合詞云對(duì)“頭腦風(fēng)暴”思考題加以總結(jié)，如圖3所示為本次討論的詞云圖。其次，教師會(huì)將核心知識(shí)點(diǎn)，即數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)步驟通過(guò)PPT屏幕共享的方式為同學(xué)們加以講解。第三，教師會(huì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生于約定時(shí)間重返學(xué)習(xí)通參與課程活動(dòng)。最后，在約定時(shí)間，教師發(fā)放課堂活動(dòng)題目，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。例如：本講中教師會(huì)發(fā)布隨堂小練習(xí)和搶答題，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂活動(dòng)實(shí)施情況如圖3所示，教師可以實(shí)時(shí)將互動(dòng)結(jié)果展示給學(xué)生?；顒?dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)連麥對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。除本案例中提到的活動(dòng)形式外，教師也可以結(jié)合每一講不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)投票、問(wèn)卷、分組活動(dòng)等其他活動(dòng)從而豐富課堂形式。

圖3 課堂活動(dòng)實(shí)施情況示意圖

課后階段以認(rèn)知臨場(chǎng)感為主，經(jīng)歷課前和課中兩個(gè)階段后，需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步升華。由于本講是本章的重點(diǎn)內(nèi)容且是本章的最后一小節(jié)內(nèi)容，因此課后設(shè)置“溫故-知新-總結(jié)”三類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思。第一，針對(duì)本講知識(shí)布置課后思考題，要求學(xué)生思考課前討論題中自己想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)按照設(shè)計(jì)步驟應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)，下次課前連麥提問(wèn)。第二，設(shè)置一個(gè)“實(shí)驗(yàn)蓋樓”討論帖，主題為安裝數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，要求學(xué)生將安裝設(shè)置成功后的結(jié)果拍照上傳，為下次課提前做好準(zhǔn)備。第三，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成第一章的章末測(cè)試，完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)智慧環(huán)境生態(tài)圈中的一部分，它從整體上與智慧環(huán)境生態(tài)圈通過(guò)技術(shù)媒介進(jìn)行外部動(dòng)態(tài)循環(huán)。隨著越來(lái)越多有助于在線教學(xué)的工具和軟件的產(chǎn)生，教師也應(yīng)該嘗試?yán)酶喔S富的技術(shù)創(chuàng)建活動(dòng)，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的科技性，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)增效[8]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部的不同教學(xué)階段間也存在著彼此聯(lián)動(dòng)且相互促進(jìn)的關(guān)系，不同階段相互影響，這也更加有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教與學(xué)全過(guò)程的進(jìn)一步推進(jìn)。

三、基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果分析

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間累計(jì)在線運(yùn)行16周，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和清洗，現(xiàn)從學(xué)生在線臨場(chǎng)感水平變化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各項(xiàng)功能實(shí)際使用率、教學(xué)活動(dòng)偏好情況等角度對(duì)其應(yīng)用效果加以分析。

(一) 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感水平變化分析

在線課堂運(yùn)行初期，對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感水平初測(cè)。初測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)在線臨場(chǎng)感三個(gè)維度的關(guān)注及感知程度由高到低依次為教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感。經(jīng)過(guò)為期16周的在線學(xué)習(xí)后，再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，學(xué)生的在線臨場(chǎng)感水平變化情況如圖4所示。

圖4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感水平變化情況統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是在線臨場(chǎng)感總體水平還是三個(gè)分維度上，均有一定提高。其中，社會(huì)臨場(chǎng)感的增幅最大。盡管在前測(cè)中，學(xué)生對(duì)社會(huì)臨場(chǎng)感所提供活動(dòng)持不積極態(tài)度，但在課程實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中交互意愿仍然得到了明顯提升。這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在交流互動(dòng)中均得到了相對(duì)滿意的結(jié)果，收獲了積極體驗(yàn)。認(rèn)知臨場(chǎng)感的增幅也相對(duì)比較顯著，這說(shuō)明通過(guò)在線學(xué)習(xí)，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知水平，促進(jìn)了有意義的知識(shí)建構(gòu)。相比較而言，教學(xué)臨場(chǎng)感增幅最小，在前測(cè)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的體會(huì)程度相對(duì)就已經(jīng)比較高，后測(cè)中的小幅增加可以反映出在線課程基本達(dá)到了學(xué)生預(yù)期，收效良好。

(二) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各項(xiàng)功能實(shí)際參與率分析

為進(jìn)一步優(yōu)化基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其功能設(shè)置提出可行性建議，現(xiàn)對(duì)在線臨場(chǎng)感三個(gè)維度為主導(dǎo)的各項(xiàng)功能的實(shí)際參與率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總體情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。

圖5 在線臨場(chǎng)感各維度主導(dǎo)功能參與率總體情況統(tǒng)計(jì)圖

以教學(xué)臨場(chǎng)感為主導(dǎo)的功能實(shí)際參與率高達(dá)91.51%，以認(rèn)知臨場(chǎng)感為主導(dǎo)的功能實(shí)際參與率與之不相上下，達(dá)到89.29%，以社會(huì)臨場(chǎng)感為主導(dǎo)的功能實(shí)際參與率也已過(guò)半，達(dá)到52.02%。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)行過(guò)程中，為進(jìn)一步厘清每個(gè)維度主導(dǎo)的功能對(duì)應(yīng)的每個(gè)參考指標(biāo)的情況，現(xiàn)對(duì)各功能的參與率詳情加以統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所示。

圖6 在線臨場(chǎng)感各維度主導(dǎo)功能參與率詳細(xì)情況統(tǒng)計(jì)圖

以教學(xué)臨場(chǎng)感為主導(dǎo)在線視頻、任務(wù)點(diǎn)、課程通知、課程簽到等的實(shí)際參與率均高于85%。以認(rèn)知臨場(chǎng)感為主導(dǎo)的“頭腦風(fēng)暴”討論帖、作業(yè)、階段測(cè)試以及“實(shí)驗(yàn)蓋樓”討論帖的正點(diǎn)參與率平均也達(dá)到了80%以上。這些活動(dòng)主要由教師發(fā)放，因其與面對(duì)面課堂中教學(xué)形式更為貼近，學(xué)生的適應(yīng)性也相對(duì)更強(qiáng)。但以社會(huì)臨場(chǎng)感為主的學(xué)生發(fā)帖和課上交互活動(dòng)實(shí)際參與率明顯低于其他活動(dòng)。其中，“頭腦風(fēng)暴”討論帖、“實(shí)驗(yàn)蓋樓”討論帖和學(xué)生發(fā)帖都是學(xué)生自愿參加的活動(dòng)。但由于前兩項(xiàng)是教師發(fā)布，學(xué)生的參與率明顯高于學(xué)生發(fā)布的討論帖，甚至明顯高于混合式教學(xué)時(shí)期學(xué)生的參與率。綜合來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠參與并完成教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。超過(guò)半數(shù)的同學(xué)能夠積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的差異并加入互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要得到教師的支持和認(rèn)同。

(三) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交互活動(dòng)偏好分析

課上交互活動(dòng)也是由教師發(fā)布且要求學(xué)生自愿參加，盡管綜合參與率超過(guò)半數(shù)，但為進(jìn)一步挖掘?qū)W生的參與偏好，現(xiàn)對(duì)不同交互活動(dòng)的參與率進(jìn)行詳情分析，分析結(jié)果如圖7所示。

圖7 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交互活動(dòng)參與率詳細(xì)情況統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)課上交互活動(dòng)進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨堂小練習(xí)的參與率為66.01%，隨機(jī)問(wèn)卷(投票)參與率為74.28%，搶答題參與率為18.06%，分組任務(wù)參與率為88.17%。從上述數(shù)據(jù)中不難看出，盡管是線上教學(xué)，但學(xué)生仍具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，分組任務(wù)的參與率明顯高于其他活動(dòng)。緊隨其后的是隨機(jī)問(wèn)卷(投票)活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生比較喜歡參與關(guān)注他們需求與內(nèi)心活動(dòng)的調(diào)查。與知識(shí)性內(nèi)容相關(guān)的隨堂練習(xí)大多以選擇題的形式出現(xiàn)，一半以上的同學(xué)愿意主動(dòng)參與。但對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)要求較高的搶答題參與率相對(duì)較低，這一方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在明顯的選擇性，對(duì)具有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目持回避態(tài)度，另外一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課直接陳述表達(dá)觀點(diǎn)的測(cè)評(píng)缺乏自信。

四、基于在線臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化對(duì)策

為有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，現(xiàn)綜合課程特點(diǎn)、在線臨場(chǎng)感特點(diǎn)以及應(yīng)用效果分析情況提出如下優(yōu)化對(duì)策。

(一) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，持續(xù)提升在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)

教學(xué)臨場(chǎng)感面向知識(shí)與技能，認(rèn)知臨場(chǎng)感面向過(guò)程與方法，而社會(huì)臨場(chǎng)感面向情感態(tài)度與價(jià)值觀。從數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感方面，無(wú)論是學(xué)生的臨場(chǎng)感水平還是相關(guān)活動(dòng)的實(shí)際參與率相對(duì)都比較高，但社會(huì)臨場(chǎng)感的情況并不樂(lè)觀。這說(shuō)明在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有所傾斜。在后續(xù)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程內(nèi)容講述中，可以增強(qiáng)內(nèi)容的故事性，從而激發(fā)學(xué)生的共情力。通過(guò)對(duì)實(shí)際參與率的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的參與積極性相對(duì)較高，也更愿意參與對(duì)抗性不那么強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)?；诖?，定期選取具有討論價(jià)值的主題增加小組協(xié)作次數(shù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感。例如，課程中有一講為“數(shù)據(jù)庫(kù)的安全機(jī)制”。針對(duì)這一內(nèi)容可以組織一次以“數(shù)據(jù)安全我來(lái)說(shuō)”為主題的小組活動(dòng)。要求各小組結(jié)合實(shí)際情況闡述選用的安全策略，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)據(jù)安全給我們帶來(lái)的影響談體會(huì)。通過(guò)這樣的在線活動(dòng)將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高社會(huì)臨場(chǎng)感。在此基礎(chǔ)上與教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感繼續(xù)深度融合，從而真正在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)保障教學(xué)、加深認(rèn)知，增進(jìn)互動(dòng)聯(lián)通的終極目標(biāo)。

(二) 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)監(jiān)控關(guān)注度，合力打造在線學(xué)習(xí)共同體

對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和清洗的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有明確時(shí)間規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，例如作業(yè)、階段測(cè)試等，學(xué)生的參與率雖然高但是也基本都是在臨近截止前提交。對(duì)于時(shí)間界定相對(duì)寬松的視頻觀看和學(xué)習(xí)資料閱讀等任務(wù)點(diǎn)，一部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際授課進(jìn)度不匹配的現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)空疏離，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控是后期重點(diǎn)的研究課題。對(duì)于個(gè)別參與度低、學(xué)習(xí)積極性略顯薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)每周查閱后臺(tái)數(shù)據(jù)和小組協(xié)作兩種方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控。一方面，教師根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)反饋，將學(xué)習(xí)進(jìn)度不匹配的學(xué)生查出，并單獨(dú)通過(guò)后臺(tái)發(fā)送教學(xué)預(yù)警通知。另一方面，以月為單位，要求各學(xué)生小組組長(zhǎng)檢查組員學(xué)習(xí)情況。通過(guò)師生聯(lián)手，突破時(shí)間空間壁壘，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線臨場(chǎng)感，從而促進(jìn)在線學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步生成，滿足學(xué)習(xí)者多維發(fā)展的需求[9]。此外，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表現(xiàn)情況納入平時(shí)成績(jī)考核中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)線上活動(dòng)的關(guān)注度。對(duì)于活動(dòng)表現(xiàn)活躍以及完成度高的同學(xué)在課堂小結(jié)時(shí)予以口頭表?yè)P(yáng)和活動(dòng)點(diǎn)贊或額外學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)，從外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。

(三) 動(dòng)態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)，助力后疫情時(shí)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線學(xué)習(xí)比重逐步減少。取而代之的是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為混合式教學(xué)的有力補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)者要始終保持發(fā)展的眼光，將更多實(shí)用性強(qiáng)的工具引入到課程中從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程中的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述”章節(jié)，里面涉及很多理論知識(shí)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理時(shí)通常會(huì)引入思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖工具也已經(jīng)從過(guò)去的單獨(dú)終端發(fā)展到可以在線協(xié)作，像“騰訊文檔”“Process On”等軟件均可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)小組協(xié)作。將這樣的工具作為后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間活動(dòng)的拓展，既能豐富教學(xué)形式增強(qiáng)教學(xué)臨場(chǎng)感，也能夠通過(guò)其科技性吸引學(xué)生注意和參與。線上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)積極互動(dòng)，線下充分利用時(shí)間與空間高效教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課形式，將線上線下優(yōu)勢(shì)最大化，后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)必將更加多元融合，豐富多彩。

五、結(jié) 語(yǔ)

羅伯遜在著作《不再有老師，不再有學(xué)?！分蓄A(yù)言：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)逐漸成為主要教學(xué)形式”[10]。疫情時(shí)期的大規(guī)模在線教育雖是無(wú)奈之舉但在一定程度上也極大地推動(dòng)了在線教學(xué)的發(fā)展。教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“要與課程平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分利用學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況?！被谠诰€臨場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用正是對(duì)其加以實(shí)踐。在線臨場(chǎng)感領(lǐng)域仍存在諸多“藍(lán)?！庇写_(kāi)發(fā)，未來(lái)研究將重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)支持下的在線臨場(chǎng)感各維度間的內(nèi)部相關(guān)關(guān)系等，力求從在線臨場(chǎng)感視角為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究拓展提供更具實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)積累。