王 霞

（成都市鐵路中學(xué)校，四川 成都 610081）

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)的時候，接觸了部分物理知識，但是由于課程設(shè)置的原因，學(xué)生并不能從中明確哪些是物理知識。在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，物理作為一門單獨設(shè)置的學(xué)科，學(xué)生將系統(tǒng)化分板塊分章節(jié)學(xué)習(xí)。但無論從哪一板塊開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的必然都是其對應(yīng)的物理概念。所謂物理概念，是指客觀事物的物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是事物物理特征的抽象，是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，進(jìn)而掌握物理規(guī)律、發(fā)展認(rèn)知能力，是中學(xué)物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一?？梢娢锢砀拍钍俏锢韺W(xué)科的基石，是建構(gòu)物理觀念的基礎(chǔ)，更是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。掌握物理概念能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時認(rèn)清事物的物理本質(zhì)，遷移應(yīng)用物理概念解決實際問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知水平的發(fā)展與他的年齡發(fā)展有關(guān)。把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段，并把認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。按照他的劃分，初中生正處于形式運算階段Formal Operations Stage（11、12歲及以后）。這個階段的思維特點如下：

一、思維形式擺脫思維內(nèi)容

形式運算階段能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出具有邏輯性和富有創(chuàng)造性的反映。

二、進(jìn)行假設(shè)演繹推理

假設(shè)演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。

可見初中生的思維已經(jīng)開始由具體形象思維，逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，但是轉(zhuǎn)變是需要時間的?，F(xiàn)實情況是大多數(shù)初中生的思維依然受到具體形象的影響，對許多問題的理解和剖析還是習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接關(guān)系，只會相信自己親眼所見的事實。這也是皮亞杰對兒童心理進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究后所提出建構(gòu)主義觀點核心：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

光現(xiàn)象在日常生活中非常普遍，八年級上冊物理教科書對光現(xiàn)象教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生對光的初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，理解一些光的形成、傳播規(guī)律及其應(yīng)用，初步建立自身的光學(xué)知識概念及結(jié)構(gòu)。在光的世界里這一章里，有兩條重要的光學(xué)定律，光的反射定律和光的折射定律，其中都包含了一個物理概念“法線”。許多教師在教學(xué)過程中對“法線”的引入，往往直接描述其定義。

教科版教材物理八年級上冊第60頁對法線的定義是：如圖4-2-3所示，過入射點垂直于鏡面的直線叫作法線。教師在引入“法線”概念時都會結(jié)合此圖為學(xué)生講解引入法線，其目的是為了描述反射角=入射角，也是為了能畫出反射光線。當(dāng)描述到此處時，總會有學(xué)生提出質(zhì)疑，覺得法線完全沒有用，用入射光線與鏡面的夾角表示入射角，反射光線與鏡面的夾角為反射角，反射角也等于入射角，并且也能用對稱性畫出反射光線。（情景創(chuàng)設(shè)一）這時，教師可以利用教科書第63頁圖4-2-13，引發(fā)學(xué)生的思考，反射現(xiàn)象并不只是發(fā)生在鏡面，凹凸不平的表面也會發(fā)生，這種情景下，學(xué)生自然能明白為什么不能用入射光線與表面所成的角作為入射角。（情景創(chuàng)設(shè)二）引導(dǎo)學(xué)生從平面光學(xué)走向生活中的立體光學(xué)，準(zhǔn)備半球體透明玻璃罩、平面鏡、不同顏色的激光筆兩支以及為觀察光路的霧化裝置。

將綠色的激光筆固定從半球體的頂部垂直射向鏡面，綠色激光筆與鏡面的交點作為入射點，讓紅色激光筆的光射向同一點，在不改變?nèi)肷潼c的前提下，讓紅光從不同的角度入射，如圖甲所示，讓學(xué)生觀察相對應(yīng)的反射光線的位置。教師趁勢提出：“這束綠色的光像不像一個參照線？”兩種不同顏色光束的形象對比加深學(xué)生大腦對“法線”概念產(chǎn)生具體的形象思維。學(xué)生通過觀察，并思考發(fā)現(xiàn)，只要入射點不變，無論如何旋轉(zhuǎn)紅光，反射光束和入射光束始終關(guān)于綠光對稱。教師用光線將光路圖呈現(xiàn)出來，如圖乙所示，明確指出綠光是為了研究反射光與入射光關(guān)系的輔助參照。同一入射點，同一鏡面，這條參照線有且僅有一條，但它并不是研究對象，為了與研究光束區(qū)分，體現(xiàn)它的輔助效果，應(yīng)用虛線表示。引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。

結(jié)語

整個教學(xué)過程由設(shè)置懸念情景—設(shè)置判斷情景—設(shè)置階梯情景—設(shè)置探究情景—設(shè)置應(yīng)用情景。一步一步推進(jìn)，使學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有新目標(biāo)，使之成為主動的建構(gòu)者。豐富的情景創(chuàng)設(shè)，為教師的概念教學(xué)營造了良好的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。