方玲麗

（石臺(tái)縣圖書(shū)館，安徽 池州 245100）

有幸參與了一次新館的改造布置，是用縣里面的一棟閑置用房來(lái)改造成為公共圖書(shū)館，面積不是很大，結(jié)構(gòu)也不是與公共圖書(shū)館功能很貼合，作為公共圖書(shū)館為市民服務(wù)的我們，還是想設(shè)計(jì)出更多的完美的空間為市民服務(wù)的。尤其是在打造兒童閱覽室的時(shí)候，我們頗費(fèi)了不少心思，咨詢了不少專(zhuān)家，有本省及外省一些公共圖書(shū)館的，也有一些專(zhuān)門(mén)打造幼兒空間的企業(yè)單位的，最后空間雖小，還是五臟俱全的，讓各個(gè)層次的兒童基本都得到了我們的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

一、空間打造的理論基礎(chǔ)

為了打造兒童服務(wù)空間，我們專(zhuān)門(mén)研究了一下新出臺(tái)的《國(guó)際圖聯(lián)0—18歲兒童圖書(shū)館服務(wù)指南》（以下簡(jiǎn)稱《0—18歲指南》），《0—18歲指南》強(qiáng)調(diào)了根據(jù)《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》新的兒童定義為18周歲以下的人；《0—18歲指南》還指出公共圖書(shū)館是在非商業(yè)性空間中為當(dāng)?shù)厣缛旱乃谐蓡T提供服務(wù)和活動(dòng)，包括所有兒童，即不論其種族、宗教、性別、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、智力或身體能力，所以我們?yōu)椴煌挲g段的兒童打造出適合他們學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)多元的空間。

《0—18歲指南》中介紹了丹麥圖書(shū)情報(bào)學(xué)家Dorte Skot-Hansen，Henrik Jochumsen和Casper Hvenegaard Hansen設(shè)計(jì)的一種空間模型，其由四個(gè)“空間”組成：靈感空間、學(xué)習(xí)空間、會(huì)議空間和表演空間。如下圖所示[1]。

由圖可以看出，我們打造的空間需要具備“體驗(yàn)”“賦能”“參與”“創(chuàng)新”這四個(gè)目標(biāo)。

二、空間劃分

根據(jù)《0—18歲指南》的指導(dǎo)以及周邊一些公共館的經(jīng)驗(yàn)，我們將我們館的閱覽空間依據(jù)讀者不同年齡段以及我們館面積的特殊性，劃分為以下幾個(gè)空間：0—3歲為親子閱覽室；4—8歲為幼兒閱覽室；9—16歲為青少年閱覽室；16歲—65歲為成人閱覽室；65歲以上為老年人閱覽室。當(dāng)然因?yàn)榭臻g面積以及館員管理的問(wèn)題，有些閱覽室是沒(méi)有實(shí)際的物理界限的，例如青少年閱覽室與成人閱覽室就是一個(gè)整體，只是各有側(cè)重不同而已，這個(gè)也主要因?yàn)橛行┣嗌倌暝?5歲左右就開(kāi)始閱覽一些成人的書(shū)籍，而且我們館的經(jīng)費(fèi)不是那么充足，不能做到都兼顧，這樣將兩個(gè)閱覽室放在一起，可以起到兼顧包容性，只是做了一些虛擬的劃分；另外0—3歲以及4—8歲相對(duì)兒童比較吵鬧，他們兩個(gè)放在一個(gè)大空間，再相對(duì)隔離，這樣可以不打擾到青少年的自我學(xué)習(xí)閱讀。

三、各個(gè)空間的環(huán)境布置

《0—18歲指南》中指出公共圖書(shū)館是兒童享有的公民權(quán)利、政治權(quán)利、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、社會(huì)權(quán)利和文化權(quán)利等各種權(quán)利的保障的先鋒，公共圖書(shū)館可以在兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展、讀寫(xiě)能力及閱讀之重要性信息傳播方面發(fā)揮著重要作用。

從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著非常大的作用，因此閱覽室的設(shè)計(jì)是必不可少的，一方面，閱覽室是要給兒童提供閱讀的場(chǎng)所，另一方面，閱覽室也是要給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好安靜溫馨的閱讀環(huán)境。

兒童空間設(shè)計(jì)核心是“以成長(zhǎng)為中心”，主要考慮如何更好地滿足兒童的多元體驗(yàn)訴求，讓他們受益于外部環(huán)境，更好地享受閱讀。需要從兒童的行為和心理出發(fā)分析，了解各個(gè)年齡段的不同層次的需求，包括孩子們的性格、興趣以及習(xí)慣，與設(shè)計(jì)中的色彩燈光以及陳列設(shè)計(jì)結(jié)合綜合運(yùn)用。

1.人性化閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)的必要性

公共圖書(shū)館應(yīng)該為廣大市民提供文獻(xiàn)閱讀服務(wù)，提供適宜閱讀的場(chǎng)所和舒適的閱讀環(huán)境，并以此發(fā)揮其教育職能。例如，對(duì)于6歲以下的兒童其思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行，這個(gè)年齡段的兒童閱讀一般是通過(guò)父母的協(xié)助來(lái)進(jìn)行，主要書(shū)籍以圖畫(huà)為主，可以適當(dāng)使用較為形象的模型增添趣味性；七歲之后的兒童，開(kāi)始發(fā)展抽象思維，認(rèn)字水平和理解能力都有提高，主要閱讀一些以圖案為主，文字為輔的書(shū)籍；9歲以后的兒童已經(jīng)基本接近成人的閱讀習(xí)慣了。

圖書(shū)的接觸對(duì)于尚處在幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)是了解世界，感受社會(huì)的一道重要的窗口。因此，幼兒園圖書(shū)閱覽室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就為提高孩子們圖書(shū)閱讀習(xí)慣和興趣提供了有力的保證，按照年齡區(qū)分閱讀空間是有必要的，不同區(qū)間的書(shū)籍以及風(fēng)格都要隨著年齡不同有差異性。

2.設(shè)計(jì)基本原則是具備開(kāi)放性、流暢性、靈活性和趣味性

開(kāi)放性是在有限的空間內(nèi)，通過(guò)局部變化進(jìn)而對(duì)空間重新定義，如將大空間分隔成許多小空間，賦予每個(gè)小空間不同的主題，可以依靠非實(shí)體墻的虛擬分隔來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)空間視覺(jué)上的一種切分感，使其在整體上呈現(xiàn)一種開(kāi)闊的形態(tài)，同時(shí)還便于功能區(qū)域的增減和更替，這種設(shè)計(jì)尤其對(duì)一些館舍面積不足的館特別實(shí)用。

流暢性是使空間具有節(jié)奏感的一種體現(xiàn)，主要有幾個(gè)方面：視野的通透性，達(dá)到兒童在入口處就可以通覽全景；移動(dòng)的連續(xù)性，在合理分析兒童行為的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的通道布局；功能的貫穿性，讓兒童在進(jìn)館—瀏覽—停歇—借閱—出館的過(guò)程中具有隨時(shí)服務(wù)感受。

靈活性是兒童閱讀空間區(qū)別于成人閱讀空間的一大典型特征，由于兒童行為的不確定性，所以空間設(shè)計(jì)需要考慮到多元變化，并最終達(dá)到舒適與靈活。例如，在空間中加入一些游戲性元素，使空間兼具閱讀和活動(dòng)的功能。

兒童閱讀空間的趣味性是激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的重要因素，不同于成人的閱讀，兒童閱讀時(shí)需要外部環(huán)境來(lái)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，所以趣味性的空間可以增加兒童對(duì)閱讀的參與感，從心理上滿足他們的游戲性的渴求，以達(dá)到打造一種讓他們將興趣與玩樂(lè)作為學(xué)習(xí)的空間模式。具體設(shè)計(jì)中可通過(guò)室內(nèi)家具的陳設(shè)進(jìn)行，如在書(shū)柜、椅子的設(shè)計(jì)上考慮兒童的喜好，大齡兒童可選用圓柱體形式書(shū)柜，年齡小的孩子則可以在“圓圈”中閱讀，但一切的前提是保障其具有一定的安全性。

3.以兒童需求來(lái)劃分不同的閱讀區(qū)域

親子閱讀區(qū)：以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。最重要的當(dāng)爸爸媽媽和孩子共讀一本書(shū)時(shí)，很容易會(huì)讓孩子覺(jué)得讀書(shū)是一件非常快樂(lè)事情，進(jìn)而更愿意自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。

動(dòng)態(tài)區(qū)：表演區(qū)、自由閱讀區(qū)、好書(shū)分享區(qū)。該區(qū)域相對(duì)活潑，跟傳統(tǒng)靜靜讀書(shū)的氛圍是完全不一樣的，該區(qū)域主要是讓兒童有一個(gè)自我創(chuàng)新、參與的區(qū)域，更多的是跟別的兒童的交流區(qū)域，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的區(qū)域。該區(qū)域主要可以培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等。

靜態(tài)區(qū)：讀書(shū)區(qū)、新書(shū)推介區(qū)。主要針對(duì)大一點(diǎn)的兒童，需要靜靜的閱讀。

動(dòng)手區(qū)：修補(bǔ)區(qū)、自制圖書(shū)區(qū)。主要培養(yǎng)兒童維護(hù)圖書(shū)館的一些技能。

當(dāng)然，如果空間允許以及經(jīng)費(fèi)允許，可以為兒童單獨(dú)設(shè)置數(shù)字閱讀區(qū)。根據(jù)皮尤研究中心發(fā)布的報(bào)告《十字路口的圖書(shū)館》顯示，78%的公眾認(rèn)為圖書(shū)館顯然需要提供培訓(xùn)人們?nèi)绾稳ナ褂脭?shù)字工具的項(xiàng)目，比如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和應(yīng)用程序的使用，并有75%的受訪者表示圖書(shū)館能夠有效幫助人們學(xué)習(xí)如何使用新技術(shù)[2]，也就是說(shuō)，在信息化社會(huì)的今天，公共圖書(shū)館有義務(wù)，去培養(yǎng)兒童的數(shù)字素養(yǎng)。

4.空間具備人性化的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)

圖書(shū)館空間環(huán)境標(biāo)識(shí)系統(tǒng)是規(guī)范圖書(shū)館管理服務(wù)的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)市民的有效閱讀引導(dǎo)應(yīng)以無(wú)聲為主，使用大家約定俗成的標(biāo)識(shí)，為讀者提供空間位置、功能屬性、資源類(lèi)別等服務(wù)信息。標(biāo)識(shí)牌的設(shè)置應(yīng)減少讀者在獲取幫助時(shí)過(guò)多依賴工作人員的情況，有效幫助讀者節(jié)省咨詢時(shí)間，提升閱讀效率，減少閱讀盲目性。另外，賞心悅目的標(biāo)識(shí)也是圖書(shū)館重要的美學(xué)要素，應(yīng)將人文情懷和文化要素進(jìn)行有機(jī)融合[3]。

以上是我在改造新館時(shí)在為讀者空間設(shè)計(jì)的一些體會(huì)，當(dāng)然還有很多的不足，《0—18歲指南》上對(duì)兒童的服務(wù)需要達(dá)到“公平、多元、包容”性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)劃分空間時(shí)考慮了這些元素，但是因?yàn)楸旧砜臻g的面積有限，在這種陣地閱讀中并沒(méi)有完美地體現(xiàn)到這些并沒(méi)有給予讀者很好的服務(wù)，希望在未來(lái)我們可以在其他的一些為讀者設(shè)計(jì)的閱讀推廣活動(dòng)中能更多地體現(xiàn)到這些，給讀者帶去最好的服務(wù)。