馬婧

【摘要】閱讀是開展英語教學(xué)的重要方式，對提高初中生閱讀英文能力、語言能力等都有不可忽視的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式具有一定的局限性，通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展閱讀教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高初中英語教學(xué)的趣味性，并促進(jìn)教學(xué)有效性明顯提高。教學(xué)中，教師不僅要在課文閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，還要在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)靈活創(chuàng)設(shè)情境，或是將英語教學(xué)與生活融為一體，收獲理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀情境;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)生硬的教學(xué)方法，不僅趣味性、生動(dòng)性更強(qiáng)，而且更受初中生的喜愛，會(huì)有效引導(dǎo)其高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并讓其英語綜合能力全面提升。將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)朗讀情境、生活情境等，初中生會(huì)快速理解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)及課文內(nèi)容，不僅十分有利于提高課堂效率活躍課堂氣氛，還能夠幫助初中生扎實(shí)的掌握英語新知識(shí)。教學(xué)中，教師要為初中生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓其更多應(yīng)用英語交流，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率提升。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高語言能力

培養(yǎng)學(xué)生語言能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在初中英語課堂上，教師要多為初中生創(chuàng)造英語表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，才能夠有效促進(jìn)其語言能力提高。閱讀教學(xué)中，教師可以借助朗讀課文的方式，開展分角色朗讀活動(dòng)，或是通過合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)初中生在小組內(nèi)分角色朗讀英語課文，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，不僅能夠有效提高初中生語言能力，還能夠使其加深對課文的理解，讓其擁有良好的語言環(huán)境，促使其扎實(shí)記憶不同英語詞匯及句型，讓其夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

如，《How much are these socks？》一課，教師在對：“much， How much…，sock， T-shirt， shorts”等詞匯及句型教學(xué)后，可以先范讀課文，使初中生初步了解課文內(nèi)容及句型和詞匯的應(yīng)用方法，再鼓勵(lì)初中生分別扮演商家和顧客朗讀課文，使其加深對英語語感的感知，并對朗讀都作出評(píng)價(jià)，使初中生及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音?；蛘撸處熞部梢灾笇?dǎo)初中生兩人一組，結(jié)合教材展開對話交流，并且在其朗讀后互相加以評(píng)價(jià)，促使其深層學(xué)習(xí)和探討交流。不僅能夠有效提高初中生英語語言表達(dá)能力，還能夠使其加深對語感的領(lǐng)悟，同步提高閱讀能力，讓其閱讀效率快速提升。

二、應(yīng)用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課文情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多種信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于英語閱讀課堂上。通過應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)手段融入教學(xué)資源，不僅能夠拓寬教學(xué)渠道，提高教學(xué)資源的生動(dòng)性，還能夠使初中生聽說讀寫能力良好提升。教師可以應(yīng)用電教設(shè)備將課文內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)在課堂上。不僅會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還能夠使知識(shí)輸入效果明顯改善。

如，《When is your birthday？》一課，教師可以利用信息技術(shù)制作電子掛歷，結(jié)合掛歷上面的日期展開詞匯教學(xué)：“This is January; This is February…”在掃清其閱讀障礙后，再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教材中英語對話交談家人生日的圖文同時(shí)播放語音課件。教學(xué)中，教師可以靈活掌握播放進(jìn)度，在播放部分圖文影像時(shí)，對初中生發(fā)起提問：“英文中涉及的新詞匯有哪些？新句型是什么？”就會(huì)有效加深其對新知識(shí)的認(rèn)知。當(dāng)初中生掌握后，教師再呈現(xiàn)課文情境，同樣以互動(dòng)的方式，引導(dǎo)初中生閱讀課文。此后，再連貫播放圖文及語音，在初中生加深對課文的理解、掌握新詞匯、新句型的知識(shí)后，再讓其獨(dú)立閱讀課文，就會(huì)有效提升其閱讀質(zhì)量及效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，加深基礎(chǔ)知識(shí)理解

在英語閱讀教學(xué)中，對詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，直接關(guān)系著初中生的閱讀質(zhì)量。單一的指導(dǎo)初中生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，不僅會(huì)增加初中生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣，影響其英語水平提高。英語與生活密切相連，教師可以靈活開展教學(xué)，將英語教學(xué)與生活融為一體，利用生活中的物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。并且，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)初中生結(jié)合生活展開英語對話或交流，不僅能夠豐富教學(xué)實(shí)踐，還能夠讓初中生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐熱情明顯提升，促使其快速掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，加深對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

如，《What color is it？》一課，需要讓初中生對：“color， red， yellow， green”等顏色單詞扎實(shí)記憶并準(zhǔn)確朗讀，才能讓其打好閱讀基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合顏色單詞準(zhǔn)備香蕉、蘋果、西瓜等不同水果模型，在每講一個(gè)顏色單詞時(shí)應(yīng)用一種對應(yīng)“水果”，會(huì)有效增強(qiáng)初中生記憶?；蛘?，在講解顏色單詞時(shí)，結(jié)合教室中實(shí)物展開教學(xué)。如“green”這一單詞，教師可以指向綠板直接講解單詞，“red”單詞，教師可以指向嘴唇，也會(huì)使初中生快速領(lǐng)悟單詞的含義。不僅能夠有效活躍課堂氣氛，還能夠使初中生快速掌握新單詞提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

英語知識(shí)對于初中生而言有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，不僅需要讓其聽說讀寫英語的能力同步提升，還要讓其扎實(shí)記憶不同基礎(chǔ)知識(shí)，有效提升其知識(shí)積累量。通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，將英語課程生動(dòng)的導(dǎo)入課堂，初中生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提升，而且會(huì)夯實(shí)英語基礎(chǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師可以通過借助朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，也可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)課文中的情境，或是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹新美.情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（30）：62.

[2]郭鳳秋.情境教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（15）：123-124.