張麗萍

【摘要】隨著新課程改革與素質(zhì)教育理念不斷深入，構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂逐漸得到了教師與學(xué)校的重視。再加上現(xiàn)階段世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化趨勢(shì)，英語作為信息交流載體有著較為重要的教育價(jià)值與教育意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的有效性，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。并在教學(xué)過程中采取全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;有效性;教學(xué)策略

引言：

英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，師應(yīng)設(shè)計(jì)精彩且巧妙的教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此來活躍課堂教學(xué)氣氛。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)仍然存在著較多的問題，部分學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中難以提高學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷下降，學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力也不盡如人意。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)做出有效的反思，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

1小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生是祖國的花朵與未來，在這一階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，難以配合教師構(gòu)建高效的英語課堂氛圍與環(huán)境。在這一教學(xué)問題當(dāng)中，學(xué)生難以給予教師良好的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情逐漸熄滅，難以提高英語課堂的有效性與趣味性。歸根結(jié)底，這一問題出現(xiàn)的原因是教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中更重視知識(shí)理論的傳達(dá)程度，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

2提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的途徑

2.1情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展的有效因素，小學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，采取全新的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語課程本身便是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，承載著較多的教育價(jià)值與教育意義。教師需要從其本質(zhì)出發(fā)展開教學(xué)，利用其獨(dú)特的教育內(nèi)容提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及人際交往能力，幫助學(xué)生在交流中積累英語詞匯，并將其靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中，引導(dǎo)其與他人進(jìn)行流暢的溝通。因此，結(jié)合英語教學(xué)的本質(zhì)來看，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景教學(xué)方式，將學(xué)生引入到情境當(dāng)中，將自己代入學(xué)習(xí)角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在情境當(dāng)中完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)順利且平穩(wěn)的進(jìn)行。

例如在《What is the time》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用問題引入“What time do you get up？”引發(fā)學(xué)生思考說一說自己起床的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并引出本節(jié)課的教育重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“What time is it...It`s time for.../It`s time to....”進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及人際交往能力。

2.2以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于發(fā)展時(shí)期，此時(shí)學(xué)生離不開教師的引導(dǎo)與輔助。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中秉持 “以人為本”的教育理念，重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的引入，為學(xué)生營造輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)英語問題產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與求知欲望。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生逆反心理，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精彩且巧妙的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)理論，并提高學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。在這一過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力以及分析能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。

例如在《Weather》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用各地的天氣情況進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師出示各類天氣圖片，并創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行猜想“how is the weather？”。并要求學(xué)生將圖片中人物的衣著進(jìn)行繪畫，在小組中通過交流與討論學(xué)會(huì)關(guān)注天氣變化，知道在正確的天氣穿合適的衣服。

2.3游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松且愉快的課堂

現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)目的越來越偏離教育初衷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。大部分小學(xué)英語教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，更重視理論知識(shí)的傳輸。針對(duì)這一教學(xué)情況，教師應(yīng)及時(shí)的做出改變，遵循新課程改革與素質(zhì)教育理念，將全新的游戲教學(xué)法融入到英語課堂當(dāng)中，為學(xué)生營造輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在《What would you like？》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師將學(xué)生進(jìn)行分組，教師出示單詞卡片引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)的食物如“rice， fish”等，并大聲的說出這類食物名字，哪一小組回答速度快、收集食物多則獲勝。教師利用這一教學(xué)方式便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)英語逐漸得到了教育行業(yè)的重視與關(guān)注。小學(xué)英語教師也應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并以此來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，切實(shí)的構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂，使學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的英語課堂氛圍中健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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