徐婭

摘要：全面深入地了解學(xué)生，從課前、課中、課后三個(gè)階段全面把握學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是高效教學(xué)的前提與保障：運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談溝通法和診斷預(yù)習(xí)法進(jìn)行課前學(xué)情收集，明確教學(xué)起點(diǎn);運(yùn)用白描記錄法、發(fā)言統(tǒng)計(jì)法和觀察錯(cuò)誤法進(jìn)行課中學(xué)情收集，調(diào)整教學(xué)方式;運(yùn)用測驗(yàn)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)分析法和作業(yè)講評(píng)法進(jìn)行課后學(xué)情收集，反思教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;收集;全階段

全面深入地了解學(xué)生，從課前、課中、課后三個(gè)階段全面把握學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是高效教學(xué)的前提與保障。課前學(xué)情的收集，有助于教師全方位地了解學(xué)生，明晰學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、身心特點(diǎn)等，能為更精準(zhǔn)地把握教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和選取合適的教學(xué)方法等指明方向;課中學(xué)情的收集，有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，保障課中學(xué)習(xí)的真實(shí)有效;課后學(xué)情的收集，有助于教師養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)。

一、課前：通過“問卷”“訪談”“診斷”，明確教學(xué)起點(diǎn)

客觀、準(zhǔn)確、細(xì)致的學(xué)情收集，需要教師著力研究學(xué)生的個(gè)性差異，包括學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”以及學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。課前把握學(xué)情，我們學(xué)校采用的方法主要有問卷調(diào)查法、訪談溝通法和診斷預(yù)習(xí)法。

（一）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，就是教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，通過現(xiàn)有的問卷或特制的問卷，以問題的形式，對(duì)全班學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等作較為全面的了解，并在此基礎(chǔ)上作出較為準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)判。問卷中的問題需遵循客觀、全面、精簡、易懂的原則，不能出現(xiàn)一題多問的現(xiàn)象，以便于全班學(xué)生輕松作答，同時(shí)也便于教師匯總，進(jìn)而了解本班學(xué)生對(duì)這節(jié)新課的實(shí)際盲點(diǎn)在哪。

例如，執(zhí)教低年級(jí)寫字課，為了讓教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，語文組的所有教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，商議制作了針對(duì)性問卷（見圖1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，“喜歡”寫字的學(xué)生占了89.7%，“寫字前會(huì)觀察”的學(xué)生只占了15.6%，“寫字時(shí)能保持寫字姿勢”的僅有12.1%，而選擇喜歡“老師”表揚(yáng)和“老師”指導(dǎo)的學(xué)生占了76.7%和83.6%。由此可見，學(xué)生寫字環(huán)節(jié)的主要盲點(diǎn)集中在“寫字前不會(huì)有序觀察、寫字時(shí)不能保持正確的姿勢”。根據(jù)問卷上學(xué)生的答題情況明晰“已知”和“未知”后，教師明確了教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)為三大板塊：板塊一，訓(xùn)練寫字姿勢，保證“三個(gè)一”;板塊二，指導(dǎo)有序觀察，“看一筆寫一筆”;板塊三，展示寫字作品，“大家一起評(píng)”。

（二）訪談溝通法

訪談溝通法，就是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)較為安靜且輕松的氛圍，和學(xué)生相互溝通與談話，直接獲得第一手資料，了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。訪談前，教師需認(rèn)真審視，確定好訪談溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容，并擬好訪談提綱，便于進(jìn)行“深度交流”。訪談中，教師可以選取一人或多人同時(shí)愉悅地溝通，真誠以待。訪談后，及時(shí)記錄好學(xué)生的“深度信息”，把握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊《阿西里西》前，音樂組的教師合力研制了訪談溝通法學(xué)情收集單（見圖2）。

訪談溝通的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)五十六個(gè)民族知之甚少，但是非常感興趣。學(xué)生還沒有形成“民族”的概念，對(duì)“彝族”更是不了解，對(duì)彝語“阿西里西”充滿好奇，在音樂課前興奮地喊著“阿西里西”。根據(jù)訪談結(jié)果明晰學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“本班有哪些少數(shù)民族的學(xué)生”后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊有：板塊一，請漢族學(xué)生代表和本班少數(shù)民族學(xué)生代表分別介紹本民族特色和“歌曲”代表;板塊二，學(xué)習(xí)哼唱《阿西里西》;板塊三，民族歌曲串燒，學(xué)生互學(xué)互唱。

（三）診斷預(yù)習(xí)法

診斷預(yù)習(xí)法，就是教師基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入解讀教材后精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單，并借此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。診斷預(yù)習(xí)法保證了學(xué)生自主思考的時(shí)間，能讓教師清楚地收集到學(xué)生的錯(cuò)誤共性資源，即“實(shí)際學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，由此充分把握教學(xué)的重難點(diǎn)，深度思考學(xué)生預(yù)習(xí)后的收獲與困惑，開展教學(xué)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課前，五年級(jí)數(shù)學(xué)組的教師制作了診斷預(yù)習(xí)法學(xué)情收集單（見下頁圖3），提前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，意在開展更有針對(duì)性的教學(xué)。

幾部分組成？”能激活學(xué)生舊知，而“試一試”和“練一練”是學(xué)生的錯(cuò)誤共性資源，即單位“1”和“平均分”是學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。根據(jù)診斷預(yù)習(xí)結(jié)果明晰學(xué)生預(yù)習(xí)后的收獲與實(shí)際困惑后，教師設(shè)計(jì)了四大板塊的教學(xué)內(nèi)容：板塊一，憶一憶“激活舊知”;板塊二，試一試“探究新知”;板塊三，練一練“鞏固新知”;板塊四，問一問“自主質(zhì)疑”。

二、課中：通過“記錄”“統(tǒng)計(jì)”“觀察”，調(diào)整教學(xué)方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。以動(dòng)態(tài)生成為軸心，通過學(xué)情分析、及時(shí)觀察和分析學(xué)生在課中學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，即關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的“聽、說、讀、寫、思考、發(fā)言……”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)效果后，教師可以運(yùn)用多種方式迅速分析問題形成的原因，并適時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并根據(jù)這些實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)中的課堂教學(xué)，確保學(xué)生的課中學(xué)習(xí)真實(shí)有效。對(duì)課中學(xué)情的把握，我們主要采用白描記錄法、發(fā)言統(tǒng)計(jì)法和觀察錯(cuò)誤法。

（一）白描記錄法

由于班級(jí)人數(shù)眾多，課中學(xué)習(xí)時(shí)各種原因造成“落單”的那些學(xué)生更應(yīng)引發(fā)教師的關(guān)注。為了強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)情“落單”的意識(shí)，我們在實(shí)施分組學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往采用便于操作的白描記錄法分析學(xué)情，即教師通過觀察個(gè)別“落單”學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，記錄描述性的細(xì)節(jié)。

以上面第一節(jié)寫字課中“展示寫字作品”板塊的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)“大家一起評(píng)”時(shí)就出現(xiàn)了這樣的狀況：有的小組在爭論分工時(shí)花了很多時(shí)間，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生幾乎都沒輪到練習(xí)評(píng)價(jià);有的小組分工不明確、不清楚，內(nèi)向的學(xué)生幾乎一直都是聽眾或記錄員，沒有發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師嘗試設(shè)計(jì)白描記錄法學(xué)情分析表（見表1），分析“落單”學(xué)生的學(xué)情。

教學(xué)內(nèi)容觀察“落單”對(duì)象學(xué)習(xí)方式學(xué)生在情境中的表現(xiàn)學(xué)情分析通過白描記錄法，我們觀察到有12名“落單”的學(xué)生：7名比較調(diào)皮，愛插嘴，愛說閑話;5名學(xué)生或膽小不敢發(fā)言，或不愿發(fā)言，常常發(fā)呆，其中有一個(gè)重要原因，因?yàn)樾〗M沒有明確分工任務(wù)，“落單”學(xué)生沒有輪到練習(xí)。課上巡視時(shí)，教師及時(shí)做了記錄，并在第二次小組合作評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了這12名學(xué)生。小組分工前，教師會(huì)建議這些學(xué)生所在的小組輪換崗位，細(xì)化小組分工細(xì)則，安排適合這些學(xué)生發(fā)揮特長的崗位，督促并指導(dǎo)他們在小組內(nèi)優(yōu)先練習(xí)。以白描記錄法分析學(xué)情，明顯改善了“落單”學(xué)生課中學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，利于不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得實(shí)在的成長與發(fā)展。

（二）發(fā)言統(tǒng)計(jì)法

課中學(xué)習(xí)的有效性，最顯著的考量方式就是學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)。很多情況下，最為有效的考量方式還是觀照學(xué)生課中“發(fā)言”次數(shù)的多少、發(fā)言人數(shù)的多少等，因?yàn)檫@些都是學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望的體現(xiàn)。

仍以教學(xué)《阿西里西》一課為例，在“學(xué)唱第一句曲譜”環(huán)節(jié)，音樂組的教師先集中研討，制作發(fā)言統(tǒng)計(jì)法學(xué)情分析表（見下頁表2），以此收集分析學(xué)情。

通過發(fā)言統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)后我們發(fā)現(xiàn)，全班48人中有6人發(fā)言，且3次都是其中4人。學(xué)生發(fā)言人數(shù)少，次數(shù)少，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，活躍氛

教學(xué)內(nèi)容發(fā)言人數(shù)第一組（）第二組（）第三組（）第四組（）第五組（）第六組（）第七組（）第八組（）學(xué)情分析班級(jí)學(xué)生總數(shù)（）發(fā)言面（）發(fā)言率（）發(fā)言總次數(shù)（）發(fā)言最多次數(shù)（）平均每人發(fā)言率（）圍。于是在接下來的“9—12”小節(jié)，教師想方設(shè)法讓學(xué)生邊唱譜邊配上科爾文手勢，鼓勵(lì)他們可以配上舞蹈，可以嘗試運(yùn)用老師帶來的打擊樂器，還可以自由創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏為古曲伴奏等。在主動(dòng)唱歌主動(dòng)跳舞中可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，創(chuàng)作的靈感被引發(fā)。

（三）觀察錯(cuò)誤法

盡管課前教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的錯(cuò)誤點(diǎn)。而這些預(yù)設(shè)之外的錯(cuò)誤點(diǎn)就是“當(dāng)下的學(xué)情”，值得我們匯總分析。運(yùn)用觀察錯(cuò)誤法調(diào)試教學(xué)，適時(shí)幫助學(xué)生破解這些錯(cuò)誤，無疑是可取之策。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)六的第3題時(shí)，數(shù)學(xué)組的教師設(shè)計(jì)了觀察錯(cuò)誤法學(xué)情收集單（見表3），借此分析學(xué)情。

教學(xué)內(nèi)容觀察“預(yù)設(shè)之外的錯(cuò)誤”錯(cuò)誤人數(shù)錯(cuò)誤率學(xué)情分析通過觀察錯(cuò)誤法，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生“說出每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義：一節(jié)課的時(shí)間是23小時(shí)”時(shí)，錯(cuò)誤人數(shù)竟達(dá)到了20人，其中15人把“一節(jié)課”看作了“單位1”，表述不正確。對(duì)此，我們數(shù)學(xué)組的教師及時(shí)關(guān)注隱藏在句子中的“單位1”，并及時(shí)將此作為本課的一個(gè)學(xué)習(xí)“拔節(jié)點(diǎn)”。于是，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我們嘗試運(yùn)用找關(guān)鍵字記憶法尋找隱藏在句子中的“單位1”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找句子里的“關(guān)鍵字”——“是”“等于”“相當(dāng)于”“占”等，從而明白這些“關(guān)鍵字”后面的“量”才是隱藏在句子中的“單位1”。

三、課后：通過“評(píng)價(jià)”“分析”“講評(píng)”，反思教學(xué)效果

在收集與運(yùn)用學(xué)情的多年教學(xué)探索中，很多教師已養(yǎng)成了課后反思教學(xué)效果的習(xí)慣。因?yàn)?，一?jié)課下來不可能讓所有的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)，總存在部分學(xué)生還一知半解、個(gè)別學(xué)生沒有突破難點(diǎn)的情況。這就需要教師對(duì)“學(xué)情運(yùn)用下的預(yù)設(shè)與生成”作進(jìn)一步的理性思考，研究課后指導(dǎo)的后續(xù)發(fā)展。此階段把握學(xué)情，我們主要采取測驗(yàn)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)分析法和作業(yè)分析法。

（一）測驗(yàn)評(píng)價(jià)法

測驗(yàn)評(píng)價(jià)法就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情專門設(shè)計(jì)試題，通過深入的量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢測已學(xué)的特定內(nèi)容，處理好教材解讀與學(xué)情運(yùn)用兩者的融合度。

在“寫字課教學(xué)評(píng)價(jià)”中，語文組的教師設(shè)計(jì)了測驗(yàn)評(píng)價(jià)法學(xué)情單（見表4），開發(fā)多元評(píng)價(jià)主體，“因情制宜”地尋找解決措施，客觀地評(píng)價(jià)近階段寫字教學(xué)的得與失。

評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容尋找措施教師學(xué)生家長在教師、學(xué)生和家長的通力合作下，本堂寫字教學(xué)課的改進(jìn)優(yōu)化方向更為明確：教師集體示范寫字不夠，還需加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生一對(duì)一的示范指導(dǎo)，寫字細(xì)節(jié)行為指導(dǎo)有待加強(qiáng)……這為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)分析法

目標(biāo)分析法適用于個(gè)人，主要是針對(duì)小部分課中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從不同的角度分析其目標(biāo)達(dá)成情況，找出適合的應(yīng)對(duì)措施，做出相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充與疏通，助力學(xué)生更好更快地達(dá)成目標(biāo)。

《阿西里西》一課的教學(xué)結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了目標(biāo)分析法學(xué)情收集單（見表5），分別從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)13個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感不好，11個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)不好，3個(gè)學(xué)生對(duì)這一課不感興趣。

項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況尋找措施知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀據(jù)此，教師對(duì)這些學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度等重要信息做了梳理總結(jié)，靈活調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)路徑，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)得有自信、有興趣，為他們下一階段更好地開展學(xué)習(xí)找到了適合的生長點(diǎn)。

（三）作業(yè)講評(píng)法

作業(yè)講評(píng)法，就是教師通過課后布置作業(yè)為學(xué)生提供后續(xù)指導(dǎo)，讓之前理解全部知識(shí)的學(xué)生能在課后作業(yè)中得到鞏固與發(fā)展，讓之前一知半解的學(xué)生通過課后作業(yè)的練習(xí)與指導(dǎo)得到點(diǎn)撥頓悟，及時(shí)總結(jié)不足，尋找提升措施，為下一節(jié)課的后續(xù)指導(dǎo)提供“學(xué)情依據(jù)”。

例如，針對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)六第3題學(xué)生找不到隱藏在句子中的“單位1”時(shí)，教師嘗試運(yùn)用作業(yè)講評(píng)法學(xué)情收集單（見表6），針對(duì)錯(cuò)誤題目的類型，統(tǒng)計(jì)做題正確的人數(shù)、正確率以及做題錯(cuò)誤的人數(shù)、錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、題目的難易程度、解題思路等做細(xì)致的分析，并“因情制宜”尋找解決問題的策略。

類型作業(yè)完成情況正確人數(shù)正確率錯(cuò)誤人數(shù)錯(cuò)誤率尋找措施通過對(duì)類似題型訓(xùn)練以及學(xué)生做題情況的分析，對(duì)題目本身、做題思路做出精準(zhǔn)分析，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做“因人而異”的靈活引導(dǎo)，最終獲得了讓教師較滿意的結(jié)果：39位學(xué)生全對(duì)，8位學(xué)生錯(cuò)一題，1位學(xué)生錯(cuò)兩題。繼續(xù)對(duì)錯(cuò)一題、錯(cuò)兩題的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”點(diǎn)撥，最終幫助所有學(xué)生消滅了錯(cuò)誤。這樣以作業(yè)講評(píng)法“因情制宜”尋找解決措施的嘗試，既分析了方法又整理了錯(cuò)題，幫助不同層次的學(xué)生有效解決了學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，促使他們得到了更好的成長。

學(xué)情收集的策略研究，是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念下，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，探究激活學(xué)生舊知與發(fā)展新知的固著點(diǎn)和生長點(diǎn)。上文在課前、課中、課后運(yùn)用的不同方法并不是固定的，需要教師靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來定，意在能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)效度。全面把握學(xué)情，“因生而異”設(shè)計(jì)教學(xué)，“情以類聚”調(diào)整教學(xué)，“因情制宜”反思教學(xué)，我們努力尋找最適切的方式，在思想上重視，更在行動(dòng)中孜孜以求。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)自籌課題“課程實(shí)施中的學(xué)情把握與過程性運(yùn)用的行動(dòng)研究”（編號(hào)：Bb/2016/02/42）的階段性研究成果。

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