狄海

摘要：項目式學(xué)評是非紙筆測評推進到一定階段后，形成的一種表現(xiàn)性評價形式，有利于解決已往在“游園樂考”活動中出現(xiàn)的測評信度和效度低的問題。具體的實踐探索過程中，開發(fā)了iPRT模型，并將其應(yīng)用于各項目式學(xué)評活動，保證培養(yǎng)目標、項目內(nèi)容、測評實施、分析反饋的一致性。項目式學(xué)評活動現(xiàn)已取得多種成效，并持續(xù)擴大輻射影響力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)評;非紙筆測試;表現(xiàn)性評價;量表

從2014年開始，浙江省禁止在小學(xué)低年級舉辦任何形式的校內(nèi)外統(tǒng)一考試，即一、二年級的“期末統(tǒng)考”沒有了，但教育質(zhì)量監(jiān)測不能缺失。區(qū)域各校就以非紙筆測評的形式設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。各校自行設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務(wù)，形式活潑，為學(xué)生所喜聞樂見，但設(shè)計路徑紛亂、測評信度效度低、教育評價功能不足?；诖耍贾菔泄笆麉^(qū)教育研究院評價部開發(fā)了iPRT模型，將非紙筆測評從經(jīng)驗型的“游園樂考”更新為“項目式學(xué)評”。

一、項目式學(xué)評的由來和定義

起初，區(qū)域內(nèi)非紙筆測評的實踐方式是“游園樂考”，指各學(xué)校設(shè)計一系列游園任務(wù)，通過觀察任務(wù)的完成情況來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。但往往熱鬧有余而理性不足，具體表現(xiàn)為內(nèi)容淺顯、指向泛化，測評維度、結(jié)構(gòu)雜亂，評價標準難以統(tǒng)一，評價結(jié)果主觀臆斷，影響評價的信度和效度。

項目式學(xué)評是非紙筆測評推進到一定階段后，形成的一種表現(xiàn)性評價形式，是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)校育人目標和學(xué)科課程標準，創(chuàng)設(shè)真實情境下的項目任務(wù)，制訂對應(yīng)的評價量表，通過觀察、記錄學(xué)生個體或團隊在任務(wù)解決過程中的表現(xiàn)，評定學(xué)生的發(fā)展水平，并提供個性化反饋和指導(dǎo)的測評活動。

需要強調(diào)的是，項目式學(xué)評中有“學(xué)評”二字，這和量表的使用有一定關(guān)聯(lián)。在量表的設(shè)計中，指定目標維度，做表現(xiàn)水平的分級，以這種方式引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)，激勵學(xué)生在自我認知的基礎(chǔ)上做更好的自己。這體現(xiàn)了評價的導(dǎo)向作用，也賦予評價以學(xué)習的功能，讓學(xué)習方向和對學(xué)習的指導(dǎo)能在測評過程中始終貫徹、及時體現(xiàn)。

二、項目式學(xué)評的iPRT模型及其運用

近三年，在實踐探索的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了項目式學(xué)評的iPRT模型，并順利將其應(yīng)用于區(qū)域內(nèi)的各類項目式學(xué)評活動中，保證培養(yǎng)目標、項目內(nèi)容、測評實施、分析反饋的一致性，較好地提升了項目式學(xué)評的教育功能。下面著重介紹iPRT模型及其依托量表在項目式學(xué)評中的運用。

（一）確定指標（Indicators）

項目式學(xué)評首要的是確定測評指標，即素養(yǎng)目標。如何確定素養(yǎng)目標？學(xué)校要深化對素質(zhì)教育的理解，錨定育人目標。首先是校級層面要研討素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立起對育人目標的基本共識，進而梳理具體的學(xué)校育人目標;其次，對照學(xué)科課程標準，挑選適合反映學(xué)生能力水平的具體評價內(nèi)容。尤其要尊重學(xué)校實際情況的多樣性，鼓勵學(xué)校發(fā)揮主觀能動性，尋找凸顯本校特色的、符合本校實際的可行性較強的育人目標。例如，杭州市賣魚橋小學(xué)在教育實踐過程中將培育有國際視野、家國情懷，健康樂觀、知書達禮、善于學(xué)習、開放包容的“賣小”學(xué)子作為育人目標，并將其作為該校開展表現(xiàn)性評價的校級綱領(lǐng)，體現(xiàn)了該校的實際情況和育人特色。

（二）設(shè)計項目（Project）

這里的“項目”，既可以是成體系的拓展型課程，也可以是長程或短期的任務(wù)型項目。教師根據(jù)需要從總的育人目標里篩選出項目式學(xué)評活動所要測評的育人目標，再結(jié)合各學(xué)科特點，設(shè)計對應(yīng)的評價任務(wù)。實踐中關(guān)鍵有兩點：一是各學(xué)科教師通過梳理與提煉，歸納出教材和學(xué)科核心素養(yǎng)的各觀測點。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標一同構(gòu)成項目設(shè)計的依據(jù)。二是評價任務(wù)可以從設(shè)計意圖、考察目標、任務(wù)情景、活動流程、評價維度五個方面細化設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計力求包含所要測評的知識、能力和態(tài)度等方面的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)既要體現(xiàn)學(xué)校的育人目標和學(xué)科關(guān)鍵能力，還要與學(xué)生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等相適應(yīng)。

當然，學(xué)評項目不僅限于單一學(xué)科內(nèi)的獨立設(shè)計，也鼓勵各個教師跨學(xué)科合作設(shè)計。

（三）開發(fā)量表（Rubric）

量表以各個學(xué)校對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及本校的育人目標為基礎(chǔ)，服務(wù)于具體的測評任務(wù)。它的研發(fā)設(shè)計思路是將評價任務(wù)對應(yīng)到具體的素養(yǎng)維度，再將各維度分解為可觀測的具體表現(xiàn)，然后將具體表現(xiàn)按照水平層次分級描述。量表中不同等級的具體描述要盡量把不同水平的學(xué)生表現(xiàn)特點呈現(xiàn)出來，以便觀察、評分時清晰甄別。

依托量表可以將學(xué)生在完成任務(wù)過程中的行為和素養(yǎng)進行對照，把素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可供觀測的行為和可培養(yǎng)的習慣，進而轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)使抽象的學(xué)生行為和表現(xiàn)出的能力直觀化，不僅有利于后續(xù)分析，也能為學(xué)校、老師、學(xué)生和家長提供客觀、有理有據(jù)的分析報告。

項目式學(xué)評活動中，量表融合了“目標、任務(wù)、表現(xiàn)、測量、分析”五個環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)教學(xué)評一致性提供保障。同時，量表在項目式學(xué)評中，還可以迭代、優(yōu)化，便于測評自然地融入學(xué)科教學(xué)之中。

（四）依托技術(shù)（Technology）

有了指標、項目、量表后，開發(fā)對應(yīng)的操作系統(tǒng)（PRT系統(tǒng)）能使得項目管理、數(shù)據(jù)采集和評價分析過程無紙化、自動化。PRT系統(tǒng)主要由兩個功能模塊組成，一是數(shù)據(jù)采集模塊，能適配項目式學(xué)評的各類場景，兼容多種項目和課程，移動、準確、高效地采集數(shù)據(jù);二是數(shù)據(jù)處理模塊，利用模型和數(shù)據(jù)挖掘和可視化技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果。這套系統(tǒng)的運行邏輯為：先根據(jù)學(xué)業(yè)評價的理論模型，梳理教學(xué)育人目標，在各項目中設(shè)置對應(yīng)的任務(wù)來檢測學(xué)生的具體反應(yīng)，對照量表中的評分規(guī)則，給出量化的評定，評分數(shù)據(jù)通過移動網(wǎng)絡(luò)匯集到數(shù)據(jù)平臺進行分析反饋。測評結(jié)束后，分析結(jié)果可以發(fā)布在H5端，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長獲得相應(yīng)的報告。整個過程中，數(shù)據(jù)的分析處理迅速高效，呈現(xiàn)即時，大大降低了測評的操作難度。

PRT系統(tǒng)可以區(qū)域共享，也可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科教師和不同年段學(xué)生的不同要求改進創(chuàng)新。

三、項目式學(xué)評的區(qū)域推進

項目式學(xué)評有賴于教育科學(xué)發(fā)展和信息化技術(shù)的支持，不妨把教育科學(xué)發(fā)展對項目式學(xué)評的支持稱為內(nèi)技術(shù)，信息化技術(shù)在項目式學(xué)評中的應(yīng)用稱為外技術(shù)。兩者協(xié)調(diào)發(fā)展是項目化學(xué)評從想象、走向個別試點和區(qū)域推廣的“兩條腿”。

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的教師對評價很敏感，但往往受限于以跟進者的身份參與評價過程。長此以往，其自主意識和設(shè)計能力較弱，這影響了項目式學(xué)評在區(qū)域的推進。因此，我們起初以試點的方式，帶動實驗學(xué)校的教師參與項目式學(xué)評活動，和學(xué)校管理層共同提煉學(xué)校育人目標，細化具體的條目，同學(xué)科教研員一并參與學(xué)科教研，梳理學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，共同商量項目設(shè)計的環(huán)節(jié)，對應(yīng)活動任務(wù)和測評維度，推敲不同表現(xiàn)水平的具體描述，整合測評目標，優(yōu)化測評方案。一輪實驗下來，學(xué)校和教師都會基本掌握內(nèi)技術(shù)和外技術(shù)，自主實施項目式學(xué)評。

開展項目式學(xué)習評價以來，區(qū)域內(nèi)主要取得了四個方面的實踐成效：

一是優(yōu)化了評價觀念，教師的綜合能力得到提升。從“知識立意”的評價走向“能力立意”“素養(yǎng)立意”的評價，是當前教育評價領(lǐng)域的重要課題。通過開展項目式學(xué)評，我們對教育評價的理解更豐富了，同時逐步探索學(xué)生素養(yǎng)目標測評的新技術(shù)。設(shè)計項目式學(xué)評時，教師要依據(jù)課程標準，結(jié)合育人目標，從學(xué)科內(nèi)容中歸納學(xué)科素養(yǎng)的觀測點。教師的教育教學(xué)質(zhì)量觀念明顯改善，育人理念更為豐富和多元，評價能力得到顯著提升。實施項目式學(xué)評時，教師將與學(xué)生一起將學(xué)科知識與實際生活場景相結(jié)合，這使得教學(xué)場景更加豐富，使得知識的傳授更加生動。項目式學(xué)評的推進，為教師的專業(yè)成長開辟了一條新的途徑。

二是將素質(zhì)教育融入學(xué)校日常管理。量表的使用有利于將學(xué)校育人目標的落實情況直觀地呈現(xiàn)出來。比如，區(qū)域內(nèi)有學(xué)校開展數(shù)次項目式學(xué)評后，總結(jié)的育人目標發(fā)展情況以柱狀圖呈現(xiàn)。該校相繼開展了光盤行動、個人生活習慣評比活動。通過這些措施，將需要貫徹的育人目標滲透到日常教學(xué)中，把看不見的素養(yǎng)目標變成可培養(yǎng)的行為習慣，有利于高效地、有針對性地彌補弱項，為全面落實素質(zhì)教育提供了可靠的實踐路徑。

三是開發(fā)了PRT操作系統(tǒng)，為項目式學(xué)評提供了便捷高效的信息工具，使得評價分析過程無紙化、自動化。PRT系統(tǒng)使數(shù)據(jù)的分析處理迅速高效，也使得區(qū)域內(nèi)大規(guī)模開展、推廣項目式學(xué)評成為可能。

四是提高表現(xiàn)性評價信效度后，實現(xiàn)了項目式學(xué)評推廣的良性循環(huán)。實施數(shù)輪項目式學(xué)習評價后，量表的設(shè)計和實施過程逐步完善，量表評分越來越貼近學(xué)生的客觀表現(xiàn)。這更易于其在區(qū)域各個學(xué)校推廣，從而獲得更多的數(shù)據(jù)，形成項目式學(xué)評開展的良性循環(huán)。這種良性循環(huán)為表現(xiàn)性評價改進提供了強大的生命力。拱墅區(qū)書法教研員和杭州市賣魚橋小學(xué)一起推進的“小麥苗”書寫項目式學(xué)評活動就是一個典型的案例。

當然，素養(yǎng)評價的模型需要教育理論的支持，項目式學(xué)評內(nèi)技術(shù)的突破需要教育實踐的佐證。信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)分析已為我們的實踐提供了便捷的外技術(shù)解決方案。我們積極學(xué)習和消化現(xiàn)有的理論成果，借鑒斯坦福大學(xué)評價與學(xué)習中心慕課《為更深度學(xué)習：基于學(xué)業(yè)目標設(shè)計表現(xiàn)評價任務(wù)》中的實踐經(jīng)驗，參加了北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院5C核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新實驗課題，在區(qū)域的推廣中形成了更多基于實踐的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)，力求在理論和實踐的學(xué)習和探索中不斷邁進。

項目式學(xué)評中評價量表的設(shè)計迭代余辛怡（浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)，310015）