張春華

教學(xué)要有效，必須精準(zhǔn);教學(xué)要精準(zhǔn)，必須立足學(xué)情。

要摸清學(xué)生知識的“家底”。精準(zhǔn)教學(xué)的對象是動態(tài)的學(xué)生而非靜態(tài)的教材。就教材而言，有的內(nèi)容不教學(xué)生已會;有的內(nèi)容學(xué)生自己可以學(xué)會;有的內(nèi)容學(xué)生怎么都學(xué)不會;還有的內(nèi)容必須通過教師教，學(xué)生才能學(xué)會。因此，要在精準(zhǔn)把握學(xué)生“會”與“不會”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果沒有摸清學(xué)生的“家底”，或者忽略學(xué)情，只根據(jù)教材和教參選擇“教什么”和“怎么教”，教學(xué)恐怕很難真正奏效。

要醫(yī)好學(xué)生的“心病”。影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素很多，既有智力因素，也有非智力因素。學(xué)生沒有學(xué)會，未必就是知識的疏漏或者方法的缺失，很可能是關(guān)乎“心”的問題。教師先要“把脈會診”，然后“對癥下藥”。例如，要讓無心學(xué)習(xí)的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，讓信心不足的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);用關(guān)注細(xì)節(jié)的訓(xùn)練應(yīng)對粗心大意，用集中注意力的訓(xùn)練應(yīng)對三心二意;對時(shí)學(xué)時(shí)怠的學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)恒心，對缺乏自制力的學(xué)生著重培養(yǎng)靜心和耐心。如果無視學(xué)生的“心病”，只在教學(xué)內(nèi)容上用力，很可能南轅北轍，自然也就無所謂精準(zhǔn)了。

要從自我反省中貼近學(xué)生的“心聲”。找準(zhǔn)學(xué)情不能只從學(xué)生那里找答案，教師也要善于自我反省，從而更快捷地走進(jìn)學(xué)生的心田、傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生對我所教的內(nèi)容是否感興趣？我的教學(xué)方法是否能夠激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？我的教學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生的“憤悱”之間還是多此一舉？我的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，我評價(jià)學(xué)生學(xué)得好不好時(shí)是否有科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)？……一次聽課時(shí)，聽到一位教師質(zhì)問學(xué)生：“為什么我教了三遍，你們還是學(xué)不會？”我很理解這位教師的沮喪。但是，如果這位教師反躬自省“為什么我教了三遍，學(xué)生還是學(xué)不會”，也許能夠快速找到解決問題的答案。

從學(xué)生最可能出現(xiàn)的潛在問題和最需要解決的問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師教起來省力，學(xué)生學(xué)起來也省力，也容易見效。我曾有幸觀摩過一位特級教師的備課筆記，上面寫滿了學(xué)生可能存在的問題以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，甚至還有許多學(xué)生的姓名——他把具體的學(xué)生和具體的問題有效地聯(lián)系在一起：什么樣的問題問什么樣的學(xué)生最適合，哪些問題“投放”給哪些學(xué)生最精準(zhǔn)，學(xué)生仍舊不會怎么辦……這樣的“狙擊式點(diǎn)射”才精準(zhǔn)，才是真正立足學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。（作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）