蔣興超

摘要：統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容的編寫有優(yōu)點也有局限，但大格局、寬視域、深通聯(lián)的大單元寫作范式，可以補位教材的各種不足。以“垃圾分類”一題多體的大單元寫作實驗為例，省視大單元寫作教學(xué)：學(xué)生在真實情境中運用多種知識完成特定任務(wù)，由知識本位走向?qū)W生本位;任務(wù)驅(qū)動下的統(tǒng)整，使寫作知識與寫作體系得到優(yōu)化，最終實現(xiàn)實踐能力與寫作能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：大單元寫作;多重開發(fā);一題多體;“垃圾分類”;寫作實驗

大單元教學(xué)以順應(yīng)時代發(fā)展和提升核心素養(yǎng)為旨要，以大格局、大視域、大情境和大任務(wù)為驅(qū)動方式，統(tǒng)整單一的、碎片化的、無序的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)資源升級為課程資源，在真實的情境中促發(fā)學(xué)習(xí)，在自主探究中聯(lián)通知識，在知識統(tǒng)整中提升素養(yǎng)。

大單元教學(xué)的諸多優(yōu)勢必然引發(fā)我們對大單元寫作的期待。長久以來，寫作教學(xué)滯留在單一寫作要素和寫作文體的訓(xùn)練上，老套的、指令性的窠臼讓寫作教學(xué)一直有難言的苦痛。教材的寫作體系，是一線寫作教學(xué)的總綱，如果僅僅照綱宣講，寫作教學(xué)將毫無生氣。更何況，教材寫作內(nèi)容的編寫本身就存在種種拘囿。因此，補位、打破、統(tǒng)整、激活、重建等富有創(chuàng)造性的工作，就該當(dāng)仁不讓。以高占位、寬視域、深融通的思想對寫作教學(xué)進(jìn)行大單元的統(tǒng)整，是當(dāng)務(wù)之急。

大單元寫作，以任務(wù)驅(qū)動的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活大情境，讓學(xué)生在大情境中

一、統(tǒng)編教材的編寫審思

相比于一綱多本時期的教材，統(tǒng)編教材寫作內(nèi)容的編寫呈現(xiàn)出不少新的變化，有優(yōu)點，也有缺點，有創(chuàng)新，也有局限。為了便于討論，現(xiàn)列舉統(tǒng)編教材的寫作專題（訓(xùn)練點），如下頁表1所示。

整體來說，統(tǒng)編教材的寫作內(nèi)容有四大優(yōu)點：一是寫作專題與單元文本結(jié)合緊密，從閱讀直接引向?qū)懽?，注重讀寫融合;二是以單元文本為實例解說寫作要領(lǐng)，從已學(xué)文本中提煉寫作方法，便于學(xué)生接受;三是寫作專題遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升狀態(tài);四是寫作訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生容易上手。

最令人驚喜的是，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編寫了“活動·探究”單元（用★標(biāo)注），以大任務(wù)來統(tǒng)整資源，融聽、說、讀、寫、活動于一體，讓寫作擁有更多親密的伙伴，更容易在良好的生態(tài)里成長。統(tǒng)編教材的這一編寫創(chuàng)舉，已經(jīng)非常接近大單元寫作的樣態(tài)，只是和大單元寫作稍有區(qū)別：“活動·探究”最終還是指向一類文體的寫作，大單元寫作則指向多個寫作要素和多種寫作文體，也就是說，其格局和氣象還不夠宏大。

統(tǒng)編教材寫作內(nèi)容編寫的局限性也顯而易見，大的方面有如下四點：

第一，寫作專題（訓(xùn)練）以“點”的方式展開，缺少“面”的統(tǒng)籌，缺乏宏觀視野。比如，“學(xué)寫劇本”就需要從選材、記事、人物、描寫、思路、主題、有創(chuàng)意地表達(dá)等諸多角度來統(tǒng)攝，這就需要宏觀的考量，這恰恰是統(tǒng)編教材缺失的。

第二，寫作專題之間彼此割裂甚至失聯(lián)，網(wǎng)格化嚴(yán)重，缺少緊密聯(lián)系，統(tǒng)整思想缺位。比如，“學(xué)會記事”和“如何突出中心”“如何選材”“寫出人物的精神”“新聞的采訪與寫作”“寫演講稿”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等寫作專題有何關(guān)系？統(tǒng)編教材沒有在編寫說明中顯性地解說。又如，“學(xué)會記事”和“學(xué)寫故事”有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？再如，七年級時“學(xué)會記事”，九年級才講“布局謀篇”“修改潤色”，是否為時已晚？八年級學(xué)生演講時需要議論說理，是否非要等到九年級？等等。

第三，寫作知識與寫作技能介紹簡單，內(nèi)容單薄甚至疏漏。比如，對于“怎樣選材”，教材介紹“要圍繞中心進(jìn)行選擇”，要考慮“詳略安排”，還要注意“材料的真實和新穎”。其實這些僅僅是選材的原則或注意事項，根本沒有涉及選材的方法和技巧。只有系統(tǒng)地介紹材料的種類、材料的作用、選材的標(biāo)準(zhǔn)、選材的方法、選材的誤區(qū)等方面的知識，才算全面介紹“怎樣選材”。

第四，把掌握技能當(dāng)作寫作目的，缺少在具體情境中解決問題的能力訓(xùn)練，缺失以生為本的育表1統(tǒng)編教材的寫作專題人思想。比如，對于“學(xué)寫游記”，教材只是用類比的方式介紹“游記和照相相似”“游記與照相又不一樣，比照片豐富得多”。如果設(shè)定一個具體真實的生活情境：如何才能把游記寫得出彩？王同學(xué)、張同學(xué)和李同學(xué)發(fā)生了爭論，王同學(xué)說要寫好游記就要到游覽地好好體驗;張同學(xué)說關(guān)鍵看名家是怎么寫的;而李同學(xué)說獨特的感受最重要。你的看法呢？教師根據(jù)這一情境，廣泛征詢學(xué)生意見，將學(xué)生分成若干小組——實地感受組、學(xué)習(xí)樣板組、獨特感受組、綜合實踐組等，學(xué)生便會主動搜索相關(guān)的知識、資源、寫法、樣板等，各種寫作要素和寫作技巧都在學(xué)生的視域內(nèi)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了寫作知識，又習(xí)得了寫法要領(lǐng)，更培養(yǎng)了解決問題的能力。

任何教材都不可能十全十美，但大格局、寬視域、深通聯(lián)的大單元寫作范式，可以補位教材的各種不足。

二、一題多體的大單元寫作實驗

寫作范式的變革，需要教學(xué)實驗的堅實支撐，教學(xué)實驗要有打破傳統(tǒng)思維的先鋒勇氣，千方百計調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，竭力培養(yǎng)他們在真實的生活情境中解決寫作問題的能力，不停滯在單一的、瑣碎的、形而上的寫作知識里。這需要高瞻宏闊的視野、合縱連橫的思想，還需要統(tǒng)整各類資源，旁觸各類知識。大單元寫作，以任務(wù)驅(qū)動的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活大情境，讓學(xué)生在大情境中學(xué)習(xí)寫作知識和重建寫作認(rèn)識。它打破了寫作知識條塊分割的封鎖，打破了講解訓(xùn)練的寫作固式，打開了封閉式寫作的僵化局面，用自主發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興味，用創(chuàng)新思維激活學(xué)生的寫作認(rèn)識，用統(tǒng)整思想重建學(xué)生的寫作體系?；谶@樣的認(rèn)知，我以“垃圾分類”為主題開展了一題多體的大單元寫作實驗。

（一）實驗緣起

自2017年起，國家密集出臺關(guān)于垃圾分類的政策文件，其中重大的文件有：2017年3月18日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家發(fā)展改革委、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部生活垃圾分類制度實施方案的通知》;2017年6月12日，國管局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、發(fā)展改革委、中央宣傳部、中直管理局印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)黨政機關(guān)等公共機構(gòu)生活垃圾分類工作的通知》;2017年12月20日，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)部分重點城市生活垃圾分類工作的通知》;2017年10月25日，江蘇省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省發(fā)展改革委省住房城鄉(xiāng)建設(shè)廳江蘇省生活垃圾分類制度實施辦法的通知》;2018年7月13日，南京市人民政府發(fā)布《關(guān)于實施生活垃圾分類的通告》。

各級政府密集出臺政策文件，說明垃圾分類離我們的生活越來越近，勢在必行。這些政策文件，正是社會生活中真實的大情境，對學(xué)生而言，既熟悉又陌生。這為寫作實驗創(chuàng)造了十分有利的外部環(huán)境。為了增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感和環(huán)保意識，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：你作為學(xué)生志愿者到社區(qū)分發(fā)“垃圾分類”的宣傳材料，一位叔叔接過材料直接扔在一邊，說：“都是形式主義，離文明程度高的國家還差得很遠(yuǎn)，根本實行不了多久。”一旁的老大爺也說：“搞這些名堂，有什么用？”聽到這些議論，你決定用多種文體樣式呼吁他們參與到垃圾分類的行動中來。

（二）實驗任務(wù)

垃圾分類是形式主義嗎？文明程度高的國家做得到底怎樣？我們是否與之有很大的差距？普通市民比較排斥，甚至拒絕，該如何引導(dǎo)？政府環(huán)保部門、社區(qū)工作者是如何開展工作的？各級政府又該出臺怎樣強有力的法律條文來保障推行？等等。這些問題，正是由上述情境延伸而來的核心思考?；诖?，我將一題多體寫作分解成如下任務(wù)：

任務(wù)1：實地調(diào)研。

實地走訪南京市不同類型的小區(qū)，了解廣大市民對垃圾分類的態(tài)度、意愿和行動力，將調(diào)研結(jié)果寫成800字以上的調(diào)查報告。

任務(wù)2：政策研究。

廣泛搜集、查閱不同國家有關(guān)垃圾分類的政策文件和法律條文，深入了解政策出臺的背景和具體內(nèi)容，比較各國的差異，寫一篇800字以上的政策分析類文章。

任務(wù)3：管理視角。

就垃圾分類的執(zhí)行情況，到政府環(huán)保部門（環(huán)保廳、環(huán)保局、街道和社區(qū)工作站等），深入了解相關(guān)工作人員的工作狀態(tài)，就你感觸最深的一點寫一篇不少于600字的新聞特寫。

任務(wù)4：專家訪談。

向政府決策者、環(huán)保專家、大學(xué)教授等專業(yè)人士請教，深入了解國家出臺相關(guān)政策背后的深意，寫一篇600字以上的訪談稿。

任務(wù)5：活動宣傳。

以展板或資料單的形式，在社區(qū)宣傳垃圾分類的相關(guān)政策、與百姓的生活關(guān)聯(lián)、對社會的深遠(yuǎn)影響等內(nèi)容，引導(dǎo)群眾支持并參與垃圾分類活動，寫一篇500字左右的倡議書。

（三）實驗過程

實驗時間：2019年9月中旬開始，11月中旬結(jié)束，歷時2個月。

實驗對象：南京外國語學(xué)校九年級（6）班學(xué)生。

主題及任務(wù)確定：我先提出活動的整體設(shè)想，說明寫作實驗的緣起，介紹一題多體寫作的大致情況及相關(guān)任務(wù)，然后和學(xué)生一起商討話題的意義及一題多體寫作實驗的可行性。廣泛征詢學(xué)生的意見后，我把原先提出的4個活動任務(wù)增加至5個，并確定了具體的任務(wù)名稱和活動內(nèi)容。

實驗分工：確定活動主題及具體任務(wù)后，以小組的形式自愿組合，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣和家庭資源的便利條件來選擇。分成具體的小組后，小組舉薦組長，明確組長和組員的具體分工和具體任務(wù)，確定活動流程和執(zhí)筆對象。

實驗過程：各小組根據(jù)既定方案積極開展活動，實地調(diào)研，專家走訪，查閱文獻(xiàn)，政策分析，活動宣傳，集中討論，最終成文。

（四）實驗結(jié)果

各小組大都順利完成了各項任務(wù)，有的還超預(yù)期完成目標(biāo)。最后，學(xué)生們進(jìn)行活動小結(jié)，談了最深切的三點感受：第一，垃圾分類非常有必要，國家出臺相關(guān)的政策文件非常正確;第二，政策的制定者、垃圾分類工作的參與者都非常不易，每個人都應(yīng)從我做起;第三，增長了見識，開闊了眼界，鍛煉了實踐能力，也提高了寫作能力。

我把活動小組的寫作成果投給了《全國優(yōu)秀作文選》，很快得到了編輯的高度認(rèn)可，同意將學(xué)生的寫作成果（包含倡議書、調(diào)查報告、新聞特寫、政策分析和說明文等5篇不同文體的文章）組成專題發(fā)表。編輯特邀我為該期專題寫幾句話，照錄如下：“長久以來，文學(xué)類寫作得到重視與長足發(fā)展，同學(xué)們習(xí)慣于用文學(xué)的筆調(diào)書寫生活，表達(dá)情意。而實用文寫作則相對弱勢，常遭忽視，但它恰是生活的常需，理應(yīng)弘倡。為此，我組織學(xué)生就‘垃圾分類進(jìn)行了兩個月的深入調(diào)查研究，把調(diào)研內(nèi)容分成五大專題，把學(xué)生分成多個研究小組，把寫作任務(wù)深融于調(diào)查研究，嘗試用多種文體樣式表達(dá)調(diào)查研究的結(jié)果與思考?！?/p>

三、大單元寫作教學(xué)的多重省視

大單元教學(xué)的積極倡導(dǎo)者崔允漷教授說：“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！痹谡鎸嵡榫持羞\用多種知識完成特定任務(wù)的大單元寫作教學(xué)有哪些理念與追求？

（一）由知識本位走向?qū)W生本位

回望統(tǒng)編教材的寫作內(nèi)容，其專題形式立足于寫作知識和寫作技法的介紹與傳授、寫作支架的搭建與供給，核心思想還是知識本位，沒有從學(xué)生本位出發(fā)來編寫。打個簡單的比方，建造房屋需要用到鋼筋、水泥、磚頭等各種材料。如果是向?qū)W生介紹這些材料以及各種材料與建造房屋的關(guān)系，這就是知識本位。如果給學(xué)生一個具體的任務(wù)——生活需要怎樣的房屋，學(xué)生就要去思考和發(fā)現(xiàn)：建造房屋需要哪些材料，如何才能設(shè)計出自己滿意的房子，別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)有哪些等。這就是學(xué)生本位。

學(xué)生本位離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)。努力“把真實情境與任務(wù)背后的‘真實世界直接當(dāng)作課程的組成部分，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)”，“對知識的感受和理解在真實情境的應(yīng)用中實現(xiàn)”。真實情境，是遼闊的學(xué)習(xí)場域，是聯(lián)通知識、生活、任務(wù)和認(rèn)知的重要紐帶。這是寫作實驗帶給我的深刻啟示。學(xué)生本位，也正是大單元寫作的核心思想和高揚的旗幟。

（二）由靜態(tài)知識走向動態(tài)體系

統(tǒng)編教材的寫作知識是依單元而設(shè)的，寫作體系是依要素和文體而建的，它們在各自的位置和網(wǎng)格里，是靜態(tài)的。而寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不是寫作知識在一個位置或網(wǎng)格里的簡單移動，而是需要多種知識的相互支持、幫襯和融通。這就要打破原有固化的位置和網(wǎng)格，讓知識流動起來，知識的流動必然出現(xiàn)各種組合，這些組合就形成一個個活的認(rèn)知體系。這是大單元寫作追求的理想之態(tài)。

知識的流動和體系的建構(gòu)，離不開特定任務(wù)驅(qū)動下的統(tǒng)整。比如任務(wù)4的“管理視角”，最終要求完成“新聞特寫”，而新聞特寫既要和“新聞采訪與寫作”的體類知識相聯(lián)通，又要整合“學(xué)會記事”“如何選材”“抓住細(xì)節(jié)”“寫人要抓住特點”等寫作要素。在統(tǒng)整中，寫作知識和寫作體系得到了雙重優(yōu)化。

（三）由先知后行走向先行后成

統(tǒng)編教材的實踐停留在狹義的、單純的認(rèn)知層面，實踐能力從書本而來;統(tǒng)編教材指向的寫作能力，由知識走向認(rèn)識，再由認(rèn)識走向能力，知識是獲取寫作能力的本原，這是典型的先知后行。而大單元寫作的實踐，由課堂走向課外，由課本走向生活，實踐能力從生活而來。大單元寫作指向的寫作能力，由實踐走向知識和認(rèn)識，再經(jīng)實踐深化認(rèn)識，最終走向?qū)懽髂芰?，實踐是獲取寫作能力的途徑，也就是所謂的先行后成。正如參與寫作實驗時，學(xué)生一邊研究政策、調(diào)查研究、實地走訪、對話訪談、開展活動，一邊尋找各類文體的樣板、學(xué)習(xí)各類寫作知識和寫作技巧，在寫作任務(wù)中鍛煉了實踐能力，在實踐活動中提高了寫作能力，最終實現(xiàn)了實踐能力和寫作能力的雙重提升。

*本文系江蘇省2020年度“333工程”科研資助課題“基于思維品質(zhì)提升的統(tǒng)編初中語文教材寫作教學(xué)研究”（編號：BRA2020099）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]?崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教），2019（2）.