隨著中外人文交流事業(yè)發(fā)展進入新階段，高校在開展留學(xué)生培養(yǎng)工作時，面臨著諸多新挑戰(zhàn)、新問題。其中，對外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系著留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文在闡述對外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，梳理了對外漢語教師隊伍開展師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，并以海南醫(yī)學(xué)院對外漢語教師師德師風(fēng)建設(shè)實踐為例，提出了關(guān)于加強對外漢語教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的若干建議。

“學(xué)為人師，行為世范”，高校教師既是知識技能的傳授者，又承擔(dān)著思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要使命。新時期，我國來華留學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校對外漢語教師隊伍不斷壯大，這支新生力量的成長為師德師風(fēng)建設(shè)注入了新內(nèi)涵，提出了新要求。如何加強對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，從而提升留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，取得良好的留學(xué)生育人實效，推進中外人文交流事業(yè)的新發(fā)展，是值得深思和探索的問題。

加強師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

“師德即教師的職業(yè)道德。師德屬于道德的范疇 ，是職業(yè)道德的形式 ，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。師風(fēng)是教師的精神風(fēng)貌、風(fēng)氣及作風(fēng)的表現(xiàn)， 是師德外化的主要形式?！盵1]師德包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等內(nèi)容，師風(fēng)體現(xiàn)在教師行業(yè)的風(fēng)氣和風(fēng)尚，教師整體素質(zhì)的提高是師風(fēng)良好的表現(xiàn)。[2]

師德與師風(fēng)的關(guān)系是既區(qū)別又聯(lián)系的：一方面，師德是內(nèi)在的要求，師風(fēng)是外在的表現(xiàn);另一方面，師德是師風(fēng)的決定因素，而良好的師風(fēng)可以促進高尚師德的養(yǎng)成。師德與師風(fēng)相互作用，共同為高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)。

師德的內(nèi)涵隨著時代發(fā)展變化，在不同學(xué)科領(lǐng)域師德的內(nèi)涵有其發(fā)展和延伸。對于對外漢語教師隊伍而言，在遵守基本的師德規(guī)范的基礎(chǔ)上，在與留學(xué)生的交流互動中，還應(yīng)該堅定政治立場，把握好跨文化語境下思想政治教育的尺度和邊界，達到培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生的目的。

加強對外漢語教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）對外漢語教師職業(yè)身份具有雙重屬性，加強師德師風(fēng)建設(shè)是從事本專業(yè)的基本要求和必要前提

對外漢語教師的職業(yè)身份具有雙重性，他們既是高校從事教育教學(xué)的工作者，又是中國文化的傳播者。這在客觀上要求對外漢語教師首先需要堅定理想信念，具備愛崗敬業(yè)，嚴謹篤學(xué)，在專業(yè)領(lǐng)域精益求精的道德風(fēng)貌，具備幫助留學(xué)生提升語言技能、提升專業(yè)知識水平的專業(yè)能力。同時，由于教育對象的特殊性，所以對外漢語教師在教師身份之外，也肩負了傳播中華文化，推動中外交流的責(zé)任和使命。

留學(xué)生群體來自不同的社會文化背景，對于多數(shù)留學(xué)生來說，對外漢語教師即是他們漢語知識的啟蒙人，也是他們了解中國社會、學(xué)習(xí)中華文化、融入中華文化的起點和渠道。對外漢語教師是否能夠以身示范，是否能夠準確傳達中國故事、傳遞中國觀點、傳播中國聲音，關(guān)系到留學(xué)生培養(yǎng)工作是否能沿著正確軌道前進的基本前提和保障。因此，對外漢語教師必須加強自身師德師風(fēng)建設(shè)，為從事對外漢語教學(xué)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）對外漢語教師育人對象具有特殊性，加強師德師風(fēng)建設(shè)是踐行留學(xué)生培養(yǎng)目標的客觀要求

留學(xué)生的文化背景、教育背景以及思維模式有其特殊性，教育部等有關(guān)部門對其德育目標有明確規(guī)定。根據(jù)教育部2018年印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，來華留學(xué)生在完成相應(yīng)教育層次的專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，也應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識，培養(yǎng)具有高尚品德的國際人才。

教師是學(xué)生的榜樣，師德是老師的師魂。只有對外漢語教師具備正確解讀中國基本國情和文化知識的能力，具備引導(dǎo)學(xué)生理解中國主流價值觀念和公共道德觀念的能力，才會有效促進留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能推動中外文化交流取得良好的成效。因此，加強對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)是踐行留學(xué)生培養(yǎng)目標的客觀要求。

（三）加強師德師風(fēng)建設(shè)與新時期對外漢語課程思政統(tǒng)一于留學(xué)生的育人實效

堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，是開展思政工作的根本要求。有學(xué)者指出，強調(diào)意識形態(tài)影響及思想政治教育的主導(dǎo)地位是全世界各國的普遍要求?！皬娀枷胝谓逃鲗?dǎo)是留學(xué)生培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。”[1]近年來，國內(nèi)各高校著力推進中外學(xué)生管理和服務(wù)趨同化，面向留學(xué)生開展的課程思政也逐漸得到相關(guān)領(lǐng)域教育者的關(guān)注。[3]而留學(xué)生的課程思政推進主體是對外漢語教師及專業(yè)課教師。課程思政的效果如何，是否能達到“以人為本、立德樹人”的育人目的很大程度上取決于對外漢語教師及專業(yè)課教師的課程思政意識及能力。

對外漢語教師的精神面貌和道德水平直接影響接受其教育的留學(xué)生，對外漢語教師傳達給留學(xué)生的社會道德規(guī)范認知、公共道德觀念等直接影響育人實效。因此，高標準要求對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)，將有助于教師自身思想道德水平的提高，并助益于面向留學(xué)生開展的課程思政建設(shè)。

加強對外漢語教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的路徑

（一）堅持以人為本的師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)注教師與留學(xué)生的需求與發(fā)展

堅持以人為本，需要尊重并關(guān)注教師的成長。[4]學(xué)校在鼓勵對外漢語教師堅定四個自信，全面提升個人素質(zhì)，做好本職工作，傳播中國文化的同時，也需要聽取教師意見，了解工作中的實際困難和訴求，積極關(guān)注青年教師的成長，為教師專業(yè)能力提升提供空間和平臺，幫助教師全身心投入到工作中去。

堅持以人為本，需要尊重并關(guān)注學(xué)生的成長?！敖虝恕?，育人是根本。對外漢語教師在培養(yǎng)留學(xué)生的過程中需要明確育人是職責(zé)所在，堅持以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生思想上、心理上的發(fā)展、變化與需求。在中外學(xué)生趨同化管理背景下，海南醫(yī)學(xué)院鼓勵對外漢語教師加強語言課和中國概況等相關(guān)課程的課程思政和課程設(shè)計，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。并要求對外漢語教師在日常交往中，身體力行，在尊重不同文化背景學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生做人做事，在傳授學(xué)生知識和本領(lǐng)的同時，肩負起育人的使命。

（二）建立對外漢語教師與留管干部協(xié)同育人機制，鼓勵教師參與學(xué)生思想政治教育

當(dāng)前國內(nèi)高校從事留學(xué)生管理工作的主要力量是留管干部。根據(jù)教育部、外交部、公安部共同印發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置國際學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，且國際學(xué)生輔導(dǎo)員配備比例不低于中國學(xué)生輔導(dǎo)員比例。但是，在實際工作中，部分學(xué)校由于崗位編制有限等原因，不設(shè)置留學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，或者配備比例不符合要求，造成了留管干部工作壓力繁重的情況。與此相對，對外漢語教師在從事漢語教學(xué)時，常常采用小班教學(xué)，師生比例可以達到1∶20左右。鑒于此，海南醫(yī)學(xué)院在設(shè)置留學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的同時，充分發(fā)揮對外漢語教師的力量，聘任其作為班主任，與留管干部共同參與學(xué)生管理，緩解管理壓力。

此外，對外漢語教師是一線教育工作者，和留學(xué)生接觸時間長，接觸頻率高，情感聯(lián)系較為緊密，權(quán)威性較強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動態(tài)可以進行較為及時的判斷和反饋。特別是對于預(yù)科班、語言班以及中國語言文學(xué)有關(guān)專業(yè)的留學(xué)生而言，漢語課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了其大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，對外漢語教師的言行、反饋對其影響較大。因此，海南醫(yī)學(xué)院鼓勵立場堅定、品行端正的對外漢語教師擔(dān)任留學(xué)生班級的班主任，承擔(dān)部分留學(xué)生管理工作，與留學(xué)生輔導(dǎo)員、留學(xué)生教務(wù)管理人員互通有無，形成合力，形成了“班主任——留管人員——學(xué)院——學(xué)?！霞壊块T”多層次、協(xié)同育人的局面。同時，對優(yōu)秀留學(xué)生班主任進行表彰，宣傳優(yōu)秀班主任育人工作實效，也起到了發(fā)揮模范教師的帶頭作用，有效提升了教師的成就感，推進了整個教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）完善師德師風(fēng)建設(shè)評價機制，保障教師評價的公平與合理

重視制度建設(shè)，完善評價機制是開展師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。對外漢語教師隊伍面對的教育對象有其特殊性和復(fù)雜性，面對文化背景、價值觀念和思維習(xí)慣的差異，如何最大限度地保證對外漢語教師師德評價的各項指標既符合通用標準，同時又能兼顧本專業(yè)的特殊要求是行業(yè)師德師風(fēng)建設(shè)順利開展，取得育人實效的重要保證。

因此，對外漢語教師隊伍師德師風(fēng)評價標準應(yīng)該既符合教師群體普適性的評價標準，同時又應(yīng)包含針對對外漢語教師行業(yè)專門的、細化的評價標準，推行行之有效的考評體系，保證評價機制科學(xué)、靈活、有效。例如，教師在授課過程中以及與學(xué)生交往過程中，是否言論得當(dāng)，是否政治立場堅定，在培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生方面是否有育人實效[5]等都應(yīng)當(dāng)作為師德規(guī)范內(nèi)容制定時考慮的元素。海南醫(yī)學(xué)院將師德評價納入教師考評體系中，把對外漢語教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)與其職稱評定、聘期考核、工資績效等相結(jié)合，發(fā)揮政策指揮棒的作用。

此外，還應(yīng)當(dāng)通過資源傾斜和政策引導(dǎo)予以鼓勵。例如，學(xué)校教改項目、思政課程建設(shè)和其他課題的申報工作，適當(dāng)?shù)赜枰哉咭龑?dǎo)和傾斜，鼓勵和支持對外漢語教師鉆研面向留學(xué)生的課程思政對策與路徑研究，將有助于形成良好的科研與實踐氛圍，教學(xué)、科研、實踐形成良性互動，從整體上推進對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的師德師風(fēng)建設(shè)條件，營造積極向上、開放合作的國際化校園環(huán)境

校園環(huán)境與師生的精神面貌息息相關(guān)，良好的校園環(huán)境是學(xué)校各項事業(yè)蓬勃發(fā)展的沃土。對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)也依賴于開放包容，團結(jié)有愛的校園氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)該積極營造良好的校園氛圍，引導(dǎo)對外漢語教師隊伍融入優(yōu)良的校園傳統(tǒng)，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，力爭先進，敬業(yè)奉獻，團結(jié)友愛的工作態(tài)度，為教師施展技能提供平臺和依托，鼓勵教師為學(xué)校提升留學(xué)生培養(yǎng)水平和國際化辦學(xué)水平貢獻力量，共同為促進中外人文交流事業(yè)的蓬勃發(fā)展增磚添瓦。

結(jié) 語

新時期，來華留學(xué)生規(guī)模的擴大向?qū)ν鉂h語教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，同時也帶來了新機遇。高校留學(xué)生工作若想推陳出新，與時俱進，打開新局面，就需要開創(chuàng)新思路，探索新模式，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、高層次，能擔(dān)負起歷史使命的對外漢語教師隊伍。這也是不斷推進高校辦學(xué)水平和國際化水平，提升中外人文交流能力的重要保障。加強對外漢語教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)意義重大，任重而道遠，只有立足長遠，持之以恒，方能開創(chuàng)來華留學(xué)事業(yè)的新征程。

參考文獻

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作者簡介

趙晶晶 海南醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，研究方向為漢語國際教育