李易寧

(北京語(yǔ)言大學(xué)圖書(shū)館，北京 100083)

1 引言

2017年，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，“加強(qiáng)中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”[1]，為留學(xué)生教育注入了新的意義。2020年，全民閱讀第七次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。

中文讀物是對(duì)中華民族的歷史、文化、思想的記錄，是真實(shí)、立體呈現(xiàn)中國(guó)故事的窗口。目前高校的閱讀推廣工作以中國(guó)學(xué)生為主要對(duì)象，對(duì)留學(xué)生群體的關(guān)注較為有限。在華留學(xué)生與分布于世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)課外閱讀行為與漢語(yǔ)能力、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。目前，高校圖書(shū)館的留學(xué)生閱讀推廣工作主要以高校圖書(shū)館現(xiàn)有業(yè)務(wù)為核心，將閱讀推廣工作拓展到留學(xué)生群體中，調(diào)整各項(xiàng)服務(wù)的重點(diǎn)和角度，滿足留學(xué)生群體利用圖書(shū)館和閱讀的需要。

本研究題為“留學(xué)生”，主要關(guān)注的是這一群體作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)閱讀共同需求與閱讀推廣活動(dòng)的普遍偏好，因此并未將調(diào)查對(duì)象刻意局限于在華留學(xué)生。研究中，以實(shí)證研究為主要方法，在訪談一線對(duì)外漢語(yǔ)教師的基礎(chǔ)上，對(duì)留學(xué)生與部分孔子學(xué)院的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)課外閱讀需求、主要困難，以及對(duì)漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)的形式與內(nèi)容偏好進(jìn)行了探討。

2 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

本研究在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，首先對(duì)一線漢語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，目的在于了解不同層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)所占比重、漢語(yǔ)課外閱讀的必要性。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)在華留學(xué)生(包括因疫情目前身處母國(guó)的樣本)、海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解她們的漢語(yǔ)課外閱讀情況、主要困難，以及希望得到的閱讀幫助等。目的在于了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程體系、課外閱讀需求與現(xiàn)狀，進(jìn)而將2項(xiàng)研究的結(jié)論相結(jié)合，探討適應(yīng)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)。

2.1 訪談基本情況

本次訪談隨機(jī)選擇了5位一線對(duì)外漢語(yǔ)教師，采取結(jié)構(gòu)式訪談的方式，共6題，具體如下：

(1)請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在的學(xué)生漢語(yǔ)水平大約在什么程度？

(2)請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在的學(xué)生主要來(lái)自哪些國(guó)家或地區(qū)？

(3)請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在的授課地點(diǎn)在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外？

(4)目前在您接觸的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系中，閱讀教學(xué)采取怎樣的方式？在課程體系中的占比大約是多少？您認(rèn)為這樣的占比是否合理？

(5)據(jù)您所知，目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，是否包括對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的幫助？如果有，主要是哪種方式？

(6)據(jù)您了解，您的學(xué)生是否有課外的漢語(yǔ)閱讀需求？如果有，您覺(jué)得他們的主要困難是什么？他們通常采取什么方式解決自己的閱讀困難、主要需要哪方面的幫助？

這5位教師均為北京語(yǔ)言大學(xué)在崗在編的一線對(duì)外漢語(yǔ)教師。其中，訪談進(jìn)行時(shí)，就職于國(guó)內(nèi)的4人，就職于海外孔子學(xué)院的1人；教授初級(jí)漢語(yǔ)的3人、中級(jí)1人、高級(jí)1人。受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，與5位教師均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行了訪談。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查情況

依據(jù)教師訪談所掌握的情況，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為便于被試者理解問(wèn)卷內(nèi)容，本調(diào)查采取中英文對(duì)照的形式。

2.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查執(zhí)行

本調(diào)查問(wèn)卷共9題，1-4題為甄別問(wèn)卷，5-9題提問(wèn)被試者漢語(yǔ)課外閱讀的情況、困難、希望獲得的幫助。因調(diào)查進(jìn)行時(shí)正值新冠疫情暴發(fā)期，留學(xué)生大多在母國(guó)通過(guò)網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，問(wèn)卷第4題“你現(xiàn)在在哪里學(xué)習(xí)中文”僅作為被試填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)所在地理位置的參考。

調(diào)查問(wèn)卷主要通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放，另因海外孔子學(xué)院的學(xué)生不使用微信，主要通過(guò)郵件發(fā)送問(wèn)卷鏈接。截止到本調(diào)查結(jié)束，共回收128分有效問(wèn)卷：102份來(lái)自國(guó)外，占比79.69%；國(guó)內(nèi)樣本中，21份來(lái)自北京、占比16.41%，2份來(lái)自澳門(mén)、占比1.56%，來(lái)自遼寧、陜西、香港各1份、分別占比0.78%。

在128個(gè)樣本中，學(xué)習(xí)中文時(shí)間分布為：學(xué)習(xí)時(shí)間在1年之內(nèi)的有16個(gè)樣本，占比12.5%；學(xué)習(xí)時(shí)間1-3年的有34個(gè)樣本，占比26.56%；學(xué)習(xí)時(shí)間3-5年的有40個(gè)樣本，占比31.25%；學(xué)習(xí)時(shí)間5年以上的有38個(gè)樣本，占比29.69%。

漢語(yǔ)水平的分布為：初級(jí)水平的樣本23個(gè)，占比17.97%；中級(jí)水平的樣本42個(gè)，占比32.81%；高級(jí)水平的樣本63個(gè)，占比49.22%。

地域分布為：亞洲樣本87個(gè)，占比67.97%；歐洲樣本15個(gè)，占比12.5%；北美洲樣本13個(gè)，占比10.16%；南美洲樣本2個(gè)，占比1.56%；大洋洲樣本0個(gè)，占比0%；非洲樣本10個(gè)，占比7.81%。

2.2.2 信度與效度

本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

首先是信度檢驗(yàn)，采用當(dāng)前應(yīng)用最多、效果較好的內(nèi)部一致性信度評(píng)定方法，如表1所示。內(nèi)部一致性信度(Consistency Reliability)主要反映各題目之間的關(guān)系，考察各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或者特質(zhì)。對(duì)于等級(jí)計(jì)分的測(cè)驗(yàn)，經(jīng)常采用克隆巴赫-阿爾法系數(shù)(Cronbach Alpha)來(lái)表示內(nèi)部一致性的高低，通常不應(yīng)該低于0.7。本問(wèn)卷的Cronbach Alpha系數(shù)為0.916，表明其內(nèi)部一致性非常好。

表1 信度分析

其次是效度檢驗(yàn)，主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來(lái)考察。在內(nèi)容效度方面，筆者嚴(yán)格按照理論內(nèi)容提取測(cè)量題項(xiàng)，以保證這些題項(xiàng)能代表并涵蓋研究對(duì)象的理論邊界，并在課題組內(nèi)部讓研究生閱讀構(gòu)念和測(cè)量指標(biāo)，逐一評(píng)價(jià)它們之間的匹配程度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，使用KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)(如表2所示)，使用主成分分析法提取因子(如表3所示)。

表2 效度分析：KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

上表的分析結(jié)果表明，KMO值為 0.939，因?yàn)镵MO的值在0.7以上就適合做因子分析，因此符合要求。Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值為 3786.229，對(duì)應(yīng)的顯著性水平 Sig.=0.000<0.05，這表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。進(jìn)而，采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為80.261%，這三個(gè)因子解釋了總變異的64.65%，具體表3所示。

表3 效度分析：主成分分析法提取因子

3 漢語(yǔ)課外閱讀情況

依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中文1年以上、通過(guò)新HSK4級(jí)考試的學(xué)生基本具備漢語(yǔ)閱讀能力。在上文的訪談中發(fā)現(xiàn)，新HSK4級(jí)要求的詞匯量較少，且由于閱讀教材與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)料脫節(jié)，造成中高級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀課與漢語(yǔ)閱讀缺乏興趣，同時(shí)無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)獲得真實(shí)語(yǔ)料。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，在初級(jí)學(xué)生閱讀能力不足、中級(jí)與高級(jí)學(xué)生缺乏閱讀興趣的情況下，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況的判斷一般依據(jù)課內(nèi)教學(xué)情況提出。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)身處世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)課外閱讀需求和困難進(jìn)行了探討。

3.1 漢語(yǔ)課外閱讀需求

問(wèn)卷第5題詢問(wèn)“除了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，你還會(huì)在課外閱讀漢語(yǔ)讀物(圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)頁(yè)等)嗎”。在128個(gè)有效樣本中，選擇“A.會(huì)”的有102個(gè)、占比79.69%，選擇“B.不會(huì)”的有26個(gè)、占比20.31%。

數(shù)據(jù)顯示，依據(jù)樣本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者(1-3年73.53%、3-5年92.50%、5年以上81.58%)的課外閱讀行為的普及程度明顯高于1年以內(nèi)的學(xué)習(xí)者(占比56.25%)。這與訪談中漢語(yǔ)教師們提到的1年以上的學(xué)習(xí)者具備一定的閱讀能力的情況基本吻合。

漢語(yǔ)課外閱讀行為的普及程度與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平密切相關(guān)——具備課外閱讀行為的樣本在相同屬性的樣本中占比隨漢語(yǔ)水平的提高呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)(初級(jí)56.52%、中級(jí)78.57%、高級(jí)88.89%)；不具備課外閱讀行為的樣本的占比隨漢語(yǔ)水平的提高呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)(初級(jí)43.48%、中級(jí)21.43%、高級(jí)11.11%)。

在不同地域的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)課外閱讀行為分布情況方面，從數(shù)據(jù)可知，除大洋洲樣本未能覆蓋之外，各地域的中文學(xué)習(xí)者中至少50%具有漢語(yǔ)課外閱讀的行為(亞洲83.91%、歐洲68.75%、北美洲69.23%、南美洲50.00%、大洋洲0.00%、非洲80.00%)。

依據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，漢語(yǔ)課外閱讀行為在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體中具有一定的普遍性，其普遍程度隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)時(shí)長(zhǎng)的積累與漢語(yǔ)水平的提高而逐步遞增，且沒(méi)有因?yàn)闈h語(yǔ)與母語(yǔ)的差異度呈現(xiàn)出明顯的不同。因此，可以認(rèn)為漢語(yǔ)課外閱讀的需求在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體中普遍存在。

3.2 漢語(yǔ)課外閱讀的主要困難

在訪談中教師們普遍認(rèn)為，漢語(yǔ)閱讀的困難主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩方面。由于語(yǔ)法造成的困難相對(duì)隱蔽，且高級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法理解力較好，因此，詞匯帶來(lái)的閱讀困難尤其突出。為了了解學(xué)生自己的想法，在問(wèn)卷第6題詢問(wèn)“你在漢語(yǔ)課外閱讀中遇到的主要困難來(lái)自哪里”。結(jié)果顯示，在128個(gè)有效樣本中，選擇“A.讀物”的有65個(gè)、占比50.7%，選擇“B.自己”的有63個(gè)、占比49.2%。

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，除學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年以內(nèi)的學(xué)習(xí)者中有37.5%的樣本認(rèn)為自己的課外閱讀困難來(lái)自讀物之外(“讀物”37.50%、“自己”62.50%)，其他學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀困難的理解基本一致——一半來(lái)自讀物、一半來(lái)自自己(1-3年“讀物”52.94%、“自己”47.06%，3-5年“讀物”55.00%、“自己”45.00%，5年以上“讀物”50.00%、“自己”50.00%)。

此外，在學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平(初級(jí)“讀物”52.17%、“自己”47.83%，中級(jí)“讀物”40.48%、“自己”59.52%，高級(jí)“讀物”57.14%、“自己”42.86%)與地域?qū)傩?亞洲“讀物”54.02%、“自己”45.98%，歐洲“讀物”43.75%、“自己”56.25%，北美洲“讀物”46.15%、“自己”53.85%，南美洲“讀物”50.00%、“自己”50.00%，大洋洲“讀物”0.00%、“自己”0.00%，非洲“讀物”40.00%、“自己”60.00%)上也都呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)屬性較為一致的分布特征，即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，其漢語(yǔ)課外閱讀的困難一半來(lái)自于讀物，一半來(lái)自于自己。

因調(diào)查對(duì)象涉及不同漢語(yǔ)水平、不同國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本研究并未更加深入地詢問(wèn)漢語(yǔ)課外閱讀困難的具體指向。本研究意在探討以留學(xué)生為對(duì)象的漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)如何切合留學(xué)生的漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，解決他們?cè)陂喿x中遇到的問(wèn)題，為達(dá)到這一研究目標(biāo)，將進(jìn)一步探討以留學(xué)生為對(duì)象的漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)的諸項(xiàng)問(wèn)題。

4 漢語(yǔ)閱讀推廣的形式與內(nèi)容的偏好

以留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行閱讀客體為核心的閱讀推廣活動(dòng)，應(yīng)采取留學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式，并提供有效促進(jìn)其閱讀行為的展開(kāi)的推廣內(nèi)容。圍繞這2項(xiàng)內(nèi)容，本研究在問(wèn)卷調(diào)查的7-9題進(jìn)行了提問(wèn)。其中，第7題“在漢語(yǔ)課外閱讀中，你是否希望得到課程以外的幫助”設(shè)置邏輯跳轉(zhuǎn)，選擇“A.是”的留學(xué)生將繼續(xù)回答第8-9題。

4.1 漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)的參與意愿

問(wèn)卷第7題詢問(wèn)“在漢語(yǔ)課外閱讀中，你是否希望得到課程以外的幫助”，在128個(gè)有效樣本中，選擇“A.是”的有89個(gè)、占比69.5%，選擇“B.否”的有39個(gè)、占比30.4%。

從樣本在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上的分布來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間在1-5年的學(xué)習(xí)者尋求課外閱讀幫助的意愿最為明顯(選擇“是”的樣本各占50%)，其次是學(xué)習(xí)時(shí)間在5年以上的學(xué)習(xí)者(選擇“是”的樣本占63.16%)，1年內(nèi)的學(xué)習(xí)者尋求幫助的意愿最低(1-3年學(xué)習(xí)者選擇“是”的樣本占79.41%、3-5年學(xué)習(xí)者選擇“是”的樣本占75.00%)。正如對(duì)外漢語(yǔ)教師的說(shuō)明，1年內(nèi)的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，課外閱讀的難度很大，這可能是造成50%樣本不愿意在課外閱讀中投入較大精力與求助于他人的原因。另一方面，學(xué)習(xí)時(shí)間在5年以上的學(xué)習(xí)者自身漢語(yǔ)水平較高，有能力依靠自己的能力解決課外閱讀問(wèn)題，會(huì)使很多樣本選擇不需要外力幫助。

不同級(jí)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇解決課外閱讀困難的意愿基本一致，各漢語(yǔ)水平的樣本中均有60%-70%會(huì)選擇尋求幫助(初級(jí)69.57%、中級(jí)61.90%、高級(jí)74.60%)。

從學(xué)習(xí)者的地域分布來(lái)看，整體上，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者傾向于尋求課外閱讀的幫助。其中，北美洲(84.62%)、南美洲(100.00%)和非洲(70.00%)的學(xué)習(xí)者中，希望尋求幫助的樣本占比較高，亞洲(68.97%)較低，歐洲(56.25%)最低。

4.2 漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)的形式偏好

根據(jù)問(wèn)卷第7題“在漢語(yǔ)課外閱讀中，你是否希望得到課程以外的幫助”的篩選，選擇“A.是”的89個(gè)樣本將繼續(xù)回答后續(xù)問(wèn)題。

第8題詢問(wèn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“你希望得到哪種形式的幫助”，為多選題。其中，選擇“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”的有69個(gè)樣本，在89個(gè)樣本中占比77.53%；選擇“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”的有47個(gè)樣本，占比52.81%；選擇“C.張貼海報(bào)”的共計(jì)21個(gè)樣本，占比23.60%；選擇“D.印制宣傳冊(cè)”的有16個(gè)樣本，占比17.98%；選擇“E.其他”的有6個(gè)樣本，占比6.74%。選擇“E.其他”的6個(gè)樣本中有3個(gè)填寫(xiě)了具體內(nèi)容。第14號(hào)樣本希望“推介詩(shī)歌”；第56號(hào)樣本希望“Language study to improve my Chinese reading and listening(通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高我的漢語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力)”；第128號(hào)樣本希望“More listening and reading exercises(多進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力練習(xí))”。

不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的樣本的選擇都明顯集中于“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”與“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”2項(xiàng)，僅在不同時(shí)長(zhǎng)群體中體現(xiàn)出排序的差異——學(xué)習(xí)時(shí)間在1-3年(55.88%)與3-5年(57.50%)、5年以上(55.26%)的學(xué)習(xí)者中選擇“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”的最多，其次為“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”(1-3年32.35%、3-5年40.00%、5年以上34.21%)；而學(xué)習(xí)時(shí)間在1年以內(nèi)的樣本選擇最多的閱讀幫助形式為“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”(43.75%)，其次為“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”(37.50%)。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間在1年內(nèi)的群體中有25%的樣本選擇了“C.張貼海報(bào)”和“D.印制宣傳冊(cè)”，這個(gè)比例高于其他群體，可能與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間較短，更希望以非接觸、免溝通的方式獲取自己需要的信息有關(guān)。

樣本在漢語(yǔ)水平屬性的分布與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相似，集中于“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”與“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”兩項(xiàng)。在漢語(yǔ)水平屬性中，3個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者均更加傾向于選擇“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”的幫助形式(初級(jí)47.83%、中級(jí)47.62%、高級(jí)60.32%)。與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分布相似，初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)“C.張貼海報(bào)”(26.09%)和“D.印制宣傳冊(cè)”(17.39%)也表現(xiàn)出了一定的興趣。

在不同地域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)課外閱讀幫助形式的偏好方面，除本次調(diào)查未能涉及的大洋洲樣本之外，亞洲、歐洲、北美洲、南美洲與非洲的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)課外閱讀幫助形式的偏好都集中在“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”與“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”2項(xiàng)上。其中，亞洲(55.17%)、歐洲(50.00%)學(xué)習(xí)者群體的首選形式為“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”，北美洲(69.23%)群體的首選形式為“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”，南美洲和非洲群體中選擇這兩項(xiàng)的樣本各占50%。值得注意的是，亞洲的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中雖然有55.17%選擇了A，同時(shí)也有19.54%選擇了“C.張貼海報(bào)”，針對(duì)亞洲學(xué)生進(jìn)行的閱讀推廣活動(dòng)可以參考這一形式。

4.3 漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容偏好

問(wèn)卷第7題“在漢語(yǔ)課外閱讀中，你是否希望得到課程以外的幫助”選擇“A.是”的89個(gè)樣本回答第9題“你希望得到哪些方面的課外閱讀幫助”。本題是多選題，其中選擇“A.介紹適合你的漢語(yǔ)水平和興趣的書(shū)刊、網(wǎng)站、視頻資源”的有69個(gè)樣本，在89個(gè)樣本中占比77.53%；選擇“B.介紹讀物的時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程等，幫助你理解其中的內(nèi)容”的有53個(gè)樣本，占比59.55%；選擇“C.幫助你理解生字詞和語(yǔ)法”的有64個(gè)樣本，占比71.91%；選擇“D.其他”的有4個(gè)樣本，占比4.49%。選擇“D.其他”的4個(gè)樣本中，有1個(gè)填寫(xiě)了具體內(nèi)容——第27號(hào)樣本填寫(xiě)內(nèi)容為“A、B、C”。

不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與漢語(yǔ)水平、不同地域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所希望課外閱讀幫助內(nèi)容基本都集中在“A.介紹適合你的漢語(yǔ)水平和興趣的書(shū)刊、網(wǎng)站、視頻資源”與“B.介紹讀物的時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程等，幫助你理解其中的內(nèi)容”2項(xiàng)上。其中，在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)屬性的分布上，選擇A選項(xiàng)的樣本占比分別是：1年以內(nèi)43.75%、1-3年50.00%、3-5年60.00%、5年以上55.26%；選擇B選項(xiàng)的樣本占比分別是：1年以內(nèi)37.50%、1-3年38.24%、3-5年40.00%、5年以上47.37%。在漢語(yǔ)水平屬性的分布上，選擇A選項(xiàng)的樣本占比分別是：初級(jí)52.17%、中級(jí)47.62%、高級(jí)58.73%；選擇B選項(xiàng)的樣本占比分別是：初級(jí)34.78%、中級(jí)30.95%、高級(jí)50.79%。在地域?qū)傩缘姆植忌希x擇A選項(xiàng)的樣本占比分別是：亞洲50.57%、歐洲50.00%、北美洲76.92%、南美洲100.00%、大洋洲0.00%、非洲50.00%；選擇B選項(xiàng)的樣本占比分別是：亞洲40.23%、歐洲31.25%、北美洲53.85%、南美洲100.00%、大洋洲0.00%、非洲40.00%。

另外有兩點(diǎn)不同值得留意。其一，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在5年以上的群體、高級(jí)水平群體首選的閱讀幫助內(nèi)容為“A.介紹適合你的漢語(yǔ)水平和興趣的書(shū)刊、網(wǎng)站、視頻資源”，其次是“B.介紹讀物的時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程等，幫助你理解其中的內(nèi)容”。依據(jù)教師訪談對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課外閱讀困難的分析，生詞一般表現(xiàn)為顯性困難，語(yǔ)法相對(duì)隱蔽，因此，從初學(xué)者至中級(jí)學(xué)習(xí)者、1-5年的學(xué)習(xí)者都將生字詞和語(yǔ)法作為課外閱讀的重要一環(huán)。而對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)者或者多年學(xué)習(xí)者而言，來(lái)自生字詞和語(yǔ)法的影響較小，將讀物的背景介紹視為重要部分，基本符合其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

其二，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在3年以下，或者初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，雖然對(duì)A選項(xiàng)也較為重視，但是對(duì)C的重視程度十分顯著，3-5年的學(xué)習(xí)者對(duì)C的關(guān)注度也高于B(C選項(xiàng)占比：1年以下43.75%、1-3年58.82%、3-5年52.50%；初級(jí)56.52%、中級(jí)47.62%、高級(jí)49.21%)，這說(shuō)明，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)生字詞和語(yǔ)法的關(guān)注度較高。

5 高校圖書(shū)館以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的閱讀推廣工作框架

依據(jù)本研究的教師訪談與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課外閱讀中存在一些具有共性的難點(diǎn)，以及較為明確的對(duì)課外閱讀幫助形式與內(nèi)容的偏好，這是高校圖書(shū)館開(kāi)展以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的閱讀推廣活動(dòng)的切入點(diǎn)。在課外閱讀困難方面，缺少適用的漢語(yǔ)讀物是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中文課外閱讀的普遍面對(duì)的問(wèn)題，在128個(gè)樣本中，有69個(gè)樣本在第8題“你希望得到哪種形式的幫助”中選擇了“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”，占比53.9%。在個(gè)性方面，不同級(jí)別的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者亟待解決的問(wèn)題各有側(cè)重。對(duì)初學(xué)與初中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，因掌握的字詞和語(yǔ)法有限，且在閱讀中對(duì)生字詞的問(wèn)題更為敏感，在問(wèn)卷第9題“你希望得到哪些方面的課外閱讀幫助”中，選擇“C.幫助你理解生字詞和語(yǔ)法”的1年內(nèi)學(xué)習(xí)者占比43.75%，1-3年學(xué)習(xí)者占比58.82%；初級(jí)水平學(xué)習(xí)者占比56.52%，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者占比47.62%。對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與高級(jí)別的學(xué)習(xí)者而言，生字詞的和語(yǔ)法的困難相對(duì)容易解決，對(duì)“B.介紹讀物的時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程等，幫助你理解其中的內(nèi)容”提出了更多的需求。

5.1 閱讀推廣對(duì)象

問(wèn)卷第5題“除了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，你還會(huì)在課外閱讀漢語(yǔ)讀物(圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)頁(yè)等)嗎”中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年以內(nèi)的群體與初級(jí)水平群體中選擇“B.否”的樣本占比明顯高于其他群體，分別高達(dá)43.75%和43.48%。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的積累，不進(jìn)行中文課外閱讀的比例在1-3年群體為26.47%，在3-5年群體為7.5%，在5年以上群體為18.42%。從漢語(yǔ)水平來(lái)看，中級(jí)學(xué)習(xí)者群體不進(jìn)行中文課外閱讀的樣本占比為21.43%，高級(jí)群體為11.11%。對(duì)照訪談中教師3提到的情況，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，經(jīng)過(guò)為期1年的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)HSK4級(jí)考試，達(dá)到中級(jí)水平。因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一年，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平較低，加之缺乏與教材配套的同步拓展閱讀材料，進(jìn)行課外閱讀的難度很大，選擇不進(jìn)行課外閱讀的樣本也很多。鑒于學(xué)習(xí)者主觀與客觀條件的制約，高校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間在1年以上(或HSK4級(jí)以上)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要的閱讀推廣對(duì)象。

5.2 閱讀推廣形式

在教師訪談中，除負(fù)責(zé)初級(jí)教學(xué)的教師3認(rèn)為初級(jí)學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的必要之外，其他教師均表示缺少適用的讀物，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中文課外閱讀的主要問(wèn)題。雖然這一問(wèn)題在不同漢語(yǔ)水平上體現(xiàn)不同——初級(jí)學(xué)習(xí)者因?yàn)檎莆盏纳衷~和語(yǔ)法較少，難以找到配套的、可達(dá)到i+1效應(yīng)的讀物；中高級(jí)學(xué)習(xí)者的閱讀教材較為陳舊，無(wú)法通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握生活中所需要的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，因此無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)具備自主課外閱讀的能力，也難以找到適合自己的讀物。

在問(wèn)卷調(diào)查中，讀物的缺乏造成的困難也明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)卷第6題“你在漢語(yǔ)課外閱讀中遇到的主要困難來(lái)自哪里”中，從樣本總數(shù)來(lái)看，選擇“A.讀物”的有65個(gè)、占比50.7%，選擇“B.自己”的有63個(gè)、占比49.2%。從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平和地域分布來(lái)看，除學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年內(nèi)的群體中只有37.5%的樣本認(rèn)為困難來(lái)自讀物之外，其他樣本分布基本呈現(xiàn)為自己與讀物各占50%的狀態(tài)。

問(wèn)卷第8題“你希望得到哪種形式的幫助”(多選)中，89個(gè)篩選可回答該題的樣本中有69個(gè)選擇“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”，占比77.53%；其次為選擇“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”的47個(gè)樣本，占比52.81%。從樣本分布來(lái)看，除學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年內(nèi)的學(xué)習(xí)者群體與北美洲的學(xué)習(xí)者群體之外，都將“A.推送圖書(shū)介紹等信息給你”作為課外閱讀幫助形式的首選項(xiàng)，其次為“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1年內(nèi)的學(xué)習(xí)者群體與北美洲的學(xué)習(xí)者群體更期望通過(guò)“B.開(kāi)設(shè)小型沙龍或主題講座”的形式獲得幫助。

綜上，為了適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課外閱讀需要，高校圖書(shū)館可以將圖書(shū)推介作為面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀推廣的主要形式，并輔之以沙龍和講座的活動(dòng)?？紤]到學(xué)習(xí)時(shí)間在1年以上、或中級(jí)以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠閱讀一些非分級(jí)的讀物，且中文母語(yǔ)者的分級(jí)讀物也可起到一定的補(bǔ)充作用，在缺少適用的分級(jí)讀物的情況下，可以考慮將兒童讀物、符合教材時(shí)代特征的早年出版的中文讀物推介給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀。

5.3 閱讀推廣內(nèi)容

教師訪談中，教師2認(rèn)為，對(duì)初級(jí)學(xué)生而言，閱讀中詞匯造成的困難是比較容易察覺(jué)的，語(yǔ)法的影響相對(duì)隱蔽。教師5認(rèn)為，目前HSK4級(jí)僅要求1200的詞匯量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法覆蓋日常閱讀所需，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，生詞是閱讀中最明顯的障礙。教師4認(rèn)為，文化差異和詞匯水平分配使教師難以為學(xué)生推薦圖書(shū)。侯磊(2009)指出，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外國(guó)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)文章的困難之處，除了漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之外，他們更大的閱讀困難是無(wú)法正確理解漢語(yǔ)文本之中的文化內(nèi)涵和文化寓意，中國(guó)的文化背景知識(shí)，如歷史、政治制度、地域文化、價(jià)值觀念給他們帶來(lái)的閱讀理解困難是很明顯的[2]。因此，除了生字詞和語(yǔ)法的問(wèn)題之外，還需要通過(guò)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成課外閱讀。

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)閱讀中遇到的詞匯與文化背景問(wèn)題的需求也凸顯了出來(lái)。問(wèn)卷第9題“你希望得到哪些方面的課外閱讀幫助”(多選)中，89個(gè)篩選可回答該題的樣本中，選擇“A.介紹適合你的漢語(yǔ)水平和興趣的書(shū)刊、網(wǎng)站、視頻資源”的有69個(gè)樣本，選擇“C.幫助你理解生字詞和語(yǔ)法”的有64個(gè)樣本，選擇“B.介紹讀物的時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程等，幫助你理解其中的內(nèi)容”的有53個(gè)樣本。因此，高校圖書(shū)館在進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平安排不同的推廣活動(dòng)內(nèi)容。

6 小結(jié)

高校圖書(shū)館作為高校的信息資源中心，服務(wù)于高校師生的教學(xué)、科研活動(dòng)，并為校內(nèi)外提供多項(xiàng)參考咨詢服務(wù)。在多項(xiàng)服務(wù)中，不應(yīng)忽視留學(xué)生這一群體的特點(diǎn)與需求。在孔子學(xué)院蓬勃發(fā)展的今天，更不應(yīng)該忽視就讀于各國(guó)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)閱讀需求。應(yīng)以更加開(kāi)放、包容的視角理解和界定高校圖書(shū)館在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)閱讀推廣活動(dòng)中的使命。

在留學(xué)生教育中，高校圖書(shū)館應(yīng)該承擔(dān)起自己的角色，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳窗口，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使留學(xué)生了解中國(guó)的文化與社會(huì)。閱讀推廣是宣傳中國(guó)文化的契機(jī)，也可以助力留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平、彌補(bǔ)課堂教育的不足。高校圖書(shū)館應(yīng)依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教育與二語(yǔ)習(xí)得的理論與共識(shí)，探討閱讀推廣的立足點(diǎn)，為不同漢語(yǔ)水平、來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的留學(xué)生，或者身處母國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更具有針對(duì)性的漢語(yǔ)讀物推廣活動(dòng)。