唐 穎，李嘉蓉

（吉林大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130012）

一、引言

英語是語調(diào)語言，在英語語音教學(xué)中語調(diào)學(xué)習(xí)一直備受重視。調(diào)群是英語語調(diào)結(jié)構(gòu)的基本單位，由調(diào)核和調(diào)核前音節(jié)構(gòu)成（Halliday，1967）。其中，調(diào)核是指調(diào)群中的重音高峰——是調(diào)群中所有重讀音節(jié)中最凸顯的音節(jié)，是調(diào)群必不可少的組成部分。這一特點(diǎn)決定調(diào)核是調(diào)群的中心，承載著主要信息。調(diào)核位置發(fā)生變化，信息焦點(diǎn)也隨之改變?？梢哉f，調(diào)核的位置對(duì)于信息的傳遞有著至關(guān)重要的作用。

Halliday（1976）從信息論的角度出發(fā)，將句法、語調(diào)和信息這三者有機(jī)結(jié)合，提出了英語語調(diào)研究的三重系統(tǒng)：調(diào)群切分、調(diào)核位置、音調(diào)。其中，調(diào)核位置是指在語調(diào)組內(nèi)確定調(diào)核重音的位置，根據(jù)Halliday 的理論，無標(biāo)記調(diào)核一般都位于語調(diào)組中最后一個(gè)實(shí)義項(xiàng)上，而出現(xiàn)在其他位置的調(diào)核屬于標(biāo)記性調(diào)核。在Halliday 的理論基礎(chǔ)上，Crystal（1975）進(jìn)一步提出了調(diào)核約束理論，更加詳細(xì)地歸納了英語標(biāo)記性調(diào)核的位置。Halliday 和Crystal 的理論成為后續(xù)很多語調(diào)研究的基礎(chǔ)。

近年來，隨著我國學(xué)者對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者英語語調(diào)模式研究的深入，有關(guān)英語學(xué)習(xí)者調(diào)核的研究也取得了很大的突破。其中比較有代表性的是陳樺（2006）對(duì)于中國英語學(xué)習(xí)者調(diào)核位置的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用無標(biāo)記調(diào)核比例低于本族語者，有標(biāo)記調(diào)核中語法項(xiàng)所占比例較高，學(xué)習(xí)者調(diào)核位置的偏誤影響了信息的傳遞。另一位研究者畢冉（2010）則對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)核位置進(jìn)行了縱貫研究，探究了14 名英語專業(yè)學(xué)習(xí)者4 年間有標(biāo)記調(diào)核和無標(biāo)記調(diào)核的發(fā)展規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)，通過4 年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者調(diào)核位置在虛詞上的比例仍然很高，一定程度上影響了信息的表達(dá)。

已有的研究表明，中國英語學(xué)習(xí)者并不十分了解調(diào)核在信息傳達(dá)過程中的重要作用，因此在產(chǎn)出的過程中，存在調(diào)核位置不當(dāng)、突顯音節(jié)與信息的關(guān)系體現(xiàn)得不夠明顯等問題。但是以往的研究針對(duì)的都是大范圍的中國英語學(xué)習(xí)者，并沒有考慮到地區(qū)差異。根據(jù)語言遷移理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語語音的過程中，難免會(huì)受到母語的影響。又由于我國方言種類豐富，之間存在較大差異，不同方言地區(qū)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)體現(xiàn)不同的語音特點(diǎn)。

因此，本研究選擇東北地區(qū)哈爾濱的英語學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以母語者為參照，分析和總結(jié)哈爾濱英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中否定句調(diào)核位置和數(shù)量的特點(diǎn)，希望研究結(jié)果能為東北方言地區(qū)英語語音教學(xué)提供一些幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究以Halliday 和Crystal 相關(guān)調(diào)核理論為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，借助Praat 語音分析軟件，通過分析相關(guān)聲學(xué)特征，旨在回答如下問題：

1.與母語者相比，哈爾濱英語學(xué)習(xí)者否定句調(diào)核位置有什么特點(diǎn)？

2.與母語者相比，哈爾濱英語學(xué)習(xí)者否定句調(diào)核數(shù)量有什么特點(diǎn)？

3.造成哈爾濱英語學(xué)習(xí)者與母語者否定句調(diào)核位置和數(shù)量差異的原因是什么？

（二）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象包括由6名來自美國的母語者（3 男3 女）組成的母語組，以及由6 名哈爾濱地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者（3 男3 女）組成的學(xué)習(xí)者組。6 名英語學(xué)習(xí)者是在哈爾濱長大并能熟練使用方言交流的大學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)對(duì)于否定句語料的選擇是基于Tottie（1991）對(duì)于否定句的分類，主要關(guān)注否定句中出現(xiàn)不帶詞綴的否定詞，包括Not-negation（not，-n’t）和No-negation（never，no+N，none，nothing，neither等），語義否定如hardly，scarcely 和帶詞綴的否定詞（a-，dis-，in-，-less，-out 等）則不予考慮。因此選擇以下6句否定句作為實(shí)驗(yàn)材料：

1.It’s not easy to create illuminating examples.

2.Nothing is as offensive as innocence.

3.I have no leisure time.

4.I don’t know him personally.

5.Movies never have enough villains.

6.None of your nonsense！

（四）數(shù)據(jù)收集與處理

上述實(shí)驗(yàn)材料來源于AESOP-CASS（Asian English Speech Corpus Project-Chinese Academy of Social Sciences）語料庫。本文選用的是此語料庫中哈爾濱方言區(qū)語料中的6個(gè)學(xué)習(xí)者朗讀上述句子的語料和美國英語母語者語料中與之相對(duì)應(yīng)的語料。

本研究使用語音標(biāo)注及分析軟件Praat4.6 對(duì)收集到的語音數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，一共包括12名研究對(duì)象共72 個(gè)語音文件，參照IVie 標(biāo)注系統(tǒng)共標(biāo)注了5個(gè)層級(jí)，包括：

1.正則層，其中包含兩層——單詞層和音素層；

2.間斷指數(shù)層：用數(shù)字1、3、4 分別對(duì)詞邊界、實(shí)現(xiàn)域邊界和語調(diào)短語邊界進(jìn)行標(biāo)注；

3.突顯層：用“P”標(biāo)注韻律重音，即調(diào)核；

4.目標(biāo)層；

5.音系層。

本文研究重點(diǎn)為調(diào)核位置，因此主要關(guān)注正則層、間斷指數(shù)層及突顯層。標(biāo)注時(shí)，所依據(jù)的調(diào)核定義參考陳樺（2006）：“一個(gè)單詞或音節(jié)在被說出時(shí)與周圍的單詞或音節(jié)相比出現(xiàn)音高（pitch）的突升或突降，或音強(qiáng)（intensity）的升高，即被看作具有突顯性。”

三、研究結(jié)果與討論

圍繞上述研究問題，本部分主要從調(diào)核位置及數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)所收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。

（一）調(diào)核位置特征

經(jīng)過數(shù)據(jù)提取和統(tǒng)計(jì)，我們分別得到了母語者和學(xué)習(xí)者朗讀的6 個(gè)否定句的調(diào)核位置，見表1和表2：

表1 母語者6個(gè)否定句調(diào)核位置統(tǒng)計(jì)表

表2 學(xué)習(xí)者6個(gè)否定句調(diào)核位置統(tǒng)計(jì)表

從表1 中，我們可以發(fā)現(xiàn)，母語者朗讀的否定句中調(diào)核位置大多都在調(diào)群中的實(shí)義項(xiàng)上，也有少數(shù)在語法項(xiàng)上，且調(diào)核的位置一致性很高。從表2中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者朗讀的否定句中調(diào)核位置也大多在調(diào)群中的實(shí)義項(xiàng)上，也有部分位于語法項(xiàng)上，但與母語者相比，學(xué)習(xí)者朗讀的否定句中調(diào)核的位置一致性不高。圖1、2 分別為一母語者和學(xué)習(xí)者朗讀例句（1）的基頻數(shù)據(jù)圖。在朗讀例句（1）時(shí)，母語者將整個(gè)句子劃分為“It’s not easy”，“to create”，“illuminating examples”這 3 個(gè)調(diào)群，3 個(gè)調(diào)群中的調(diào)核分別為語法項(xiàng)“not”，實(shí)義項(xiàng)“create”和實(shí)義項(xiàng)“illuminating”，其中否定詞“not”傳遞了新信息，重讀百分比高達(dá)100%，同時(shí)重讀“create”和“illuminating”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作有啟發(fā)性的……是不簡(jiǎn)單的”。學(xué)習(xí)者在朗讀句（1）時(shí)，由于調(diào)群劃分的不同，調(diào)核位置與母語者也有一定差異。100%的學(xué)習(xí)者重讀了“not”，“create”和“illuminating”，有17%的學(xué)習(xí)者在朗讀的過程中將“It’s not easy”劃分為“It’s not”和“easy”兩個(gè)調(diào)群并且重讀了“easy”，也有83%的學(xué)習(xí)者將“illuminating examples”劃分為兩個(gè)調(diào)群，并且調(diào)核位置分別落在“illuminating”和“examples”上。

圖1 母語者例句1基頻數(shù)據(jù)圖

圖2 學(xué)習(xí)者例句1基頻數(shù)據(jù)圖

在朗讀例句（2）時(shí)，母語者將整句切分為3個(gè)調(diào)群，調(diào)核位置分別在實(shí)義項(xiàng)“Nothing”，“offensive”和“innocence”上，重讀百分比均為100%，其中，否定詞“Nothing”表示強(qiáng)調(diào)，而“offensive”和“innocence”兩者構(gòu)成對(duì)比。而學(xué)習(xí)者在朗讀例句（2）時(shí)，調(diào)核位置除了位于“Nothing”、“offensive”和“innocence”上以外，還有部分學(xué)習(xí)者在朗讀的過程中重讀了語法項(xiàng)“as”。根據(jù)Crystal（1975）對(duì)母語者口語語料庫的研究，他發(fā)現(xiàn)母語者80%的調(diào)核均位于調(diào)群最后一個(gè)實(shí)義項(xiàng)上，即為無標(biāo)記調(diào)核，但當(dāng)調(diào)群中其他詞項(xiàng)具有對(duì)比特征、新信息特征或強(qiáng)調(diào)特征時(shí)也會(huì)被重讀，即為有標(biāo)記調(diào)核。例句（2）中的語法項(xiàng)“as”既不與句中其他詞項(xiàng)構(gòu)成對(duì)比，又不傳達(dá)新信息或具有強(qiáng)調(diào)特征的信息，部分學(xué)習(xí)者卻將其重讀，這不符合英語語調(diào)規(guī)則。

在朗讀例句（3）時(shí)，母語者將整句劃分為兩個(gè)調(diào)群，第一個(gè)調(diào)群的調(diào)核位置在否定詞“no”上，傳達(dá)新信息“沒有”，第二個(gè)調(diào)群的調(diào)核位置在調(diào)群末實(shí)義項(xiàng)“time”上，強(qiáng)調(diào)沒有的是“時(shí)間”。學(xué)習(xí)者也將句（3）分為兩個(gè)調(diào)群，但調(diào)核位置與母語者有一定差異。否定詞“no”的重讀百分比為33%，調(diào)群末實(shí)義項(xiàng)“time”重讀百分比為100%，而重讀人稱代詞“I”的學(xué)習(xí)者占比高達(dá)67%。代詞只有在與句中其他代詞相區(qū)別成為對(duì)比重音時(shí)才能被重讀成為調(diào)核（陳樺，2006）。例句（3）中的“I”顯然沒有與句中其他詞項(xiàng)形成對(duì)比，也不是句中需要強(qiáng)調(diào)的新信息，因此不需要被重讀成為調(diào)核。

在朗讀例句（4）時(shí)，母語者將整句劃分為兩個(gè)調(diào)群“I don’t know him”，“personally”，第一個(gè)調(diào)群的調(diào)核為否定詞“don’t”強(qiáng)調(diào)表達(dá)否定的信息，第二個(gè)調(diào)群的調(diào)核“personally”為位于句末的“強(qiáng)化副詞”，在句中做狀語，“由于強(qiáng)化副詞帶有強(qiáng)調(diào)潛質(zhì)，因此常被重讀”（陳樺，2008），在這里是對(duì)前面的賓語“him”的強(qiáng)調(diào)，表示不認(rèn)識(shí)“他本人”。在朗讀此句時(shí)，有的學(xué)習(xí)者將整個(gè)句子劃分為兩個(gè)調(diào)群，也有小部分學(xué)習(xí)者劃分為3 個(gè)調(diào)群，調(diào)核位置在“I”，“don’t”，“know”，“him”，“personally”上，重讀百分比分別為17%，50%，17%，33%，100%?？梢妼W(xué)習(xí)者在朗讀過程中調(diào)群劃分隨意，并且對(duì)于句子中信息焦點(diǎn)位置的處理不是十分恰當(dāng)，有時(shí)可能忽略了調(diào)核位置與所傳達(dá)信息之間的關(guān)系。

在朗讀例句（5）時(shí)，母語者將整句切分為三個(gè)調(diào)群“Movies”，“never have”，“enough villains”，調(diào)核分別為“Movies”，“never”，“villains”，其中，“never”是有很強(qiáng)否定意義的否定副詞，“Movies”和“villains”強(qiáng)調(diào)是“電影中”沒有足夠“敵人”。而學(xué)習(xí)者在朗讀例句（5）時(shí)，由于調(diào)群劃分的不同，調(diào)核位置也比較分散，“movies”和“villains”的重讀比率均為100%，“never”重讀百分比為67%，“have”為17%，還有50%的學(xué)習(xí)者重讀了“enough”。

例句（6）“None of your nonsense！”為具有較強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語氣的省略句，母語者在朗讀的過程中，將整個(gè)小句劃為一個(gè)調(diào)群，調(diào)核位置均在否定詞“None”上。而學(xué)習(xí)者在朗讀例句（6）時(shí)，有67%的學(xué)習(xí)者將整句劃分為兩個(gè)調(diào)群，且調(diào)核位置分別在“None”和“nonsense”上，圖3 為母語者與學(xué)習(xí)者朗讀例句（6）時(shí)的基頻數(shù)據(jù)對(duì)比圖。

圖3 母語者與學(xué)習(xí)者例句6基頻數(shù)據(jù)對(duì)比圖

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在朗讀否定句時(shí)多停頓和重讀，與母語者相比，學(xué)習(xí)者調(diào)核位置呈現(xiàn)多、散、亂的特點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)者調(diào)核位置也和母語者一樣，大多在調(diào)群中的實(shí)義項(xiàng)上，但是在朗讀同一句話時(shí)，學(xué)習(xí)者劃分的調(diào)群較多，除了重讀與母語者一致的實(shí)義項(xiàng)外，還會(huì)重讀句內(nèi)其他實(shí)義項(xiàng)，導(dǎo)致焦點(diǎn)信息突出不夠明顯，有可能會(huì)影響理解。除實(shí)義項(xiàng)外，學(xué)習(xí)者調(diào)核位置還會(huì)落在一些語法項(xiàng)上，包括not，as，no，I，don’t和him，對(duì)比母語者重讀的語法項(xiàng)not，no，don’t，我們發(fā)現(xiàn)，母語者重讀的語法項(xiàng)都為句子中的否定詞，是強(qiáng)調(diào)重音或新信息重音，而學(xué)習(xí)者重讀的語法項(xiàng)還包括既不需要強(qiáng)調(diào)也沒有與句子中其他詞形成對(duì)比信息的人稱代詞和介詞。此外，由于否定詞通常作為句子中新信息的標(biāo)志或者是句中需要強(qiáng)調(diào)的信息，因此母語者在朗讀時(shí)會(huì)重讀句中的否定詞not（100%），nothing（100%），no（100%），don’t（100%），never（100%），none（100%），而學(xué)習(xí)者對(duì)句中否定詞所傳達(dá)的重要信息并不十分敏感，有時(shí)不會(huì)對(duì)否定詞not（100%），nothing（100%），no（33%），don’t（50%），never（67%），none（100%））加以強(qiáng)調(diào)。

（二）調(diào)核數(shù)量特征

我們還對(duì)母語者和學(xué)習(xí)者朗讀否定句中的調(diào)核數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包括無標(biāo)記調(diào)核數(shù)量和有標(biāo)記調(diào)核數(shù)量，具體數(shù)據(jù)見表3。

表3 母語者與學(xué)習(xí)者調(diào)核數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表3 的數(shù)據(jù)顯示，母語者的調(diào)核總數(shù)為84，而學(xué)習(xí)者的調(diào)核總數(shù)為100，多于母語者的調(diào)核數(shù)量。學(xué)習(xí)者和母語者有標(biāo)記調(diào)核和無標(biāo)記調(diào)核數(shù)量也有一定的差異，母語者有標(biāo)記調(diào)核數(shù)量為42，占其總量的50%，學(xué)習(xí)者有標(biāo)記調(diào)核數(shù)量為38，占比38%，母語者無標(biāo)記調(diào)核占比50%，學(xué)習(xí)者無標(biāo)記調(diào)核占比62%。否定句中的否定詞因其具有傳達(dá)新信息的特質(zhì)，就算不是調(diào)群末實(shí)義項(xiàng)也會(huì)被強(qiáng)調(diào)，而學(xué)習(xí)者在朗讀的過程中常忽略這一點(diǎn)，因此其有標(biāo)記調(diào)核數(shù)量略低于母語者，并且在朗讀同一句話時(shí)，與母語者相比，學(xué)習(xí)者多停頓和重讀，所以其調(diào)核總數(shù)和無標(biāo)記調(diào)核比例多于母語者。

根據(jù)Crystal 的理論，有標(biāo)記調(diào)核的位置可以分為3種：1.調(diào)群中最后一個(gè)語法項(xiàng)；2.調(diào)群中某一非句末語法項(xiàng)；3.調(diào)群中某一非句末實(shí)義項(xiàng)（Crystal，1975）。因此，我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了母語者和學(xué)習(xí)者有標(biāo)記調(diào)核中語法項(xiàng)和實(shí)義項(xiàng)的數(shù)量和所占比例，見表4。

表4 母語者和學(xué)習(xí)者有標(biāo)記調(diào)核使用情況分布表

表4 的數(shù)據(jù)顯示，母語者有標(biāo)記調(diào)核多為實(shí)義項(xiàng)（57%），而學(xué)習(xí)者的有標(biāo)記調(diào)核中語法項(xiàng)（57%）則占多數(shù)。結(jié)合前面對(duì)調(diào)核位置的分析，學(xué)習(xí)者在朗讀的過程中會(huì)重讀既不是強(qiáng)調(diào)信息、也不是新信息、并且也沒有與句子中其他詞形成對(duì)比信息的人稱代詞和介詞上，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者有標(biāo)記調(diào)核中語法項(xiàng)占比偏高。陳樺（2006）在對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中調(diào)核位置研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在朗讀時(shí)會(huì)重讀既不是強(qiáng)調(diào)重音也不構(gòu)成對(duì)比重音的語法項(xiàng)，尤其是使用人稱代詞充當(dāng)調(diào)核的情況比較明顯，這不合英語語調(diào)規(guī)范，在交流的過程中很可能會(huì)影響信息的準(zhǔn)確傳遞。

（三）造成學(xué)習(xí)者與母語者調(diào)核位置和數(shù)量差異的原因

以上結(jié)果顯示，哈爾濱學(xué)習(xí)者在朗讀否定句時(shí)，無論是調(diào)核位置還是調(diào)核數(shù)量與母語者相比都存在著一定的差異，這可能是由以下幾點(diǎn)原因造成的：

首先，英漢兩種語言之間本身存在著很大差異，英語屬于重音語言系統(tǒng)（stress language system），在節(jié)律層級(jí)上表現(xiàn)為重輕的交替與往復(fù)，是對(duì)比性的組合關(guān)系，而漢語則屬聲調(diào)語言系統(tǒng)（tone language system），聲調(diào)原型具有區(qū)別性功能，幾乎每一個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，加之一字一音節(jié)，其間的輕重強(qiáng)弱關(guān)系并不明顯（許希明，2019）。另外，漢語中雖然有節(jié)拍群、節(jié)律重音等現(xiàn)象，卻沒有像英語一樣的調(diào)群和調(diào)核系統(tǒng)（田朝霞，2005）。哈爾濱方言屬于東北次方言，其語音特征與普通話十分接近，因此在母語潛移默化的影響下，學(xué)習(xí)者在朗讀英語的過程中有時(shí)會(huì)像讀漢語一樣逐字逐句的朗讀，造成調(diào)群劃分過于隨意、多停頓、調(diào)核數(shù)量過多的問題。

此外，雖然哈爾濱方言也和普通話一樣有陰平、陽平、上聲、去聲4個(gè)調(diào)類，但調(diào)值卻和普通話有一定差異。馮青青（2008）在對(duì)哈爾濱方言聲調(diào)調(diào)值的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，哈爾濱方言陰平、陽平、上升、去聲的調(diào)值分別為44、24、212、52，與普通話調(diào)值55、35、214、51 相比，顯然哈爾濱方言聲調(diào)的高低變化不如普通話明顯，缺乏起伏變化。學(xué)習(xí)者受母語語音特點(diǎn)的影響，在朗讀英語時(shí)，可能會(huì)無意識(shí)地按照其母語語音模式進(jìn)行朗讀，造成調(diào)核位置的誤用，并且調(diào)核突顯程度不夠，使得句中該強(qiáng)調(diào)的焦點(diǎn)信息突出得不夠明顯。

另外，英語語調(diào)知識(shí)的缺乏也會(huì)使得學(xué)習(xí)者在朗讀的過程中忽略調(diào)核位置和信息焦點(diǎn)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者調(diào)核位置散亂，出現(xiàn)將本不需要強(qiáng)調(diào)的人稱代詞和介詞重讀成調(diào)核等不符合英語語調(diào)習(xí)慣的情況。

四、總結(jié)

通過對(duì)母語者和哈爾濱英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中否定句調(diào)核位置和數(shù)量特征進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在朗讀否定句時(shí)多停頓和重讀，因此與母語者相比，學(xué)習(xí)者調(diào)核數(shù)量較多，調(diào)核位置呈現(xiàn)多、散、亂的特點(diǎn)，對(duì)于句中需要強(qiáng)調(diào)的信息或新信息并不十分敏感，有時(shí)對(duì)調(diào)核重音的處理并不符合英語語調(diào)習(xí)慣，尤其體現(xiàn)在部分學(xué)習(xí)者會(huì)將調(diào)群中既不需要強(qiáng)調(diào)，也沒有與句子中其他詞項(xiàng)形成對(duì)比信息的人稱代詞和介詞處理成為調(diào)核，這可能在一定程度上影響信息的準(zhǔn)確傳遞。

研究發(fā)現(xiàn)哈爾濱英語學(xué)習(xí)者的英語語音面貌存在一定問題，因此，在英語語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌趯W(xué)生相關(guān)英語語調(diào)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語調(diào)核位置特點(diǎn)以及其在信息傳遞中的重要作用，可以借助Praat軟件將聲音可視化，讓學(xué)生更加清楚、直觀地感知英語母語者語調(diào)的特點(diǎn)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多聽英文音頻，多模仿，勤練習(xí)，將英語語調(diào)特征逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而逐漸減少母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。希望本文的研究結(jié)果能為英語語音教學(xué)提供有效的幫助。